小学体育吸引学生注意的方法

❶ 成都迎宾路小学体育课教传统五行刀法的视频走红，对此你怎么看

中华民族历史悠久，文化更是博大精深，而中华武术，是中国文化最丰富的载体，其蕴涵传统兵法学、传统中医学、传统美学、传统哲学等传统文化。在宋朝以前，历代名士都以文韬武略、文武双全为荣，汉唐时期更是将中国传统武术推至顶峰，以长剑、长刀命名的双手剑、双手刀往往是由最骁勇的将领统领。 在那时，中国的双手刀法已臻于精纯，并流传到日本。唐刀，就是日本刀的始祖。从宋朝开始，文官压制武将，“万般皆下品，惟有读书高”的理念出现，武术开始没落，大宋灭亡以后，元朝禁武，老百姓不能有刀剑之类的物品，双手刀法进一步失传。以至到达明朝，面对倭寇入侵，才会有戚继光所说：“我军长兵不捷，短兵不接，身多两段。”在这基础上，戚继光在与倭寇的大量战役中，摸索出一套抗倭的刀法，并记录在他的著作《练兵实纪》中，称为《辛酉刀法》

❷ 成都一小学体育课教五行刀法，你如何看待这种特色课程

特色课程完全是为了孩子的成长发展！如果对学生有用的话，我个人完全是赞成的！我个人的观点！希望可以帮到您们！

❸ 教师资格证考试面试内容包括哪些

在面试试讲当中难免会碰到一些突发事件，这就是考验教师应变能力的时候，那么该如何应对呢？小编给大家汇总了教师资格证面试“试讲”临场应变技能，希望能够对各位有所帮助。教师资格证面试“试讲”临场应变技能整理如下：

板书时间过长
有时候，我们会遇见很长的课文题目，书写时会浪费很多时间。这个时候，学生会在下面做小动作，不注意听讲。为杜绝这种情况出现，教师最好能够在书写途中巧妙地停顿下来，让学生再次说出题目，接着板书，这样做的目的是吸引学生的注意。

笔画笔顺错误多数考生本身并不能保证自己文字书写的规范性。如果自己的笔画笔顺很不正确，建议考生要扬长避短，可以利用其他手段来展示。

说错知识点如果考生立即意识到自己说错了知识点，可以追问学生自己说的对吗?例如：英语授课时，教师说出“What does him have”这样的错误知识点，就可以直接询问学生：“Boys and gir1s，what does himhave or what does he have?”这样就可以直接改正错误。如果自己讲错却没有意识到，过了很长时间才发觉，可以借着举实例来巧妙地说自己故意犯下的错误，这也是一种应急的手段。记住，犯了错，不能直接就笑着说错了，也不能遮掩带过去，要机智解决!
紧张忘词很多考生进入考场，由于过于重视而变得紧张，以至于忘记讲课内容。这种情况出现时，建议考生抛出问题让学生思考，或者让学生朗读。在这段时间内，考生可以调整自己的心态。

提醒考生：千万不要停下来默不作声，或吐舌头做鬼脸。说错并不可怕，可怕的是一说错话就影响了自己的情绪，导致发挥不正常。说错话不要放在心上，只要影响不大就接着说下去。考官更看重的是试讲的流利度以及考生对课堂的把控能力。

看时间技巧通常试讲都有严格的时间限制，所以考生需要较强的时间观念，控制教学节奏，可以借着板书的时机，巧妙地看向手表。考生也可以说：“下面给同学们*分钟的时间自由思考（朗读）。”抬起手臂自然地计算时间。

今天跟大家分享这些试讲小细节希望大家在正式面试的时候都能避免这些状况外小编也在此预祝大家都能面试成功

❹ 如何引导一年级学生适应住宿生活

1、预先培养自理的生活能力

在国内，许多父母从小娇惯孩子。孩子的衣服都是父母洗，饭菜都是由父母做，导致他们做家务的能力低下。有的孩子连每天需要换洗自己的衣服都不知道。一旦孩子离开了父母，开始寄宿生活，许多以前父母操办的事情，现在不得不亲力亲为。他们不仅要掌管自己的学业，每天还要学会按时上食堂，自己买菜，买饭，自己铺床，收拾自己的房间。因此父母在孩子上寄宿学校之前，就应该提前开始在生活中培养孩子的自理能力。让孩子从洗澡，洗衣开始，学会打理自己的生活。

2、拥有安全的意识

孩子进了寄宿学校，老师除了要完成固定的教学任务之外，每天还要面对全班三、四十个学生，他们不可能和父母一样地细心观察和照顾每个孩子。因此，父母一定要培养孩子的自我保护意识，注意自身安全。让他们明白父母不在身边时，如何保护自己。

很多时候，孩子在寄宿学校受到了欺负，不愿告诉父母或老师，因此在孩子开始寄宿生活之前，父母可以和孩子一起设想可能出现的情况及其应对的方法，让孩子明白被欺负不是自己的错，不要委曲求全，而要据理力争。如果自己不能解决可以告诉老师，或者父母。

3、排解孩子想家、恋家之情

寄宿的孩子，离家之后，想家，恋家是一个非常正常的现象。如果孩子因为不愿寄宿儿哭闹，父母不应粗暴地责骂孩子。而应该慢慢安慰他们，让他们明白：父母明白他们的心情，也理解他们的感受。

4、定时沟通

父母和孩子约定每天/每周固定的交流时间。在孩子开始寄宿的最初一段时间内，父母可以约定每天和孩子打电话或发短信，了解孩子的生活和情绪。这样既可以解决了孩子思念父母之情，也在一定程度上让父母了解了孩子的新生活。

此外，在和孩子沟通时，父母要注意避免每天和孩子打许多电话，或者给孩子无休无止地发短信。因为父母频繁地和孩子联系不仅会勾起孩子的思乡之情，也会扰乱孩子的生活，让他们更难适应新的生活节奏。

如果孩子一天要和父母打好多次电话，那么非常有可能显示孩子还没有适应新学校的生活，父母应该和学校老师联系，及时了解孩子的在校表现，看看怎样帮助孩子度过这段适应期。

孩子周末，或者期末回家时，父母除了问孩子学习情况之外，更要充分利用这些时间和孩子进行交流，让孩子自由倾诉自己的心声，宣泄心中的不快，这样孩子才能感受父母对自己的关爱和理解，体会父母的亲情，并建立牢固和亲密的亲子关系。孩子更不会因长期寄宿而在心理上造成与父母之间的的距离。

❺ 如何根据特定的学习者设计自主学习的主题、教学目标、教学活动、学习评价工具

单元教学设计：就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对严格相对完整的知识单元的学习。

主题式教学设计：是指形式围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。

简答：

1．请说明单元教学设计的结构和设计原则

答：一个单元的教学设计中可以包括多个“一节课教学设计”和 “主题式教学设计”。需要注意的是，不仅在一个单元内部可以进行主题式教学，还可以综合两个或多个知识内容开展主题式教学

原则：一单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系；体现单元学习的完整性；体现单元学习的层次性；多种教学形式相结合，教师主导、学生探究相结合；注重单元内容的综合运用；提供评价方法及模板。

2．请简述主题式教学设计的特点和一般设计过程。

答：主题式教学设计的特点：有一个相对集中，独立的主题、学习内容是经过结构化处理的、教师是主题内容的组织者 (特定情境下学生也可以成为组织者)、学生是主题的主动学习者 、以自主探究学习和协作探究学习为主 ，是一种过程性的学习。

一般设计过程： ：（1）决定组织中心，确定主题；（2）教学内容分析，发展概念网络；（3）教学目标与学习者特征分析；（4）建立引导性的问题与任务；（5）设计教学活动：时间进度、子活动设计、实施建议、资源设计、支持工具设计活动模板、学生作品样例等）（6）评价设计、选题设计、教学目标、任务设计、资源设计、活动模板及支持工具的提供评价设计

3．请比较主题式教学设计和一节课教学设计的异同点。

比较项目

一节课的教学设计

主题式教学设计

理论基础

传统的标准模式,强调基础理论和教学理论

学习理论和教学理论在以前的基础上引入、吸收了最新的理论研究成果，例如多元智能理论、活动理论等。

教学设计的核心

让学习者掌握某些学科知识点，教学设计的中心是围绕着某个学科的“知识点”开展教学活动。

是围绕着主题来组织学习内容，以一些综合性的学习任务来驱动学习，偏重于对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程。

学习目标

教学目标主要是根据课程标准和教材内蓉来制定的，教学目标侧重于对知识的获取。

是围绕着主题制定相关的知识、情感和能力目标，它更强调学习者在体验知识形成的过程中培养高级思维能力和科学的探究态度，‘关注学习者多元智能的发展。

学习内容

教学的内容一般是单一、孤立的学科知识一点

是在选择并提炼与主题相关的课本教学内容的基础上，拓展增加与主题相关的课外教学内容，经整合后形成高度结构化的学习内容。

学习资源

学习资源主要是以教材为依托组织的资源

学习者可以自由探究与主题相关的任何学习材料，学习资源的内容夏为广泛。

学习活 动

以教师的“传递一接受”式为文

以问题探究、任务驱动式的学习活动为主

学习评价

学习评价的核心是评价学习者对某个知识点的掌握情况，它偏重于对学习者学习结果的评价，评价形式采用最多的是测验

是对学习者对主题的理解的评价，以及对学习者参与主题活动的过程性的评价，是一种面向学习者学习过程的评价

教学组织形式

教学组织形式主要是课堂集体教学

不局限于课堂集体教学，而是价更资沙灵活多样

教学周期

以课时为单位

周期比较长，是以一个主题单元为单位

学生角色

是知识的被动接受者

可以联系自己的知识背景、生活经历、兴趣爱好参与到主题的设计过程中

教师角色

只是知识的传递者

成为学习环境的创建者、学习资源的提供者以及学习者学习活动的合作者和促进者

4．请说明单元教学设计框架搭建的一般步骤极其意义？

答：单元教学设计框架搭建的一般步骤：分析教学内容、确定学时；分析教学目标与学习者特征；初步确定各教学难题的教学形式；对复杂教学内容的教学形式进行研讨； 意义：有助于设计者整体把握一章或是一个单元的教学内容；有助于设计者对一个单元的知识内容进行梳理，形成逻辑关系明晰的知识体系；便于设计者在整个单元内确定主题式教学的选题极其活动设计；有利于确定各知识内容的教学形式和教学策略；便于设计者预先确定教学环境和教学工具；有利用学习者形成对整章或是整个单元较为完整、系统的知识体系，避免知识点之间的孤立。