Ⅰ 小学语文培养哪些思维能力
在小学语文教学教程中，语文教师应充分挖掘教材中所蕴含的思维素材、鼓励、启发，诱导学生多提问、多质疑，发挥语文学科的特殊功能，培养和发展学生创新思维能力。
一、 激发学生创新思维的热情与兴趣
人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为：“学习有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”可见，高涨的热情和浓厚的兴趣是学习与创造的源泉和动力，能够激发学生执着地去探索，在探索中，他们的思维才会灵活多变，充满奇想。所以，教师在教学过程中要努力激发学生的热情和兴趣，诱发学生强烈的创造欲。
1、创设情境、巧设问题是常用的方法。如教《黄山奇石》一文，以假想旅行的形式创设情境，能激起学生向往、神游的心理。一番精彩的简介使学生听了个个都情不自禁地产生了向往，因急切想了解黄山奇形怪状的石头，从而产生阅读全文的强烈愿望。
而巧设问题则可以诱发学生的学习动机，启发学生思考，因为“动机是由需要推动,达到一定目标的活动动力”[8]，比如“文中提到的‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’……这些没有照片的怪石是什么样的？”这一问题则能大大激活学生的思维，学生借助自己的理解可说、可画、可做，也加强了课堂活跃的气氛。
教师提问，鼓励学生思考，要放开手脚。而激励学生大胆发问，学会质疑，善于发现并且提出自己对教材的不同看法：或认识的差异，则可以使学生认识的动力系统和智力系统处于兴奋状态。比如《一分钟》一课，教材中李老师说：“元元，今天你迟到了20分钟。”有学生却提出“晚起的一分钟怎么会变成20分钟的？”这一问题，于是我们在班上展开了强烈的讨论，在讨论中，学生了解到了交通信号灯的变化规律，了解到了公共汽车的运行时间，最终找到了20分钟消耗在什么地方。
2、让学生的思维留有空间。激发学生的灵感教师要善于抓住恰当的时机，培养学生创新思维。教学过程中一些有深度，难度的问题一经提出，必须要时刻注意留有空间，培养学生主动探究的精神，如果过早的作出评价就会扼杀学生的创造机会。
3、亲近大自然，激发学生创造的灵感。学生的热情与兴趣往往是不稳定的、不持久的，这就需要老师随时注意调动学生思维的主动性以保持学生兴趣的持久性。大自然以它的千姿百态、气象万千吸引着孩子，引发着孩子无穷的乐趣，也是孩子创作的原型。经常把孩子引入大自然，让孩子“读天读地读万物”这是启发孩子美的感受，带给孩子艺术享受的最好方法。也是萌发学生创作灵感的最好途径。
Ⅱ 怎样培养孩子的智力技能
玩各种各样智力玩具，多增长见识，多与人交流，多劳动实践。
Ⅲ 如何培养学生的心智技能
随着科学技术发展速度日益加快、企业经营竞争压力不断增大，越来越多的用人单位意识到了人才的重要性。用人质量不断提高的同时，用人观念也在不断化。智能型人才成为他们的抢手货。作为面向企业培养中级技术人才的技工学校，应摒弃老一套的教学模式，顺应时代的要求，使培养出的学生，不仅有较强的动手能力，还必须要注重培养他们具有独立承担工作的能力、有革新能力和发明创造的能力。这也就是说不仅要有较高水平的动作技能，还必须具有较高水平的心智技能。
一、心智技能区别与动作技能
技能分为动作技能和心智技能。所谓动技能，是由一系列外部动作构成的。在运动中，身体的肌肉骨骼运动起主导作用，而感知、记忆、想象和思维是次要的。通过讲解、示范、让学生从直观感觉上清楚“做什么”、“怎样做”；例如：钳工的锉削、锯割；车工的车外圆、车沟槽。而心智技能（又称智力技能）主要是指认识活动，以思维为核心。是在人的大脑内部借助于语言对事物的映象进行加工改造的过程，是指观察、分析、判断、决策能力，是操作技能的调节者。就技工学校的学生而言，心智技能主要体现在实习任务完成的独立性；实习过程中的发明创造性；技巧的灵活运用性等方面。
二、心智技能形成的三个阶段即模式定向，模式操作和模式内化
笔者认为时勘博士提出的三阶段理论更接近于技工学校培养中级技工的实际，可以在技校生产实习教学中借鉴使用。下面以笔者拟定的心智技能专门训练课题《模拟车削三角外螺纹活动的心理诊断》的教案为例，尝试提出心智技能形成的三个阶段应完成的教学任务。
1.模式定向阶段。这一阶段的任务是通过教师对课题项目的讲解示范，使学生熟悉整个课题项目的活动结构，了解活动的实际意义，知道正确的活动方式，方法，从而使学生在头脑中建立起活动的定向映象，为下一步操作提供内部控制条件。在上述课题教学中，教师要组织学生复习车削三角螺纹的结构（包括工件装夹，刀具刃磨和安装，机床调整，操作活动，检测手段等），了解分析研究车削加工中产生各种毛病原因的意义（提高学生分析问题的能力），知道如何分析研究车削三角螺纹中产生毛病原因的方式方法。
2.模式操作阶段。可由教师事先在工艺系统人为在设置故障，然后让学生运用在定向阶段讲解示范的活动方式去解决问题。教师在这个阶段先必须将思维活动方式中的每一个智力动作结合客观动作对象逐一全面展开，并要求学生严格遵循智力动作系列逐一执行。学生可边执行，边中语报告，使智力活动向语言的执行水平转化。在这一阶段，教师应重视而不见学生个别差异，进行个别辅导，鼓励学生独立思考，大胆提问，允许学生提出多种变式，以培养学生独立思考问题的能力。
3.模式内化阶段。模式内化阶段是指智力活动要离开书面言语形式井在口语水平上逐渐缩短，使外部言语逐渐转向内部言语，使动作在概念水平上形成，从而完成内化的全部过程。到这个阶段完成后，学生不需要用书面和口头言语将分析研究时思维活动的每一步骤一一报出，一看到某种毛病，马上就能找出根源。这时，我们可以说学生已掌握了在分析研究车削三角外螺纹活动方面的正确的思维方式，也就是获得了这方面的心智技能。
三、实习教学过程中培养学生的心智技能具体措施
1.让学生养成勤于思考的习惯。在实习中，学生只学会动手还是远远不够的，还必须学会用脑，养成勤于思考的习惯。对于每一项基本操作，每个工件的加工方法、加工步骤，要多问一个为什么要知其然，更要知其所以然。这么干能行，是否还有更好的方法。多想，就能积累经验总结教训促使技巧的形成，分析问题的能力才会不断增强。这样就为心智技能的提高奠定好基础。
2.学生的创新意识。在教学过程中，实习指老师应培养和启发学生的创新精神。首先老师本身要创新意识，决不用因循守旧，死板教条，不能许学生有出格的行为，奇异的想法。学生在实习中，采用了不同于教材上的或老师要求的加工工艺、加工方法，作为老师应充分肯定他的创新意识，对于不生出现的不合理，甚至错误的地方要及时给予指正，对于能够提高工件加工质量和效率的方法就应给予肯定和表扬。
3.养学生独立操作能力。学生毕业即将走上工作岗位，不能总是依靠老师这根“拐棍”行走，独立的操作能力应当是每个学生必备的能力。因此，老师不能老怕学生做不好，因而总是在一个工件加工前，苦口婆心地讲，面面俱到的谈，惟恐漏掉每一个环节。这样做，在实习刚开始时是好的，但时间长了，就会适得其反，抹煞了学生的积极性和创造性。到了实习中后期，老师就应该放手，逐渐让学生自己制定加工工艺确定加工方法，合理选用工夹量具。老师少参与，只是提一些建议或一些注意的问题就够了。
4.鼓励学生大胆想象，勇于创新。学生在机械加工生产实习中，敢于提出自己的方案和设想。工艺路线和加工步骤并不是唯一的，可以有多种不同的加工途径，在讲解讨论选择路线时，可启发学生通过自己的思考，去选择最佳工艺路(下接第48页) （上接第44页）线，以培养学生独立思考问题的能力。
5.技能比武也是极为有效的手段。在严格考试的这个特定的环境下，要求学生必须独立完成考件，对各种能力是一种考验，当然也是极好的锻炼机会。多组织几次严格的考试对促进学生的思维能力和独立操作能力是非常有利的。
6.经常让学生走出学校，在本地或者外地企业，特别是在一些知名企业实习、观摩参观，既可以让学生接触到新技术、新工艺、新设备，让学生感受到先进的管理理念和管理模式。使学生开阔视野，拓展思路，触发灵感。激发他们的创新思路。让他们始终走在时代的前沿。
职业教育培养的对象是将来走上生产第一线的技术人才，是推动地方经济发展的生力军，培养和激发职业学校学生的心智技能，对学生、对社会都具有极其重大而深远的意义。因此，提高学生的心智技能，是每一位教育工作者的神圣职责。在实习教学中，我们在培养学生操作技能的同时，决不能忽略学生心智技能的培养，使学生的技能全面发展，成为智能型技术人才，在以后的工作岗位上，让我们培养的学生具备技术革新的能力，发明创造的本领，成为企业的行家里手，技术尖子。
Ⅳ 怎样在教学中培养学生的智力技能
智力的分类有许多，逻辑思维、空间思维和记忆力等，你要培养的是哪一个方向?另外回，你需要明白的是，哪答一些是难以提高的，哪一些是容易提高的，毕竟每一个人所擅长的方面都不一样。
我是专门锻炼右脑的。我得告诉你，提高智力是长久而浩大的工程，不是两三年就能有好成效的，我也是练了近14年才有一些收获的。
至于方法，我没有办法明确告诉你如何锻炼，因为我练的不是常规项目（通常人练的是左脑）。我可以告诉你的是，做数学、学数学可以提高逻辑思维、慢性记忆力和反应速度，等。许多数学成绩好的人，智商都比平常人高。
Ⅳ 如何培养智力技能
智力的分类有许多，逻辑思维、空间思维和记忆力等，你要培养的是哪一个方向?另外，回你需要明白的是，答哪一些是难以提高的，哪一些是容易提高的，毕竟每一个人所擅长的方面都不一样。
我是专门锻炼右脑的。我得告诉你，提高智力是长久而浩大的工程，不是两三年就能有好成效的，我也是练了近14年才有一些收获的。
至于方法，我没有办法明确告诉你如何锻炼，因为我练的不是常规项目（通常人练的是左脑）。我可以告诉你的是，做数学、学数学可以提高逻辑思维、慢性记忆力和反应速度，等。许多数学成绩好的人，智商都比平常人高。
Ⅵ 结合教学实际,谈谈如何培养学生的智力技能
结合教学实际,培养学生的智力技能方法：（以语文课堂为例）
一、 在语文课堂中创设情境，激发兴趣。
在语文版教材七年级上册有一篇课文《蔡勉旃坚还亡友财》，我主要采用讲故事的方式提高学生的智力技能。我首先给学生讲一个小故事:现实生活中有一个人向朋友借了三千元钱，借条上写着‘还欠款三千元’，谁知这张欠条却引来了一场官司，如果将‘还’字读成‘huán ’，就是还了三千元；如果读成‘hái ’，那就还差三千元。这则故事虽然两人玩了文字游戏,但其中一定有一人失信他人。看来在市场经济的条件下，人人都要确立法制意识，人与人之间要讲诚信。大家知道，有借条欠账还钱，天经地义。但今天我们讲的这个故事，债主身故，未留下字据，他的儿子又不知情，蔡勉旃却把一千两银子送还给他儿子。要问这是什么缘由，我们共同来学习《蔡勉旃坚还亡友财》。这样设计不仅激发了学生的学习兴趣，同时使学生在潜意识下去思考问题，使学生的智力得到充分发掘。
二、 利用联想和想象提高学生的智力技能
如我在讲想象和联想的作文时，我首先在黑板上给同学们画了一个○和△形，让学生发挥自己的智力充分的去联想和想象。很多同学由○想到了盘子、月亮、月饼、足球等；由△想到了切块蛋糕、三明治、比萨、房子等。此时我给学生进行引导，这些都是联想，因为他们都有相似的地方，在形状上都是大体相同的。而联想正是由一事物想到另一事物。想象则是人脑对记忆中的表象进行改造并创造新的形象的过程。想象是联想的高级阶段，是在联想基础上的升华，是在联想基础之上的开拓和再创造。例如“△”的联想，大家还可由“△”想到金字塔等等，这是联想；由“△”想到金字塔里走出一具木乃伊，这就变成了想象。
通过本节课我想学生对联想和想象有了更深的认识，因为学生在本节课智力得到了训练与开发。
三、 提供分步练习的条件，促使学生智力技能的形成
智力技能的形成要经过练习。这一练习的过程要经历从物质和物质化活动阶段、出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语活动阶段这一过程。在教学中，应给学生提供这种展开形式的分步练习的条件，使学生在练习中能按模式将智力活动的程序展现出来，并从展开的形式逐渐概括化，从外部向内部，成为熟练的、自动化的活动，从而促使学生智力技能的形成。如在语文教学中先让学生背诵一些简单的名人名言，学生哼容易背诵下来；然后让学生背诵一些简单的古诗文，增加了一定的难度，最后开始背诵整篇课文时，相对来说就比较简单了。
四、 从部分到整体的指导练习，使学生智力技能熟练、灵活
学生智力技能要熟练和达到灵活掌握的水平，还要经常有进行解题练习的机会，让学生学会从部分到整体的解题方法。比如，数学中的解题技能，可分解为审题、解析、列式、运算、验算来进行；写作技能可分为审题、立意、布局、谋篇等进行。这种复杂的智力技能，宜采取从部分到整体的培养方法。
此外，智力技能的培养还可用指导学生形成全面观察、分析课题的习惯，学会洞察课题本质和内在联系的方法；运用变式帮助学生克服旧的解题经验造成的思维定势，促使技能迁移等来促使学生智力技能的形成。
Ⅶ 如何培养学生的智力技能
智力的分类有许多，逻辑思维、空间思维和记忆力等，你要培养的是哪一个方向回?另外，你需要明白的是答，哪一些是难以提高的，哪一些是容易提高的，毕竟每一个人所擅长的方面都不一样。
我是专门锻炼右脑的。我得告诉你，提高智力是长久而浩大的工程，不是两三年就能有好成效的，我也是练了近14年才有一些收获的。
至于方法，我没有办法明确告诉你如何锻炼，因为我练的不是常规项目（通常人练的是左脑）。我可以告诉你的是，做数学、学数学可以提高逻辑思维、慢性记忆力和反应速度，等。许多数学成绩好的人，智商都比平常人高。
Ⅷ 如何培养小学生的学习能力
独立完成作业，学会预习新知识，复习总结学过的知识。
Ⅸ 浅谈在小学语文教学中如何培养学生自主学习能力
培养学生学习兴趣，激发学习的积极性、主动性 ，追求民主、和谐、高效的艺术课堂教学是每一位教师梦寐以求的期待。学习“氛围”就是语境，尽可能地创设语文学习的环境，对语文课堂教学效率而言会事半功倍。
1. 要有融洽的师生感情
俗话说：“亲其师才能信其道”，教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感交流，教师要在语言实践中采用鼓励性语言和手势，尊重学生的自尊，消除课堂中的不安因素，使学生对教师有亲近感、安全感。
2. 激发学习兴趣
课前，可根据教学内容，由教师讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟说话练习，自由演讲，自由谈。从而活跃气氛，激发学生兴趣。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，尤其是像语文的学习，兴趣显得格外重要，它是学好任何一门学科的首要条件。
3. 培养学生主体意识
要发挥学生主体作用，教师应放手让学生质疑，并将学生提出的各种问题有机地组织到教学中，授课结束前让学生总结本课的收获，这样学生尽管层次不同，却各有收获，学生就会真切地感受到自己是课堂的主人，学习的积极性就会大大提高。
4. 尊重、关心每一位学生
教学中，教师应关注学生全体学生。提问题或组织课堂活动，尤其要注意多给那些自卑感强的学困生，有表现的机会，以增强他们学习的自信心。当学生经常感到教师在课堂上对自己的关心和尊重，便会激发出向上的情感，产生积极的学习动机。
Ⅹ 小学生学习语文的能力有哪些
语文教学的根本目的在于通过语文教学发展学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，也是发展学生的语文能力。所谓能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可分为一般能力和特殊能力两类。语文能力是一种特殊能力。林崇德先生经过多年的研究，提出：小学生的语文能力是以语文概括为基础的，由四种语文能力与五种思维品质组成的，有20个交结点的、开放性的动态系统。 概括是语文能力的基础。对于小学生语文的听、说、读、写诸方面而言，概括有以下表现：听的关键是"听得好"。即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。这是在"听"中的概括能力的表现；说的关键是"说得清"。即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。 这是在"说"中的概括能力表现。读的要素较多，一是朗读与默读的阅读形式，二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容，三是分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻辑思维能力。这三个方面都以学生的概括能力为基础。写作能力发展也是一个概括化的过程。小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”（仿写）两个过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。这里就有一个综合提炼的过程，即概括过程。 由于语文能力的基础是概括，所以，我们在培养小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。 传统将学生的语文能力归纳为听、说、读、写四种基本能力，这种提法是正确的。如果说听、说、读、写反映了小学生语文能力的基本内容，那么，不同学生在语文学习中的差异则与他们在语文学习中思维品质的差异密切相关。思维品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现，它体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异。通常包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面。这五种思维品质，是一个彼此联系、不可分割的辩证统一体。林崇德教授将这四种语文能力与五种思维品质结合起来，构成一个开放性的动态系统进行研究。