❶ 多义字如何选择正确的解释
联系上下文啊，还有就是自己的平时积累了。其实多义字和多义词的判断方式一样的。。再不行就只有看平时积累，然后不是选择么，排除法了。。。
❷ 求小学语文二年级多义字反义词填空 要求（答案写在后面）
1.小学语文二年级反义词大全
胖—瘦 香—臭 明—暗 忙—闲 凉—暖 来—去 尖—钝
好—坏 轻—重 前—后 左—右 是—非 有—无 老—少
深—浅 高—低 快—慢 升—降 入—出 开—关 斜—正
落—升 冷—热 饿—饱 贫—富 死—活 穷—富 买—卖
旧—新 细—粗 明—暗 首—尾 始—终
洁白—漆黑 美丽—丑陋 仔细—马虎 告别—会合 舒服—难受
粗心—细心 出发—归来 安宁—喧闹 宽敞—狭窄 困难—容易
热闹—寂静 空闲—忙碌 打开—关闭 流动—固定 暖和—寒冷
弯曲—笔直 微笑—悲伤 昂首—低头 开始—结束 现在—将来
喜欢—讨厌 欢快—沉重 机灵—愚笨 明白—糊涂 希望—失望
傍晚—清晨 秘密—公开 高大—矮小 坚定—动摇 张开—合拢
经常—偶尔 愤怒—高兴 坚定—犹豫 清楚—模糊 熟悉—陌生
保护—破坏 勇敢—懦弱 聪明—愚蠢 失败—成功 敞开—关闭
飞快—缓慢 明白—糊涂 失败—成功 烦恼—高兴 特殊—一般
特别—普通 漂亮—丑陋 高兴—伤心 仔细—粗心 精彩—枯燥
洁净—肮脏 心爱—厌恶 飞快—缓慢 极小—极大 温和—暴躁
好事—坏事 奔跑—停止 灾害—幸福 坚硬—松软 堵塞—畅通
贵重—便宜 锋利—迟钝 聚集—分散 新鲜—陈旧 破碎—完整
未来—现在 诚实—狡猾 可爱—可恨 活泼—呆板 赶紧—拖延
透明—浑浊 凉爽—炎热 永远—短暂 凉爽—闷热 广阔—狭小
相信—怀疑 裂开—合拢 相信—怀疑 节省—浪费 亲密—疏远
高明—低劣 热闹—冷清 喜欢—讨厌 茁壮—虚弱 得意洋洋—垂头丧气
2.小学语文二年级近义词大全
斜—歪 脚—足 肥—胖 降—落找—寻
心惊肉跳—胆战心惊 丝毫未动—未动分毫
祝愿—祝福 茁壮—强壮 召唤—呼唤 嘱咐—叮嘱 希望—盼望 闪烁—闪耀
希望—盼望 袭击—攻击 打扰—打搅暖和—温和 拜访—访问 艳丽—鲜艳
节省—节约 美丽—漂亮 快乐—欢乐 时光—时间 惊讶—惊奇 亲密—亲切
依然—依旧 高明—高超 喜欢—喜爱热闹—喧闹 开心—快乐 举行—进行
凉爽—凉快 广大—广阔 永远—永久 消失—消灭 饥荒—饥饿 广阔—宽阔
飞翔—飞行 奇怪—惊奇 眨眼—瞬间聚集—聚拢 根据—依据 诚实—老实
未来—将来 称赞—赞扬 发现—发觉 赶紧—抓紧 快乐—高兴 解落—降落
波纹—波浪 颤动—颤抖 颤动—抖动 破碎—破裂 珍珠—珍宝 财富—财宝
锋利—锐利 伤心—难过 高兴—快乐 连忙—赶忙 拦住—挡住 极小—微小
漂浮—漂移 平时—平常 奔跑—奔驰温和—温顺 灾害—灾难 帮助—关心
温和—亲切 无数—很多 愿意—同意立刻—连忙 如果—假如 仔细—认真
传说—传奇 目录—名目 招聘—聘请洁净—干净 特殊—特别 聆听—倾听
领袖—首领 盼望—希望 费力—费劲 使劲—用劲 救护—抢救 挑选—选择
本事—本领 烦恼—苦恼 究竟—毕竟拼命—舍命 浪费—白费 干净—洁净
录取—录用 聊天—谈天 盼望—希望 耽误—耽搁 敞开—放开 躲藏—隐藏
胆量—胆识 飞快—飞速 比赛—竞赛害怕—可怕 亲爱—友爱 保护—爱护
谢谢—感谢 清楚—清晰 渐渐—慢慢 面颊—脸蛋 脖子—颈项 歌唱—唱歌
寻找—查找 拾起—捡起 办法—方法告别—离别 准备—预备 洁白—雪白
美丽—秀丽 出发—动身 观察—观看 很多—许多 宾客—来宾 安宁—安静
逃窜—逃跑 突然—忽然 宽阔宽敞 热闹—吵闹 住所—住宅 闪现—出现
寺庙—寺院 卧室—卧房 流动—流淌 连忙—赶忙 忽然—突然 好似—好像
连忙—急忙 正要—刚要 浮上—浮现辽阔—宽阔 昂首—仰头 眼力—视力
故乡—家乡 本事—本领 劝告—劝说 依赖—依靠 何必—为必 凭着—靠着
机灵—机智 奔走—奔跑 秘密—隐秘专心—用心 著名—闻名 奇怪—惊奇
发现—发明 好象—仿佛 有趣—有味 愤怒—气愤 坚定—坚决 仍旧—照旧
弯弯曲曲—曲曲折折 连绵不断—连绵起伏 赞不绝口—赞叹不已
一二年级多音字
薄 bó（单薄） báo（薄雾）
便 biàn(方便 小便) pián(便宜)
背 bèi(背心 背书) bēi(背着 背书包)
奔 bēn(奔跑 飞奔) bèn(嫦娥奔月)
重 chóng（重叠 重新） zhòng（重要）
差 chā（差别） chà（差不多） chāi（出差）
cī（参差不齐）
曾 céng （曾经） zēng （姓曾）
称 chēng （称呼 简称） chèn（匀称 称心如意）
chèng（公平称通“秤”）
场 chǎng （市场 广场） cháng （一场雨）
冲 chōng (冲走 冲下来) chòng (冲劲 冲着)
处 chù(到处 处处) chǔ(相处)
待 dāi （待在家） dài（等待）
钉 dīng （钉子） ding（钉钉子）
答 dā(答应) dá(答卷)
当 dāng(当天) dàng(上当)
都 dū ( 成都 都市) dōu (都是 都对)
得 de (跑得快 香得很) děi(我得走了) dé(得到)
大 dà(大人 大家) dài(大夫)
斗 dǒu(北斗星 ) dòu(斗争 战斗)
地 dì(地方 土地) de( 胜利地完成任务)
倒 dǎo(倒下) dào(倒立 倒影)
当 dāng(当天 当时) dàng(上当 当铺)
的 de（我的） dí（的确） dì（目的）
弹 dàn(子弹 炮弹) tán(弹琴 弹力)
恶 ě（恶心） è（凶恶） wù（可恶）
分 fēn(分数 一百分) fèn(水分 分量)
发 fā(发现 发达) fà(头发 理发)
缝 fèng（缝隙） féng（裁缝）
佛 fú(仿佛) fó(佛像)
番 fān (番茄) pān(番禺)
供 gōng（供养） gòng（供品）
杆 gān （旗杆） gǎn（笔杆）
骨 gū(花骨朵儿) gǔ(骨头)
干 gān(干净 干死 ) gàn(干活 树干 )
喝 hē（喝水） hè（喝彩）
和 hé （和平） huo （暖和）
哄 hǒng （哄骗） hòng（起哄 ）
晃 huǎng（明晃晃 晃眼） huàng（晃动 晃荡）
还 hái(还是 还有) huán(还书 还东西)
会 huì(开会 大会) kuài(会计)
好 hǎo(好人 好事) hào(好学 爱好)
号 hào（号码 号召） háo（风号浪吼）
几 jī （几乎 茶几） jǐ （几个 几何）
结 jiē（结实 结果 ） jié （结构 结账 ）
间 jiān （中间 时间） jiàn （黑白相间 间隔）
尽 jìn （尽力 用尽） jǐn（尽量）
假 jiǎ （真假 假花） jià（放假 假期）
觉 jiào(睡觉 午觉) jué(觉得 感觉)
教 jiào (教师 教室 ) jiāo( 教学 教书)
觉 jué(觉得 感觉) jiào(睡觉 午觉)
角 jué(角色 主角) jiǎo(角钱 角度)
降 jiàng（下降） xiáng（投降）
卷 juàn（卷子） juǎn（卷发）
给 jǐ（给予） gěi（送给）
禁 jīn（情不自禁） jìn（禁止）
见 jiàn （看见 ） xiàn （见牛羊）
看 kàn （看见 好看） kān （看家 看守）
空 kōng(天空 空气) kòng(空闲 空隙)
露 lù(露珠 露水) lòu(露脸 露一手)
累 lěi (硕果累累) lèi (很累)
乐 lè(快乐 乐意) yuè(乐曲 音乐)
蒙 měng（蒙古） mēng（蒙人）
没 méi (没有 没事) mò (淹没 埋没)
闷 mēn（闷热） mèn（闷雷滚动）
模 mú（模样） mó（模型）
难 nán （困难 难题） nàn (遇难 灾难）
漂 piāo（漂流 漂浮） piào（漂亮）
屏 píng（屏幕） bǐng（屏息）
铺 pū（铺路 ） pù（店铺）
强 qiáng（强大） jiàng（倔强） qiǎng（勉强）
曲 qǔ(曲子 歌曲) qū(弯弯曲曲 )
为 wéi （为人） wèi （因为）
撒 sā （ 撒娇 ） sǎ （撒下）
数 shǔ （数星星 不可计数） shù （ 数学）
盛 shèng(盛开 盛大) chéng(盛饭 盛汤)
似 sì (好似) shì(似的)
少 shǎo(多少 少数) shào(少年 少爷)
似 shì（似的） sì（似乎）
调 tiáo（调整） diào（调动）
为 wèi (因为 为什么) wéi(为人 作为)
兴 xìng (高兴 兴致勃勃) xīng(兴奋 大兴土木)
行 xíng（不行 行走） háng（一行 银行）
应 yīng（应该 应当 ） yìng( 报应 反应）
要 yào(只要要紧 要强 必要) yāo(要求)
钻 zuān (钻研) zuàn (钻石)
种 zhòng(种树 种花) zhǒng(种子 树种)
转 zhuǎn(转弯 转身) zhuàn(转动 转圈)
涨 zhǎng（涨潮 涨价） zhàng（涨大涨红了脸）
折 zhē（折腾） zhé（打折） shé（枝折花落）
只 zhǐ（只要 只是 ） zhī（一只小鸟 ）
长 zhǎng（长大 成长） cháng（长短 长度）
中 zhōng(中国 中心) zhòng(中奖 打中)
藏 zàng(宝藏 藏族 ） cáng （收藏 捉迷藏 ）
朝 zhāo (朝阳 夕发朝至) cháo(上朝 朝代)
着 zháo(着火 ) zhe(拿着)
扎 zā（扎辫子） zhā（扎花 扎针 扎营） zhá（挣扎）
希望我的回答对你有帮助！
❸ 求：人教版五年级上册语文一词多义的练习题。
在文言文学习中，我们总会与一些“高深莫测”的词语相遇，它的神奇驱使着我们不由自主地去探求隐藏其中的神秘，这就是一词多义现象。
所谓一词多义，就是指一个词的意义是以多个义项的方式呈现，且每个义项之间还有着密不可分的关系的语言现象。如“发”，在《说文解字》中表述为：“射发也，从弓…”，射发，即箭离开弦，“发射”，故而引申为“出发、发出”的意思，而在“涂有饿殍而不知发”（《孟子·寡人之于国也》）一句中又有“开仓赈济”之意，这便演化为了古汉语中的一种意义特指。各义项之间体现着一种递进的层次之美，一环套一环，变化明显，关系紧密。
词语的多个义项，词性既可以是相同的，也可以是不同的，它们共同构成了词语多彩的意义空间，丰富了词语的内涵。一词多义是语言特有的现象，它与当时社会的发展、人类的进步，文化日趋多元化的趋势是有机相连的。
生活在变化，语言也必然产生呼应，而最富代表性的就是一词多义现象，它每一个义项的衍生都刻满了变化的痕迹。如“朝”，它的本义是“早晨”，在《说文解字》中注为：“朝，旦也”，后引申为“朝见”，再就是“朝廷”，最后才有“朝代”一说。从名词到动词，再从动词到名词，在不同的历史时期，词语的含义也不尽相同。
通过上述的一些词例我们可以发现，常见的义项是由本义和引申义两部分构成，它们是构建词语丰富义项的基本元素。本义是义项变化的根，引申义是义项演化的妩媚之姿，二者精妙结合，便形成了一词多义的精彩的语言景观。
所谓词语的本义，就是词语的本来意义，也可以说是该词的原始意义，当然或许这些意义有的已经无从考证，我们就把目前发现的该词出现最早的义项作为本义。也有的学者认为本义就是词语的基本意义，即该词常用的义项。我们就以“本”为例，它本义为树木的“根”，如“ 求木之长者，必固其根本”（《魏征·谏太宗十思疏》），“本”即为此义，这也算是其从诞生那一天起就附着的意义了。
所谓词语的引申义，就是由词语的本义发展而来的意义，它与词语的本义是“派生”关系。没有了本义，引申义也就无从谈起，我们可以将引申义作为本义的一种拓展来理解。如“向”，《说文解字》曰“向，北出牖也”，就是向北的窗户，而在《史记·项羽本纪》中“沛公北向坐”中，却为“向着、朝着”，这便是意义引申的结果。引申义不但巩固了本义，而且拓展了新意。
词语的义项除了本义和引申义这两种基本的元素之外，还有比喻义和假借义，这是词语在意义拓展上的另一重境界。比喻义与本义和引申义之间的关系更紧一点，是在二者的基础之上，以“比喻”的手法创造的新的意义空间；而假借义源自“六书”，与本义和引申义没有多大关系，只是在音或形上被借用而已。
所谓词语的比喻义，就是以本义或引申义为参照，以比喻的方式衍生出的新的义项。如“谢”，它的本义是“辞去”，《说文解字》注为“谢，辞去也”，后来在“林花谢了春红，太匆匆”（李煜·《相见欢》）中以人之“辞去”喻花，作“凋谢”之意，便为比喻义。
所谓词语的假借义，是指用音近或音同（也有形近）的词语借为注解产生的新的义项。如“莫”，本义为“日暮”，而在“国人莫敢言，道路以目”（《史记·周本纪》）中，意为“没有人”，属无指代词，此义项便为假借义。
一词多义是一个繁芜复杂的语意系统，词语的义项交叉重叠，的确难以把握。我们必须多加思考，多动手，方可有效地把握词语的义项。
首先，明确词语的本义，这是首要因素。“万变不离其宗”，无论怎么变化，其它的义项都是以本义为根衍生出来的，本义便是打开其它义项的钥匙。
其次，大胆联想，有本义作牵引，联想会成为我们把握词语诸多义项不可或缺的法宝。不管是引申、比喻，还是假借，与本义或各义项之间都有着必然的联系，需要用联想的方式去沟通，实现各义项间的意义融通。
再次，勤查词典，熟练把握常见的一词多义。语言需要习惯去打磨，常查常记，很多义项就会牢牢地刻在我们的脑海里。
【巩固训练】
一、阅读下面文言选段，完成下面问题：
赵高欲为乱，恐群臣不听，乃先设验，持鹿献于二世，曰：“马也”。二世笑曰：“丞相误邪？谓鹿为马。”问左右，左右或默，或言马以顺赵高，或言鹿。高因阴中诸言鹿者以法。
①解释文中加点的词的含义
阴：
群众：
②将“问左右，左右或默，或言马以顺赵高，或言鹿”译成现代汉语。
二、将下面句子译成现代汉语。
①吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。
②仆诚以著此书，藏之名山，传之其人，通邑大都，则仆偿前辱之责，虽万被戮，岂有悔哉!
【答案】
一、①阴：暗中 群众：群臣
②二世问手下，有的沉默，有的说马来顺从赵高，有的说是鹿。
二、①译为：我不能够早点起用您，现在国家危急却来求您，这是我的过错啊。
②译为：我的确想写成这本书，把它藏在名山大川，传给理解我的人，通往大都市，那么就补偿了我之前所受的屈辱，即使被千刀万剐，怎么会后悔呢？
❹ 小学语文：多音字怎么学
1、多音多义字不能孤立地死记，要联系词语学习。如“干”字，学习的时候不妨按读音、意义分成几个“干”：干1，音gān，[1]触犯，冒犯，冲犯：～扰。～涉。～预。[2]追求，求取，旧指追求职位俸禄：～禄。～仕。[3]关连，涉及：～系。互不相～。[4]盾，古代抵御刀枪的兵器：大动～戈。[5]古代用以记年、记月、记日、记时（亦作编排次序）的十个字（甲乙丙丁戊己庚辛壬癸）：天～。～支。[6]涯岸，水边：“河之～兮”。[7]个数：若～。[8]没有水分或水分少：～燥。～旱。～枯。～柴。豆腐～。[9]枯竭，尽净：～尽。～杯。[10]徒然，白白地：～着急。[11]指没有血缘或婚姻关系，拜认的亲属：～亲。[12]姓。[13]〔～将〕古剑名。 干2，音gàn，[1]事物的主体或重要部分：树～。躯～。～线。[2]做：～事。说～就～。[3]有才能的，善于办事的：～才。～员。～练。（有些古代的意义在教学中应当酌情处理，可暂不涉及。）
2、多做组词、造句练习。按同一个多音多义字的不同意义和读音组词、造句。会组词、造句当然就会区分和应用。
3、多复习，在课文中遇到学过的多音多义字时，回顾一下它的所有意义和读音。
4、鼓励学生多阅读。阅读量增加了，多音多义字自然而然也就熟练掌握了。
❺ 小学语文怎么继续多音字
小学语文多音字教学策略
多音字，就是一个字有两个或两个以上的读音，不同的读音表义不同，用法不同，词性也往往不同。每次教学，最令人头痛的莫过于多音字教学。多音字，是我国文化丰富、细腻的象征。炎黄子孙极富有情感，不同的语音、语调，同一句话不同的表情，都可以表达不同的情感。可谓是“乱花渐欲迷人眼。”
作为小学教师的我们，面对着一群懵懂无知的孩子。一些多音字往往令我们望洋兴叹。常用的多音字就算了，一些不常用的、一些混为一谈的，着实是令人头疼不已。多音字是识字教学中的一个难点，学习起来耗时费力而往往效果不佳，给语文学习，特别是理解、运用汉字造成了很大的麻烦。
从整个小学来看，要求识3000左右常用字，在这3000字中，几乎大部分多音字都出现了，所以比例比较高。从另一个角度看，低年级识字多，出现的多音字也就多，高年级识字少，出现的多音字也就少，所以呈递减趋势。
现代汉语多音字并非朝夕形成，它是在若干年的演变和发展中沉积下来的。总观其来源可归纳为以下几种：方音与普通话语音并存形成的多音字；文白异读造成的多音字；某些词语的传统读音与今音并存形成的多音字；汉字自身演变形成多音字；假借和引申造成的多音字。
多音字不同读音的使用频率不平衡是出现大量误读的主要原因。这样大量的汉字误读既有推普和语文基础教育方面的社会的因素，也有汉字本身音形义诸方面的因素。1、部分文白异读形成的误读。那些字在书面上出现时，大多是在书面语词的环境，其读音与口语词读音不同，而人们识字主要靠书面形式，久而久之就形成一种习惯，把口头发音与书面读音割裂开来，潜意识中只把书面语读音当作了唯一规范的读音，哪怕是在书面上应该读口语读音的场合，也往往“郑重地”读成文读音。2、因常用音的影响而形成的误读。有些多音字的不同读音使用频率不同，人们在日常实际时一般不会读错，但是在测试环境中往往受使用频率较高的那个音的影响，形成误读。3、受形声字声旁或相近字形的影响而形成的误读。学生有时是“秀才识字念半边”或读成字形相近的其他字的读音。4、受地方方言或教师误读的影响。
了解了多音字的形成原因及造成多音字误读的缘由，经过研究实践，寻求到了实施多音字教学的四大策略。
策略一：多音多义音随义。绝大多数多音字的各种读音，分别代表着不同的字义，在具体的词汇中只能使用一种意义，这类多音字就是“多音多义字”。分辨这类多音字的最好办法，就是掌握音义对应关系，从而据义定音。如果我们弄清楚了什么读音一定与什么意义对应的规律，知道了所使用的具体的意义，也就不难确定相对应的读音了。由于多音多义字在多音字里是为数最多的，因此教师在教学这种多音字时，要引导学生据词定音，“音随义转”，要把字音读清楚，把字义讲清楚，还要把每一个多音字的不同读法和不同意义做一下比较，让学生认真区别，牢牢把握住。
策略二：多音同义文白定 。有些多音字，意义相同，但读音不同，这叫“多音同义字”，也是“文白”两用字。多音同义字是多音字教学的难点。学生容易出错，主要是因为学生对“文”“白”语言的不了解“文”指“读书音”，“白”指“口语音”。一个字的“读书音”和“口语音”并不是可以任意互相替代的，一般“读书音”用于书面语言，用于双音节词和成语中；“口语音”用于口头语言，用于单音节词和少数日常生活事物的双音节词中。在教学中，教师应指导学生学会区别书面语和口语，从而帮助学生辨别同义多音字。比如教学“血”字时，首先引导学生明确“血”在一些成语或医学用语中读“xuè”，也就是书面语；而在口语中读“xiě”，一般是单独一个字使用。这样，学生在判断“血债要用血来还（书面语言）、呕心沥血（成语）、血压（医学语言）”和“手上流了一点血（口语中的单音节词）、猪血（日常生活事物的双音节词）”时就比较容易区别了。
策略三：判断词性定多音。汉字有的表示事物名称，有的表示行为活动，有的表示性质状态，这就是我们通常所说的名词、动词、形容词等，也就是词性。有些多音字一身兼有多个词性，其词性与读音是一一对应的，词性不同，读音便不同，形成“音随词转”。对于这种多音字，我们可以借助它的词性来确定它的读音。如“长”，《现代汉语词典》中表明，当它解释为“生、生长、增加”，也就是作动词用时，读作“zhǎng”；而解释为“距离大”时，即作形容词用，则读作“cháng”。了解了这些，学生就不难辨析“长锈、长见识、成长”中动词“长”和“长远、长久”中形容词“长”的读音了。这类多音字，只要弄清楚它们在具体语境中的词性，就可以辨析其读音了。
策略四：舍众取寡识多音。有些多音字的几种读音的词汇量差异很大，有的读音义项多，相应的词汇量就大；有的义项少，一般相应的词汇量也小。对于这类多音字，教师应引导学生舍众取寡，记住词汇量较小的读音，以减轻记忆负担。比如“埋”字，学生通过查字典非常清楚地发现，读“mán”时，只有一个组词“埋怨”，而其他组词都读成“mái”。这样，记住了一个“埋怨”，就相当于记住了所有有关“埋”的词语的读音了。这种方法其实很简单，把容易记的一个读音的词串记下，其他组词都类推到第二种读音。学生一旦抓住了最关键、最特殊的读音的应用，就相当于掌握了这个多音字全部的应用范围。
同时，在语文教学中，要想完成让学生读准所学多音字这一教学任务，教师就必须先采取切实可行的措施来“填补”自身存在的“空白”，提高自己的的普通话水平较低，掌握更多的有关多音字的知识。首先，多听，即多听别人说普通话。可以多听普通话水平高的教师讲课，多看电视新闻，多听广播，甚至可以通过听电视剧中人物的对话等来不断提高自己对普通话字音、特别是普通话中多音字字音的掌握水平。其次，多练，即多进行普通话的说讲练习。如在课堂教学中应坚持用普通话，在听别人讲普通话时可跟着小声的讲，平时看书时可试着用普通话默读，在与别人对话时也可试着用普通话。总之，通过各种练习，力求不断提高自己的普通话水平。当然，在说讲练习中，要注意读准多音字在不同词中的读音那更是应该做到的事了。再次，多记，即在多听多练的同时，对教学中或平常学习时遇到的每一个多音字，对其在不同词中的读音及其相关知识，应遇到一个就记住一个。这样日积月累，所记多音字越来越多，最终就不会再把多音字的字音读错了。最后，多验证，即对普通话某个词中的某个多音字，如果自己一贯是按某个读音来读它，但又不能肯定这个读音就是这个字在该词中的正确读音的时候，应查阅有关工具书来验证这一读音的正误，正确的坚持，错误的纠正。
只有刻苦地钻研教材，研究教法，大胆地进行多音字教学方法改革的尝试，对各种方法的教学效果反复对比，从中筛选出较好的方法，加以改进与完善。根据不同多音字的不同特点，采取灵活多样的教学方法，激发起学生们的学习兴趣，调动起学生的学习积极性，使学生们的学习成绩不断地得以提高，从而达到提高教学质量的目的。多音字教学，应该贴近学生的生活，他们才能体验并寻找到更多的乐趣，也才能悟出更多的感觉，激发出更丰富的情感。在平时的教学中，我们只有放手大胆地让孩子自己去感受、去理解、去创造，才能真正把枯燥的语文汉字教会教活。
❻ 人教版语文七年级古文一词多义归类
实词 义项 例句（标明出处）
时 时候 故时有物外之趣。（《童趣》）
时常 余忆童稚时（《童趣》）
故 旧的知识 温故而知新（《论语》）
旧(原来) 而两狼之并驱如故《狼》
所以 故时有物外之趣。（《童趣》）
故逐之《曹刿论战》
故君子有不战《生于忧患死于安乐》
故余虽愚《送东阳马生序》
故意 广故数言欲亡《陈涉世家》
原因 公问其故《曹刿论战》
此独以跛之故（塞翁失马》）
行 奉行 有一言而可以终身行之者乎《论语》
行走 三人行（《论语》）
罔 迷惑而无所得 学而不思则罔（《论语》）
无 罔不因势象形（《核舟记》）
知 了解 人不知而不愠（《论语》）
知道 温故而知新（《论语》）
明白 知之为知之（《论语》）
通“智”，聪明 是知也（《论语》）
善 好、好的 择其善者而从之（《论语》）
擅长 京中有善口技（《口技》）
危 高 惟有危楼一座（《山市》）
危急 奉命于危难之间（《出师表》）
洞 像洞一样 窗扉皆洞开（《狼》）
打洞 一狼洞其中（《狼》）
观 景观（景象） 作青云白鹤观（《童趣》）
此则岳阳楼之大观也《岳阳楼记》
天下之伟观也《观潮》
观察 观之兴正浓（《童趣》）
观赏（看） 予观乎巴陵胜状《岳阳楼记》
可远观而不可亵玩焉《爱莲说》
期 约定 陈太丘与友期（《陈太丘与有期》）
期限 度已失期（《陈涉世家》）
希望 期在必醉（《五柳先生传》）
富 富裕 宋有富人（《智子疑邻》）
多 家富良马（《塞翁失马》）
亡 丢失 暮而果大亡其财（《智子疑邻》）
逃跑 马无故亡而入胡（《塞翁失马》）
今亡亦死，举大计亦死《陈涉世家》
通“无”，没有 河曲智叟亡以应（《愚公移山》）
灭亡 秦灭韩亡魏（《唐雎不辱使命》）
此诚危急存亡之秋也《出师表》
殆 有害 思而不学则殆（《论语》）
大概 此殆天所以资将军也（《隆中对》）
即 就是 即公大兄无奕女（《咏雪》）
立刻 即书诗四句（《伤仲永》）
去 离开 “太丘舍去”“ 委而去之”《陈太丘与有期》
去国怀乡《岳阳楼记》
距离 日中去人近《两小儿辩日》
我以日始出时去人近《两小儿辩日》
若 像 未若柳絮因风起（《咏雪》）
孰若孤《孙权劝学》。
若夫淫雨霏霏《岳阳楼记》
仿佛若有光《桃花源记》
中有楼若者，堂若者 《山市》
烨然若神人《送东阳马生序》
你 若为佣耕（《陈涉世家》）
如 不知口体之奉不若人也 《送东阳马生序》
已 已经 待君久不至，已去《陈太丘与有期》
吾既已言之王矣《公输》
停止 死而后已 《论语》
胡不已乎《公输》
❼ 小学语文五年级下册多义字
课文从一块琥珀的发现，推测到一万年前的故事和这块琥珀形成的过程，使我们进一步增加了有关化石的科学知识。文章既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的课文。
第一部分：（1—12自然段）先叙述了琥珀的形成过程，其中（3－10段）讲述了挂在老松树上的松脂球的形成；（11—12段）讲述松脂球变成化石，即琥珀的形成。其中包裹着一对天敌，说明这块琥珀很少见。
第二部分（13—17自然段）接着叙述了琥珀的发现。渔民确认了它是琥珀，并且说“这是很少见的”。
第三部分（18自然段）最后描写了琥珀的形态，即交代了想象琥珀形成过程的依据。全段共4句话，句与句之间联系紧密，层层推理，得出最后的判断。
要注意松脂球不等于琥珀，琥珀是古代松脂的化石，因此描写松脂球变成化石的文字虽然简短，但绝不可忽视，要激发学生进行大胆想象，因为这是一种沧海桑田的巨变。
教法思路
1、课前可以组织学生观察松脂，让学生找一找琥珀（琥珀标本），说一说松脂的特征，从课题入手，说说什么是琥珀？文中讲的琥珀是什么样？
2、教学要紧紧抓住琥珀形成的过程这一重点来突破，围绕着“这块琥珀形成的过程有哪几个阶段”让学生讨论。文章内容和课件相结合，调动学生的形象思维，使学生明白琥珀的成因和形态。
3、可回顾学习《黄河象》一课的方法，从板书引入，让学生自己学习，总结出两课的内容有相同之处，但叙述顺序却有所不同，比较差异。
4、指导学生展开想象，有感情地朗读课文。
如：7－10自然段具体描写了松脂球形成的过程，要读得节奏分明、层次清楚，突出“一大滴松脂”“树干上”“把苍蝇和蜘蛛一起包在里头”“前俯后仰”“不动”“重重包裹”等词语。朗读的情调应该是轻松、活泼、情趣盎然。
词语注释
松脂：针叶树的树干上流出的胶状液体，是制造松香和松节油的原料。
拂拭：指掸掉或擦掉。
粘稠：形容液体的粘性很强。
飒飒：风的声音。风越刮越大，树叶飒飒作响。
琥珀：古代松柏树脂的一种化石，浅黄色、褐色或红褐色的透明固体。可用它制造漆、装饰品等。
断绝：指原来有联系的失去联系，原来连贯的不再连贯。
推测：根据已知的事情来想象不知道的事情。
生机：生命力、活力。
澎湃：形容涛声互相撞击。
前俯后仰：形容身体前后晃动。俯，头向下；仰，脸朝上。
约摸：估计，大概的意思。
怒吼：原指猛兽发威吼叫。课文中比喻水的风浪声很大。
热辣辣：形容热得像火烫着一样。
词语积累
近义词
约摸——大约推测——推想拂拭——擦拭
反义词
柔嫩——僵硬远古——现今
多音、多义字
句段赏析
1．两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。
“黄色的泪珠”指的是松树的松脂。为什么用“泪珠”这个词呢？这是与前文“突然发生了一件可怕的事情”相照应的。蜘蛛步步逼近苍蝇，只想一饱口福，竟双双被一大滴松脂裹住了，这是一个“螳螂捕蝉，黄雀在后”的悲剧。课文这么写，正体现了它生动的文学色彩。
2．从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。
苍蝇和蜘蛛是今天常见的小昆虫，但是，到底从什么时候起就有了这样的小昆虫呢？这块奇异的琥珀的发现，为科学家研究昆虫的起源提供了有力的依据。这也说明了这块琥珀的科学价值。
文章导读
本课是一篇说明文，也可称科学小品。作者是德国作家柏吉尔，他用极其活泼、通俗易懂的文笔和充分的想像，介绍有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀的形成、发展的过程，判断了它在科学上的价值。
文章结构
全文按故事的发展顺序，可分为四段。
第一段（第1自然段）：推测琥珀形成的时间。
第二段（第2至12自然段）：讲琥珀形成的条件和过程。
第三段（第13至17自然段）：讲琥珀的发现过程。
第四段（第18自然段）：讲琥珀在科学上的价值。
写作特点
1．这篇课文故事生动，语言优美。
2．科学家根据形成琥珀所必须具备的条件进行了合理的想象和推测。
中心思想
本文根据一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀，假想了这块琥珀的形成过程，从而判断出它在科学上的价值。
备课教案
教学目标：
1、了解琥珀的形成，价值及依据，懂得想像要科学、合理。
2、感情朗读课文。
3、培养想像能力。
教学重点、难点：
1、理解琥珀形成的过程和必要条件。
2、体会科学家是怎样进行合理想像。
教学准备：CAI课件
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，质疑
揭题，板题。看到这个题目你想知道什么？（学生可能提出：琥珀是什么？它是怎样形成的？谁发现的？）
二、初读课文，整体感知
1．学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求：
（1）读准字音，读不准的借助工具书或询问老师和同学。
（2）边读边画出带生字的词，结合语言环境加以理解。
（3）思考：琥珀是什么？课文讲了有关琥珀的哪些内容？琥珀有何特点？
2．小组内讨论交流。
3．集体交流。
（1）自己拿不准的字音或不理解的词虚心向班上任何一位同学请教，答对者给小组加分，激励同学自学、上进的意识，增强小组荣誉感。在同学交流过程中，教师适时引导点拨。
（2）第3个思考题，小组议答，全班交流。
（琥珀是古代松柏树脂的化石。本文所讲的琥珀里面裹着一个苍蝇，一个蜘蛛，而且这两个小东西的“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”课文主要讲了根据一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀想像这块琥珀形成和发现的过程，并且判断它在科学上的价值。）
三、（电脑出示琥珀图片）学生对照图片，练读课文，熟悉课文内容
四、听课文录音，动画显示琥珀形成发现的过程，进一步了解课文内容
五、学生复述琥珀的形成和发现的过程
六、作业
1．熟读课文。
2．自学生字词。
第二课时
一、复习导入，明确目标
课文写了关于琥珀的哪些内容？哪方面内容是作者想象的？哪方面内容是对琥珀的真实描绘？（生回答）。
那么作者想象的依据是什么？要形成这样的琥珀必须具备哪些条件？这是我们这节课所要探究的问题。
二、精读课文，深入探究
1．默读形成过程部分思考上述两个问题。（点击课件，出示问题）。
（l）独立思考后小组讨论。（由一人执笔把小组意思记录下来，以便全班交流。）
（2）集体交流。
（3）学生交流过程中师相机引导板书。
（4）师生共同归纳形成的条件和想象的依据。
（第一，要有松树、柏树。依据是琥珀是松树树脂形成的。第二，炎热的夏天正晌午。因为只有在这一时间松柏才渗出大滴松脂形成松脂球。第三，苍蝇和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下来把它们包在里面。）
（5）出示课件。松脂球——琥珀。直观感受琥珀的形成。
2．科学家又是怎样想象发现过程的？探究想象依据。
（1）学生自学、小组合作、师生交流。
（2）角色朗读此部分。
（3）小结：通过以上问题的探讨，你知道想象合理的依据是什么了吗？
（讨论后学生归纳：要想进行合理的想象，必须根据事物的特点创设情境。）
3．科学家研究这块琥珀有何价值呢？
（l）默读思考最后一自然段。
（2）小组讨论后回答。
4．济览全文理清文章的叙述顺序，并想一想本课与《黄河象》一文叙述顺序有什么不同。
在学生讨论交流的基础上，教师总结。
三、感情朗读课文
1．自由练读。
2．分角色朗读。
四、学生质疑问难
五、扩展延伸
课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的？和同学交流交流。
六、布置作业
以《未来的××》为题，写一篇想象作文，想象要合理。
板书设计：
20 琥珀
太阳光：暖暖的、火热、热辣辣
松脂球形成 松脂：厚厚的、继续滴
时间长 苍蝇、蜘蛛：巧遇
被淹没
松脂球化石
课外阅读资料
琥珀是如何形成的
琥珀是如何形成的呢？那些昆虫又是如何进入到琥珀中去的呢？原来，当古代可分泌树脂（胶）的树木被折断枝条的时候，树胶就从伤口中流出来，并散发出阵阵清香，引来了嗅觉灵敏的昆虫。当昆虫与树胶一接触，它就被牢牢地粘住了。而树胶仍源源不断地流出来，把昆虫包裹得严严实实，昆虫与外界就完全隔绝了。因此，昆虫与外界就完全隔绝了。因此，昆虫也就幸免于细菌的分解作用，而完整地保存下来。随着年代的推移，地壳的运动，原始森林被埋在地下，树木变成了煤炭，而一团团树胶就变成了透明的化石。所以，琥珀实际上是由古代植物分泌物所形成，是一种遗物化石，而琥珀中的昆虫则是一种身体未变的遗体化石。
还有，你听说过鱼儿“游”上山的故事吗？现在就请你看看“游”到喜马拉雅山峰上的鱼龙吧！鱼龙是古代海洋中成功的一支，是海洋鱼类的劲敌。在1964--1968年，我国科学家在对喜马拉雅山考察时发现了许多鱼龙化石。这是世界现知海拔最高的脊椎动物产地。那么它是如何“游”到喜马拉雅山上的呢？原来产有鱼龙化石的地层时代为晚三叠世，距今2亿1千万年前。当时，喜马拉雅地区为一片汪洋大海，并与地中海相通，以后随地壳运动而上升为平地、山峰，而原来埋
在海底的鱼龙也随着地壳的上升而“游”到了山上。喜马拉雅是一条年轻的山脉，至今仍在继续上升着。从这里我们不仅找到了海洋生物化石，研究生物进货提供了依据，同时还可以为古地理学的研究提供有参考价值的证据。
琥珀之最
一、琥珀是世界上唯一将生物保存其中，历经千万年依然完好如初的宝石。
二、已知宝石种类中最轻盈的宝石。
三、最古老的宝石。（琥珀是已知不分国家、不分文化、不分地区，已流行有7000年之久的宝石）
四、色彩最丰富却又最中性的宝石。（琥珀是不分年龄、不分性别都能佩戴的一种宝石）
五、琥珀是任何一种宗教都信仰的宝石。（如佛教、伊斯兰教、基督教……）