A. 小学数学教学怎样培养学生的个性品质
创新教育强调教育个性化和个性化教育。心理学家D?J?布雷研究认为，决定杰出成就的主观因素，一是能力，二是个性品质。如果缺乏某些必要的个性品质，即使是能力水平很高，也不能导致高度的成就。那么学生的个性品质包含哪些内容?数学教学大纲指出，良好的个性品质是：正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯等内容。学生良好的个性品质能促进数学学习，数学学习也有助于形成学生良好的个性品质，两者是相互作用，相辅相成的。
数学教学作为学校教育的重要组成部分，它在教育学生、陶冶学生情操。发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。数学教学不仅要让学生掌握数学知识，更重要的是逐渐使他们学会用数学及数学的思维，去解决问题。正如波利亚指出：普通中学的学生毕业后在其工作中需要用到数学知识的约占全部学生的百分之三十，而其余的百分之七十则几乎用不到任何数学知识。数学知识与数学能力、数学思想方法以及在数学学习中获得的自信、科学的态度、理性的精神等相比，后者显然更为重要。从这一高度出发，我认为在数学教学活动过程时，必须重视培养学生的良好个性，并通过各种途径努力实施，发挥数学教学的功能，从而提高学生的素质。
同时良好的个性品质在学习中具有动力、定向、引导、强化等一系列相互联系的作用，是数学素养的重要组成部分，它对数学知识素养，能力素养的形成起到促进作用，它们之间互为影响，互为促进。而学生创造性思维能力的形成的必备条件是学生要有顽强的学习毅力，独立思考、勇于创新的精神，对学习要有更强的专注力。一个数学问题往往有多种解决的方法，也可以通过深化、减弱条件、加强结论、一般化、推广、特殊化、类比等引出或转化出另外的问题。在学习过程中，学生缺乏良好的个性品质，就无法创造性地解决问题。
“数学是最容易培养创造力的学科” 。教师在教学实践活动中应充分发挥主导作用，要营造一个自然、宽松、平等的教学环境，让学生在教学过程中张扬自己的个性，展现学生自我的风采和魅力。学生的个性发展是人和社会关注的基本目标，能否充分、合理地发展学生的个性是教育成功与否的标志，而学生良好个性品质的培养是我们教育工作的重点。如何培养学生的良好的个性品质呢?
一、创设激疑情境，培养学生的好奇心
好奇心是指对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和有浓厚的兴趣，它既是创造活动的诱发剂，又是创造性思维的动力。激疑是进行教学的重要策略，激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情境，培养学生的好奇心。如教学“能化成有限小数的分数特征”时，先由学生报出一个分数，然后由教师马上判断它能不能化成有限小数，再由学生验证，最后交换角色进行。这样学生在好奇之余，由于想急于悟出其中快速判断的奥秘，从而激发了学生主动探索的欲望。
二、鼓励质疑问题，培养学生的挑战性
挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书，只唯实，敢于大胆提出问题，敢于“考老师” 。质疑问难，本身就蕴含积极思维的火花，也是创新的起点，因此在教学中可以鼓励学生大胆质疑问难，使学生处于愤悱状态，把学生引入“生疑―析疑―释疑”的过程。如教“圆的认识”时，当教师完成用圆规画圆的操作后，有一位学生突然提出：“如果不用圆规，有没有办法画圆呢?”这个富有挑战性的问题的提出，活跃了学生思维，通过热烈讨论，学生发现了用“绳子画圆” 、“木条画圆”的操作方法。
三、强化合作交流，培养学生的开放性
开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精神。合作交流是利用集体智慧，在短时间内调动起极大的创造力的方法。如学习了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，如有以运用学到的长方体和正方体的有关知识解决一个实际生活问题，如有以集装箱为题……小组通力合作选定对象、准备工具、测量数据、估计价格、解答计算，成功的完成了实践性练习，并于课内交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励，让创造性设想产生连锁反应、产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作中学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式在较大程度上培养了学生的开放性。
四、多给成功的体验，培养学生的自信心
自信心，就是相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有力量与能力去实现所追求的那个正确目标。美国得克萨斯州大学的舒恩克说：“要使学生取得成功，就应该不断使他们感到自己的努力是有效的，并不断给予他们成功的反馈，这样才能使他们的自信心增强，不断取得成功。”据此，我在教学时，从以下两方面培养学生的创新自信心：一是指导学生学习自信心的含义，启发学生的创新动机，稳定学习情绪，树立敢干创新的自信心;二是注意因材施教，根据学生的实际调整教学要求，实行分类教学，使不同层次的学生都有成功的机会，都能在各自原有的基础上得到提高，从而不断增强自信心。尤其对学习有障碍的学生，尽可能发现他们的特长，树立他们的“光辉形象” ，例如可以请“听觉型”学生把老师的问题再复述一遍;请“视觉型”学生把教材和板书中的问题再板演一次;请“体觉型”学生把教师的示范再表演一次等。
五、利用数学的抽象性和严谨性，培养学生的学习毅力和实事求是的科学态度
数学中的空间形式和数量关系有一定的抽象性、高度概括性、再抽象性，而数学的严谨性这一基本特点要求数学结论的叙述必须精炼、准确。而对结论的推理论证和系统安排都要求既严格，又周密。况且，数学具有严密性和逻辑性的特点，数学教学中要充分发挥这个特点的作用。对于数学教育者来说，在教学中要注意语言的严谨、做题的规范、解题的灵活、板书的工整、作图的规则等。使学生在耳濡目染中受到熏陶，潜移默化。数学具有抽象性的特点，通过数学概念，命题的形成过程的教学，培养学生从本质上思考问题的习惯。 教师除了自己做到严格要求外，还应对学生严格要求，培养学生的良好习惯，在这方面，应对学生作出如下要求：
(1)要求学生语言准确、规范。除有针对地进行这方面的训练外，还要随时纠正学生在回答问题与书面作业中的语言错误，要让学生知道，一字之差，就会导致错误。例如，不等式的解：x>a且x>b，与x>a或x>b。这里“且”与“或”有本质不同;“有任意解”与“有任意多解”的数学意义也是不相同的。
(2)要求学生言必有据。无论是推理或是计算或是作图都要讲究根据，有时在解题过程中需要用到某一结论，而这一结论尽管从直观上看是正确的但并未给予证明，在这种情况下，也要先证明了结论后才能使用。更不允许想当然的“创造”一些结论。
这样，在数学教学中总是采取帮助学生不断纠正学习中的错误，逐步加深对知识的理解。不断提高运用知识，技能解决简单的实际问题的能力，达到了培养学生顽强的学习毅力，养成一丝不苟、坚持真理、修正错误的实事求是的科学态度的目的。
六、形成习惯，培养责任感
现代数学论研究表明，学生的学习效果与学习活动中的情感、意志等非智力因素密切相关，很大程度上取决于个体的努力态度，学习习惯等，尤其对于个体的终身发展来说，强烈的责任感是取得成就的重要条件。责任感是一个人做人做事的根本条件，没有这个基本点，任何事都干不成，也干不好。
责任感的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在数学教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入。如：在计算时要求学生首先要认真审题，发现技巧，在计算中，不要抄错题，不要计算错。计算后，要认真检查“一步一回头”，同时整个过程要工工整整地写。在全过程中，每个环节都踏踏实实、一丝不苟，使每一个学生都逐渐养成自觉、主动、认真地学习习惯，这样，责任感和良好个性品质也在其中逐渐形成。
新课程标准按照各个学段，根据学生的不同心理及生理的发展特点，提出了具体要求。教师要让学生积极参与数学学习活动过程，通过激发好奇心让学生产生浓厚的兴趣，喜爱数学，获得成功的体验，磨练克服困难的意志，建立学好数学的自信心。同时在探索数学知识的过程中，感受数学的严谨性，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的大胆创新、勇于开拓的精神，养成良好的工作和学习习惯。总之，基础教育阶段要着眼于人的一生的发展。在数学教学中实施素质教育，就必须重视并致力于培养学生的良好个性品质。
21世纪是知识社会、信息社会，是竞争更加激烈的社会，因此在数学课堂教学中，我们要确立培养学生良好的个性品质的观念，引导学生找到自身潜能中的“含金矿脉”，促进学生个性不断和谐发展。
B. 小学数学个性化作业怎么设计
可分为三大部分
课内基础 一些比较简单的
综合提升 整合知识点
课外冲浪 一些较难的题
自我分析 让学生认识到自己的不足
C. 在小学数学教学中如何实施个性化
个性化教学，即以“以人为本”为指导思想，尊重学生的个性差异，如性格、兴趣、爱好，并以此为出发点，使学生的自主学习能力、认知水平、性格等在教师的指导与教育下得到充分的发展。新课程标准明确提出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”“不同的人在数学上得到不同的发展”。可见，近年来不断推进和深化的新课程改革十分重视学生的差异性，重视个性化发展。作为教育工作者，我们应在实际教学中积极推进个性化教学，并改进相关教学行为，提高个性化教学的有效性。
一、准确把握小学生的学习差异性，实行分层教学
小学生的个性差异相当明显，不仅在数学基础、智力水平等方面存在强弱高低之分，而且在学习兴趣、学习习惯等方面也有所差异。随着目前小学入学人数的逐年增长，班级学生结构越来越复杂，差异性表现也越来越明显。为此，教师们想要改变传统的教学模式，就要尽量关注每一个学生的不同点，准确把握他们的差异性，进行有区别的数学教学。教师们可通过课堂观察、课堂提问、课外谈话以及学生自评互评等方式对小学生们进行全面、深入的调查，建立学生档案，并进一步分析学生的数学基础、智力水平以及学习习惯等方面特点。在准确把握小学生的学习差异性的基础上，教师还应充分利用收集、整理所得的信息，在数学课堂中推行分层教学。例如，我在讲解苏教版数学三年级下册的《统计》这一课时，布置了一道练习：2010年玲玲家各季度用水量情况如图1所示，求玲玲家每月用水多少吨？
在教学的过程中，我根据对班上小学生们的数学基础和性格特点的了解，进行有计划的分层提问，按照问题的难易程度分列如下问题：
（1）玲玲家各季度分别用水多少吨？
（2）选择正确的算式：
（15+10+30+25） 4
（15+10+30+25） 12
（15+10+30+25） 365
（3）算出玲玲家每月用水的吨数。
由于不同层次的问题符合了不同学习基础和兴趣的学生的特点，他们在回答问题的时候显得比以往更加积极主动，活跃了课堂气氛。实践表明，准确把握小学生的学习差异性是实现个性化教学的必要前提和基础，教师们应在深入了解学生的基础上进行合理的分层教学，引导学生发展其良好个性。
二、加强师生友好教学交往互动，开发个性化思维
教学交往即在教学情境中师生之间、学生之间交流信息、思想和情感和共享信息的人际沟通活动。教学交往不仅影响着师生教与学的积极性，而且在很大程度上影响着学生的课堂参与程度，是提高个性化教学有效性的客观条件。为此，教师们应加强教学交往，以实际行动提高个性化教学的有效性。一方面，教师在进行评价时应宽容对待学生的各种差异，让基础不同、性格不同的小学生在交往中能感受到支持和鼓励，并体会平等、尊重和自由，营造健康的环境以其让他们形成积极的人生态度，在师生交往和同学交流之中发展自己的个性。另一方面，教师应鼓励小学生们对一些数学问题进行大胆的猜想，激发他们的学习热情，开发其数学思维潜能。例如，在讲解四年级下册《找规律》时，教师可以让学生两两组合进行剪刀石头布的小游戏，并让他们在游戏中数出剪刀、石头、布一共有多少种搭配方法。教师不应先入为主地传授“正确、权威”的思考方法，更不应在小学生们提出错误规律时表现出不耐烦的消极情绪，而应当引导他们发现规律的错误之处，并鼓励他们发现“A数量×B数量=种数”这一规律，进而体会思考问题的方法。只有宽容、和谐、友好的关系和气氛才能为学生的个性发展提供空间，才能形成学生的健康个性，教师们应重视师生交往和互动，以期真正实现个性化教学。
三、开展探索性实践活动，突出小学生的主体地位
新课程改革标准提出：尊重学生的主体地位，将学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，促进学生的主体参与，最大限度地发挥学生的主观能动性，实现学生的个性化发展。为此，教师应改变过去控制课堂的做法，以学生学习的指导者和合作者的身份参与到课堂教学中，让小学生们能够拥有更多的主导机会，充分参与到课堂活动之中。例如，在讲解四年级上册《角的度量》时，教师引导学生认识量角器的中心点、0°刻度线、90°刻度线、180°刻度线以及掌握量角器的基本用法之后，引导小学生们以小组为单位合作度量橡皮、书本、课桌等物件的角，让他们在实践活动中按照自己的个性习惯去探索和掌握度量器的使用方法，观察生活中各事物的角。在活动结束后，教师可以让学生汇报测量结果，如有多组学生测量同一物件，则对这些组的测量结果进行比较，看哪一组的测量最准确，并让该组学生分享他们的测量经验。在这一过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，在保证人身安全的前提下让他们自由选择想要测量的物件以及进行测量的方法，促进学生积极参与，主动思考，从而使个性化教学能够有效进行。
面对新一轮教学改革，教师们应摒弃“填鸭式”的教学模式，吸收新的教学思想，通过准确把握小学生的学习差异性、加强师生友好教学交往以及开展各种教学实践活动等途径实现个性化教学。我们只有尊重学生的个性差异，提高学生的数学自主学习能力，才能真正地增强学生的数学思维能力，为他们学习数学奠定坚实的基础。
D. 浅谈怎样进行小学数学个性化评价
小学数学复＂实践活动＂课制是近几年来小学数学课程改革中一个新话题，其实早在2001年出版的《数学课程标准》中就指出，＂实践与综合应用＂将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，已发展他们解决问题的能力，加深对＂数与代数＂、＂空间与图形＂、＂统计与概率＂内容的理解，体会各部分之间的联系。数学实践活动既不是杜威所倡导的活动课程，也不等同于传统的课外活动，而是一种新型的课程形态，实践活动的内容不应该是已学内容的简单重复，而是对已学内容的综合应用。
E. 浅谈小学数学教学过程中如何进行个性化教学
全面把握来学生的基础水平自。 数学具有较强的逻辑性，各知识点间不是孤立存在的，而是一个完整、系统的知识体系，是一个递进的过程，也就是前面所学知识是后面学习的基矗因此，要搞好教学就要了解学生的基础知识，即了解学生对前面知识的掌握
F. 什么是小学个性化课程
适合每个孩子是不可能的，关键在于每个孩子都适应的课程，在实际中还是有难度的
G. 小学数学个性化作业怎么做
发个图或是描述一下怎样的个性
H. 浅析如何加强小学数学个性化教学
一、尊重不同学生数学水平的差异，强化师生间沟通
二、改革数学教学方式，积极培养小学生的创新思维
三、强化小学数学教师素养，提升其个性化