⑴ 小学二年级语文阅读理解的技巧和方法
一、首先： 学生要把短文至少朗读两遍，能够读懂内容，一边读一边了解每段写了些什么。不要走马观花。
二、其次： 认真反复读题目的要求，直到读懂，知道题目中有几个问题要答，分别问的是什么？下面就各种题型具体来说一下：
1、连线题、填空题。这种题型一般是要求根据短文内容来连线，学生只要认真读懂短文，应该可以在短文中找到答案。个别找不到，就只有自己思考了。
2、按要求画出词语或句子。先认真读懂题目要求，看看是要画什么词语、什么句子。如果题目说“画词语和句子”，那么词语和句子都要画出；如果说“画词语或句子”，那么两者可以都画，也可以只画一种，要根据要求找到更合适的答案。画时，一定要把前后内容或整篇文章反复多读一读，不要有漏画的。画句子时，一定要找到句子的开头（前一个句号的后面）开始画起，一直画到这句话的结束（找句号）。有些时候，可能要求学生画出自己喜欢的词语或句子，遇到这种随意性的题目，我们的惯例是学生至少要画出2个以上的答案才算好。
3、关于文章中心的题目。这类题，如果是写事的文章，一般有这样几种问法：“你明白了什么道理？”“你喜欢这个人吗？为什么？”。如果是写景的文章，一般会问：“你喜欢这里吗？为什么？”“这里的景色美吗？美在哪儿？”做这类题，要求学生能够准确地把握住文章的中心，特别是通过事情能看到这个人的什么品质？对于一般学生来说，应该不难把握。
4、拓展题型。一般有如下几种：
⑴相关的课外词语、诗句。（这是考查学生的课外知识积累）例如：除了短文中的词语，你还知道哪些描写春天的词语？
⑵发散思维题。例如“如果你遇到这样的事，你会怎么做？”“你还有哪些办法？”“读了这篇短文，你以后要打算怎么做呢？”
⑶仿写。这种题型一般针对于儿歌类型的文章出现。三、检查：要把题目再读一遍，然后对照着把答案读一读，仔细琢磨一下，自己的答案是按要求回答的吗？（如果答案有多处，这需要通过再读一遍或几遍短文，来分析自己的答案找全了吗？）对于问答类的题目，一定要保证自己把话写完整，把话说清楚。其实，最简单的一种检查方法就是，把答案遮住，重新在脑子里再思考着做一遍。
⑵ 浅谈小学低年级语文阅读教学的几个方法
识字教学不能局限于课堂短短几十分钟有限的空间，而应该利用一有利的空间。版例如社会环权境识字。在学生的生活环境中，其实是一个学习汉字更为广阔的大环境，为孩子学习汉字方面提供了更为宽广的课堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商场”以及各种宣传标语，电 视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”、“中央电视台”等等，学生都会在无形中通过听、看、问、记。牢记这些字词。
⑶ 怎样提高小学低年级学生语文阅读能力
阅读能力其实就是理解力的提高，平时的话可以多让学生去阅读名家经典，写阅读感悟等。
⑷ 如何搞好小学低年级语文阅读教学
小学低年级的阅读教学应以读为主.《语文课程标准》指出：要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.古人云：书读百遍,其义自见.这足以说明多读的好处.那应该如何进行低年级的阅读教学,才能保证学生的阅读质量,又能激发学生的阅读兴趣呢?我有几点教学经验可以与大家分享：
一、激发阅读兴趣.
在阅读教学中,我运用各种教学手段激发学生的求知欲望,引起他们阅读的兴趣.通过解题设置悬念来激发学生学习课文的兴趣.如教《狼和小羊》一课,我先板书狼,问学生狼是什么动物；再板书小羊,让学生讲小羊是什么动物；然后在狼与小羊中间板书和,并设疑说：一只凶恶的狼和一只驯良的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?结果怎样?学习了课文,大家就会明白的.为了弄明白这些问题,学生不论是听课文录音,还是读课文,讨论问题,都非常认真积极.
采用生动形象的教学方法吸引学生的注意力.根据学生好奇的心理特点,在教学中,我尽量使用直观教具和现代化的教学手段,展现教材情景,加强教学的直观性,以吸引学生的注意.如教《雨点儿》一课时,我先用课件让学生听雨点落在池塘、小溪、江河、海洋中的不同声音,然后让学生欣赏配乐朗读,让学生进一步感知,最后,让学生放声朗读课文,他们仿佛自己就是小雨点儿,来到池塘、小溪江河大海中,这样既渲染教学气氛,又激发学生的朗读情感,给学生以美的享受,情感的陶冶.
在读中结合表演训练来帮助学生理解课文内容.情境表演是儿童最受欢迎的表现形式.小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,及富有童趣,适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容.通过表演化抽象为形象,化难为易,使其突出重点,突破难点,突现特点.如《荷叶圆圆》一课时,我先要求学生图文对照仔细地读课文,读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《荷叶圆圆》,看学生是否把课文内容读懂了.结果学生的表演令我非常满意,把小青蛙、小蜻蜓、小水珠、小鱼儿的动作语言,表演得淋漓尽致,活灵活现,惟妙惟肖.在轻松愉快的表演中,学生体会到了夏天的美丽.
二、重视词句教学、加强朗读训练.
《语文课程标准》指出：在低年级,要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容.根据低年级学生的年龄特征,在教学中,我主要采取换词、改词,找近义词,反义词,看插图、实物,演示、做动作,表情朗读,复述句子,改变句式,仿造句子,结合上下文讲解等方式,帮助学生理解词句的意思,体会词句所包含的思想感情,并在理解的基础上让学生多读、熟读,读得正确、流利、有感情,加深对语言文字的理解,把书面语言变成学生自己的语言.如教《小壁虎借尾巴》第二自然段时,文中有一句没有尾巴多难看哪!我指导学生在保持意思不变的前提下,将多换一个词语,学生踊跃发言,换成十分多么特别 非常真这样,学生不仅正确理解了多的意思,而且在朗读这句话时自然把多字读重音了.
再如教《狼和小羊》第二小节,我先采用换词(把非常换成十分、特别、很、极)、找近义词(故意、存心、有意)、看插图描绘狼非常想吃小羊的外部表情、想象并讲述狼非常想吃小羊的心理活动等方法,弄清非常想吃、故意找碴儿等词语的意思；然后让学生用故意找碴儿的语气朗读这一小节,重读非常、故意、弄脏,读出!和?所表达的感情.通过讲和读,狼残忍、阴险的本质就跃然纸上了.教学实践使我体会到,只有加强词句教学和朗读指导,才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力.
三、启发积极思维,鼓励质疑问难.
为了促进学生认真读书,积极思考,教学课文时,我经常提出一些问题,让学生带着问题读书,边读边想.,这样就可促使学生读书时眼到、口到、心到,俯而读,仰而思,逐步养成用心读书、认真思考的习惯.如：在《乌鸦喝水》这一课,我提出要是瓶子旁边没有石子,乌鸦该怎么办?的问题进行全班讨论.有的学生说,乌鸦可以用翅膀使劲把瓶子扳倒；另外位同学说可以用爪子,还有同学说乌鸦可以挖掉靠近瓶底的泥土使瓶子倾斜然后就可以喝到水了通过这个问题的讨沦,学生的思维闸门一下子就打开了,收到了一石激起千重浪的效果,不仅活跃了课堂气氛,而且培养了学生的创造性思维能力.
此外,我还会营造宽松和谐课堂氛围,让学生敢想、敢问,乐于发表意见.在课堂教学中,我根据低年级学生的心理特点,激发学生的好奇心、求知欲,激发学习疑问.同时,对提出有价值的问题的学生给予表扬和鼓励.如在教学《地球爷爷的手》这课时,有的学生问：地球爷爷有手吗?、地球爷爷的力气有多大?、老师,您能看见地球爷爷的手吗?等问题.我肯定了学生提出了值得思考的问题,并鼓励他们带着问题学习课文.耐心地解释和说明,循循善诱,使他们通过几个科学事例,获得正确的认识.又如有的学生提出地球爷爷有没有脚?等比较没有思考价值的问题,我也不轻易批评学生,虽然这是学生不成熟的问题,但这些问题的提出过程是学生整合自身知识、经验的过程.
四、利用课文的空白培养学生的想象力.
语文教材中有许多课文都被作者巧妙地留下了空白,这些空白突出了中心和写作意图,也为读者提供了一些想象的空间.因此,在语文教学过程中,教师要善于利用文章中的空白艺术,培养学生的想象能力.如《坐井观天》的结尾：小鸟也笑了,说：‘朋友,你是弄错了.不信,你跳出井口来看一看吧.’教学这篇课文的结尾时,我让学生想一想：青蛙后来有没有跳出井口来看天呢?问题一提出就激起了学生想象的浪花,个个争先发言,有的说：青蛙听了小鸟的话,心里想,‘我非出来看看不可,看看是你说得对,还是我说得对!’它两腿用力一蹬,跳出了井口.它往上一看,惊奇地说：‘啊,好大的天,真是无边无际!’从此,它再不说天只有井口那样大了.有的说：青蛙可固执了.它听了小鸟的话,一摆手说：‘去你的吧,我就不信.你看,天不就是像井口一样大吗?’小鸟飞走了,它还坐在井里唱着：咕哇,咕哇,天像井口一样大.
再如教学 《狼和小羊》一课的结尾部分时,我就组织学生续编故事,说说小羊到底被狼吃了没有?学生的思维闸门被打开了,他们想象奇特、丰富多彩,并滔滔不绝,口若悬河.有的说,小羊那么善良温顺,不会被狼吃掉的.狼太坏了是没有好下场的,一定会掉进河里被淹死的.有的说,小羊被他妈妈救走了.有的说,狼被猎人打死了.我们不难看出学生的说话中很有思想,认为好人有好报,恶人没好下场.你看,读书、想象、说话、情感陶冶四结合,真可谓一石四鸟.
五、开展课外阅读,扩大阅读量.
为了扩大学生的阅读量,在教好课文的同时,我采取多种方式组织和引导学生开展课外阅读活动.如古诗朗诵会、讲故事比赛、童话化装表演会、小小读书讨论会及出墙报、展览读书笔记等形式,激发学生阅读兴趣,教给阅读方法,总结读书成果,交流读书心得和经验.通过大量阅读,学生在阅读中学会阅读,同时知识增多了,眼界开阔了,词汇丰富了,有效地提高了学生的读写能力.
总之,语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合,课内得法,课外得益,课内外相得益彰,才能真正提高学生的阅读能力,才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣,收获阅读的成功.
⑸ 如何提高小学二年级的语文阅读理解
语文有什么，不就是背背背、记记记吗？刚开始我还纳闷呢，为什么有的孩子成绩好，有的孩子成绩差呢。。。。现在算是明白了。。。差就差在一个阅读量上。其实，不管哪个年级，提高孩子语文成绩有招吗？有招！但这个招不会一天就见效，也有可能不会一个月就见效，而是要孩子长期坚持。这个招就是——多阅读。孩子读得多了，语文水平自然就会提高。前段时间新闻里不是说了吗，一爱阅读的小学生做高考题，还考了120分呢！！足以见得，阅读对提高语文成绩就是管用。。。家孩子虽说语文成绩不是数一数二的，那也是相当不错。我家孩子爱读书，没事不喜欢看手机或电脑，而拿本书看。。。。当然，这个好习惯带给他就是喜欢语文，而且成绩还不错。要说我家孩子最喜欢读的书，要数著名儿童文学作家乐多多的《胡小闹日记》了。写得非常有童趣，孩子经常读着读着就哈哈大笑；而且里面还有很多好词好句好段，孩子说他写作文时经常能用上。更关键是，读了几本她的书之后，除了语文成绩提高了，孩子还越来越懂事了、情商越来越高。书上写它能孩子孩子带来成长，看来是真的。。。。推荐楼主先给孩子备一套《胡小闹日记》第3辑“情商篇”，真得很有用。。
⑹ 小学低年级语文如何开展兴趣阅读
一、 故事激趣，诱发兴趣 一、 故事激趣，诱发兴趣 低年级学生最喜欢的就是听故事，故事对他们有着惊人的魅力。针对这一爱好，我在一年级学生入学后，就利用中午的阅读时间，每天给同学们讲一个故事。高兴时，我与他们一起笑；悲伤时，我与他们一起哭；激动时，我与他们一起跳。在故事中，他们学会了坚强；在故事中，他们学会了感恩；在故事中，他们学会了生活……在这一个个精彩的故事中，他们学到了许多许多。 伴随着同学们的学习，我们每天都在进行着“故事约会”。等学完汉语拼音以后，我就把“听故事”改为了“读故事”。每天向他们推荐一个简短的故事，让他们自己大声朗读故事，再读给同桌听。这样，学生不但及时巩固了汉语拼音，为以后的自主阅读打下了基础，而且增强了他们的自信心，使他们养成了大声朗读的好习惯。 随着学生阅读能力的加强，阅读速度也更快了，我就引导他们读一些贴近生活的校园小说。这些校园小说恰是他们生活的缩影，同学们自然爱不释手，甚至是废寝忘食。阅读欲望被激发了，阅读兴趣也就自然而然地与日俱增。 二、 课堂激趣，引发兴趣 课堂是学生学习的主阵地，不仅要提供给他们丰富的知识，更要引导他们掌握学习的方法、感受学习的乐趣。 好的开始是成功的一半，精心设计好引导方法，容易使学生在阅读前就产生热烈的情绪，形成良好的阅读氛围。对于低年级学生的阅读教学，导入的设计和运用显得犹为重要。这就要求教师在阅读教学前认真分析教材，根据教材特点设计导入方式，或生动有趣吸引力大；或声情并茂，感人肺腑；或意味深长，发人深省。让他们或被吸引，或被感动，或被启迪，让他们自觉自愿地去阅读。例如，教学《大海睡了》一课时，我先以谜语导入，让学生初步了解大海，然后请见过大海的孩子来介绍大海，进一步激发学生的兴趣，在此基础上，我再引出要学习的小诗《大海睡了》。这样，同学们对课文充满了期待，充满了兴趣，也就能认真地去朗读学习了。 表演是孩子们的天性，他们天生就是一个个好演员。低年级的课文很多都是有趣生动的故事，适合孩子们进行表演创作。在教学中，我总是不失时机地让他们上台来表演，这样，不仅增强了他们的自信，锻炼了能力，还加深了他们对课文内容的理解，进一步激发了他们阅读的兴趣。例如，在学完《北风和小鱼》一文后，我布置学生们课后在小组内分角色表演故事，鼓励他们加入自己的语言和动作，将北风的狂妄自大和小鱼的不服气表现出来。孩子们都是好强的，他们总希望自己是最棒的，因此，为了表演得生动形象，为了丰富人物的语言，他们就反复地朗读课文。在一遍一遍的朗读中，他们已将自己融入课文，从而融入表演中。 学习语文，不光是要学好课本知识，更重要的是学好书本以外的知识。因此，作为一名语文教师，一定要有将“书本教厚”的意识，无限拓展语文的外延。例如，我在教学《我叫“神舟号”》一文时，给同学们播放了一段神州六号飞天的视频，让他们了解了神州号上天的经过，并鼓励他们找找航天英雄的故事读一读。第二天，果然有学生从书上或网上找到了相关的资料，带来和同学一起交流。 三、 活动激趣，增强兴趣 生动有趣的活动是学生们最喜欢的学习方式，在活动中，他们会全身心地投入，也会最乐意接受挑战。因此，适时地开展一些活动不仅能增强孩子的兴趣，更能锻炼他们的能力。在班级中，我们每月确定一个活动主题，或是讲故事比赛，或是课本剧表演，或是诗歌、美文朗诵，或是读书小报制作。在活动中，同学们尽情地施展自己的才华，无限发挥着团队的合作精神，他们互相观摩，互相学习，不但增长了知识，而且大大激发了阅读的兴趣。因此，开展丰富多彩的活动是激发学生阅读兴趣的催化剂，能有效地为培养阅读兴趣助燃。给同学们讲一个故事。高兴时，我与他们一起笑；悲伤时，我与他们一起哭；激动时，我与他们一起跳。在故事中，他们学会了坚强；在故事中，他们学会了感恩；在故事中，他们学会了生活……在这一个个精彩的故事中，他们学到了许多许多。 伴随着同学们的学习，我们每天都在进行着“故事约会”。等学完汉语拼音以后，我就把“听故事”改为了“读故事”。每天向他们推荐一个简短的故事，让他们自己大声朗读故事，再读给同桌听。这样，学生不但及时巩固了汉语拼音，为以后的自主阅读打下了基础，而且增强了他们的自信心，使他们养成了大声朗读的好习惯。 随着学生阅读能力的加强，阅读速度也更快了，我就引导他们读一些贴近生活的校园小说。这些校园小说恰是他们生活的缩影，同学们自然爱不释手，甚至是废寝忘食。阅读欲望被激发了，阅读兴趣也就自然而然地与日俱增。 二、 课堂激趣，引发兴趣 课堂是学生学习的主阵地，不仅要提供给他们丰富的知识，更要引导他们掌握学习的方法、感受学习的乐趣。 好的开始是成功的一半，精心设计好引导方法，容易使学生在阅读前就产生热烈的情绪，形成良好的阅读氛围。对于低年级学生的阅读教学，导入的设计和运用显得犹为重要。这就要求教师在阅读教
⑺ 如何做好小学低年级语文阅读教学
【摘要】语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。本文对小学语文低年级阅读教学策略进行了探讨，以供参考。
【关键词】小学语文；低年级阅读；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，特别是低年级阅读教学高耗时低效率。许多教师用了大量的时间来上语文课，学生的语文素养却仍然没有明显的提高，距离课标的要求还存在较大的差距，具体表现在：（1）学生独立阅读的能力不强；（2）学生识字愿望不强；（3）学生学习语文的兴趣不浓；（4）教师没有引导学生学以致用，缺乏实践。为改变这些现状，根据《语文课程标准》对低年级阅读教学提出的要求，遵循儿童学习语文的规律，我对如何更好进行小学语文低年级阅读教学进行了思考，如下：
一、以读为本，读中体悟
《语文课程标准》指出，阅读教学必须坚持“以读为本”的正确导向，才能真正体现学生在阅读教学过程中的主体地位，也只有这样，才能促进学生感悟自得、自主发展。阅读教学的情感体悟重在朗读。虽然朗读不是获得情感体悟的唯一
⑻ 怎样培养小学低年级语文的阅读习惯
叶圣陶曾说过：“教育就是培养习惯”，一年级是基础教育中的基础，作为一年级的老师，不可忽视一个良好习惯的养成对一个人今后学习或生活的重要影响。一旦学生养成了良好的学习习惯，好的学习方法就形成于其中了。 阅读习惯的培养 在《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶，《语文课程标准》准确地指出了朗读的重要性。
因此，在教学中要着重培养学生良好的朗读习惯。对于一年级新生来说，他们已有一定的拼读能力，一开始就养成认真读书的习惯至关重要。在借助拼音读物朗读时注意强调一个“准”字，要求学生发音准，不念错，不任意添字、丢字。每一个字的发音要响亮、清楚，要注意不可唱读，还要让学生养成边读边看标点的习惯。朗读还得根据课文的思想感情，读准课文的语调。
具体做法： ①养成“多读法”习惯。可以给学生多提供独立阅读的机会，这样便于教师发现问题，进行个别辅导。对于农村里的孩子，字的音准不够，这就要多创设讲普通话的氛围，多运用、多锻炼，形成用普通话交流的习惯。古人云：读书百遍，其义自现，就阐明了“多读”的道理。 ②养成“互读法”习惯。通过师生之间、同学之间你读我听，我读你听的读书活动，使读、听有机结合，取人之长、补己之短。 ③养成“比读法”习惯。在阅读之后，有意识的让孩子们以讲故事的方式与大家交流，而不是看过之后就忘了，如：演讲、朗诵、故事会等形式，在同学之间开展读书竞赛。 ④养成“评读法”习惯。即学生读、同学评、老师评的读后评活动，这是有利于及时总结经验，纠正不足，肯定成绩，找出差距的督促激励法。 同时由于低年级儿童最初的阅读是从一些拼音读物开始的，教师应该有选择的介绍一些适合他们阅读的汉语拼音读物。老师在推荐读物时还要注意读物的广泛性，童话、科普读物都应接触，为学生以后在阅读的广度上和深度上作准备。
⑼ 如何提高小学低年级语文阅读教学
阅读教学是小学生语文教学的中心环节，我认为小学低年级的阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，大力提高阅读教学效率，是提高语文教学质量的关键。我认为，低年级要提高阅读教学应该做到以下几点： 一、让学生充分的读书 低年级是学习语文的起始阶段。要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是主要靠讲解理解内容，因此，低年级阅读教学一定要抓读书。要使每个学生都有足够的读书机会，要把朗读、默读贯穿于教学的全过程，要使每个学生主要依靠课堂上的训练把每篇课文读熟，逐步培养和提高朗读能力和默读能力。 正确地读，是流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。所谓正确，首先要做到每个字都要发音正确，特别是要读准生字的字音；用普通话读，要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等。二要做到，不一字一顿地读，能按句逗停顿；也不每个字都拖长声音地唱读。三要进一步做到，长句子中和段落之间需要停顿的地方，要自然停顿。而每个学生读每篇课文都能达到上述要求是不容易的，但又是必须达到的。一年级学生应达到上面讲到的一、二两点，二年级学生还应做到第三点。教师要舍得在读正确上花时间。特别是对生字的字音、易错读成地方音的字的读音要重点加以指导。对于停顿，可用范读让学生体会和学生自读体验的办法，逐渐培养学生的语感，领悟停顿的规律。 教师应当在学生初步做到把课文读正确之后再进行讲读，并结合讲读继续采取多种形式进行朗读训练，使学生逐步做到流利地、有感情地读。只有这样，朗读训练才能实处，学生的朗读能力才能不断提高。 默读，要在学生有了一定的朗读能力的基础上进行训练，新课程标准从二年级提出学习默读课文的要求。默读训练要指导学生学会心读，第一步要做到不出声，不指读，由口诵转为心读；第二步要做到一边读一边想，把默读和思考结合起来。为了帮助学生逐渐形成默读能力，教师可用让学生带着问题进行默读思考、默读后提出疑难问题等办法加以引导，使学生逐步做到一边读，一边想，逐步做到在读的同时知道想什么和怎么想。 背诵，也是一种阅读基本功。它不仅有助于学生积累名篇佳作，而且可以检查对课文的理解程度。低年级课文篇幅短小，要鼓励学生尽可能多背诵全文或精彩的段落。课程 标准强调丰富学生语言的积累，其目的在于厚积他们的文化底蕴，培养热爱中华优秀文化的思想情感。 例如，我在教学《泉水》这一课时，首先让学生欣赏插图和课件，感受课文的美景，结合采取提供重点词语的办法来引导学生背诵。再根据教学实际，在读懂阶段配合入境悟情进行教学。这样不仅让学生能背诵全文，而且在背诵过程中情操得到了熏陶。 二、抓好学生对重点词句的理解 抓好学生对重点词句的理解，注重对课文的整体把握。新课程标准指出：阅读教学，各个年级的要求要有所侧重，低年级要指导学生理解词句，初步理解课文内容。 我认为可从以下几点抓好学生对重点词句的理解： 1、可以用直观的形式把字词同相应的事物建立联系 直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情等直观。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。比如在我在教学《2008，北京！》这一课时，让学生找出人多的词，学生很容易找到人山人海这个成语，可是怎么理解这个词呢？对于比较抽象的词来说，借助课件，让小朋友通过画面来感受人的多，这比教师讲解的效果好的多。 2、引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来 对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。如在教学《2008，北京！》一文中，如何让学生理解沸腾一词在文中的意思，就必须先让学生联系生活实际来理解沸腾的本意：水开时的样子，热气升腾，上下翻滚。只有联系实际对词语本意有了认识，才能深入理解文中的意思：就是指场面的热闹。 3、用想象的方法理解 引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句，如在教学《乡下孩子》一课时，对曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。这段内容时，我先指明学生读，然后完成乡下孩子是（ ），是（ ）。这个填空。当他们对课文内容有了一定的了解的基础上，接着我就让学生闭眼想象在妈妈怀里的感觉，在爸爸背上的心情。通过想象的方法让学生体会到和妈妈爸爸在一起是快乐的，是幸福的。然后再来读好这个自然段，就相当容易了。同时也发挥学生想象力，达到培养语感的目的。 三、要从低年级养成学生的阅读习惯 1、读书要集中注意力，要把书读进去。只有注意力集中，朗读，才能读正确；默读，才能一边读一边想。学生一旦养成专注、认真的阅读习惯，会影响到其他方面，对养成良好的意志品格非常有利。 2、读书要勤查字典。到了二年级，学生已经学会音序、部首两种查字典的方法。把方法转化为能力，靠训练。要求学生每学一篇新课文，要从字典中查出生字。学生造句、写话遇到不会写的字，鼓励他们从字典中查找。希望学生通过勤查字典，逐渐养成查字典的习惯，进而培养和提高独立识字的能力。 3、读书要边读边画，做到读、想、画结合。低年级学生可以边读边画:重要的词语、重要的句子、读不懂的地方等等。一边读，一边勾勾画画，可以促进思考，有助于养成一边读一边想的好习惯。 总而言之，在低年级的阅读教学中，我们只要积极采取一切学生喜欢的学习方式，充分调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜能，让学生积极主动参与教学活动。切实提高小学低年级阅读教学质量。