『壹』 小学数学教学中如何转化学困生
《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。
一：了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。
每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。”
1、对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。
2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。
3、做到家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。
二：爱心激发动机，赏识增强自信。
1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。
学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。
2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。
歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！
三：从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。
教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。
学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解，班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至面积、周长混为一谈。于是我便利用课前为他们补上这一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。又如五年级学生在练习x-5/8=1/4时，学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认识加减乘除各部分的名称时出现了知识的断层，这是我未曾预设到的，于是我又赶快为他们补上，并通过简单的算式与生活中的联系让他们理解到各部分的名称和关系式，在以后的练习中，我又特别强调他们说算理。通过一段时间的练习，他们解答方程的技能得到了很大的提高。
因此，教学中一定要关注学困生的已有知识经验，通过课前对学生的了解，帮助他们将各断层补起来，获得基本的知识技能。
『贰』 简析如何转变小学数学学困生
不同的学生智力发展快慢有所不同，正如著名科学家爱因斯坦，其在三岁之前连话都不会说，表现出弱智儿的症状，但其母亲并没有放弃，令人惊喜的是，爱因斯坦在九岁的时候不仅智力恢复，还表现出超出同龄人的水平，在同龄人尚且在解析几何的浅海中扑腾时，爱因斯坦已经在微积分的大海里畅游了。因此，对于小学阶段的学困生，不管是老师还是家长，都不能对学生的智力状况过早的下定论。面对学困生，应该理解他们的苦衷，主动走进他们。
一、教师面对学困生的态度
多关怀，少指责，多鼓励，少批评，让学困生对自己充满自信，他们才有可能努力走出学困的阴霾。教学，是一个教师和学生互动的过程，正所谓教学相长，正因为这是一个互动的过程，教师的态度决定了学生学习的态度。想让学生端正态度，投入学习的激情，教师首先就要表现出相信学生，鼓励学生，热爱教学的态度。小学数学虽然只是数学的启蒙教学，但是对于小学生而言，数学学科仍然具有较强的抽象性，因此，小学生在学习过程中本身就会出现各种问题。当然，小学数学学困生问题的出现，也会对课堂效率造成一定影响。但是老师面临学困生，首先不能心急，不能用言辞激烈的语言指责他们，刺激他们，而是要用爱去温暖和关怀他们，要呵护学生的自尊心和人格，不能加强他们自卑的感觉。
二、有效激发学困生学习兴趣
在学习当中，有一种特殊的情况。那就是学得越好的孩子，学习劲头越足，而学习遇到困难的孩子，往往不能坚持努力。笔者曾经在教学过程当中遇到这样的情况：一个小女孩儿，数学成绩不好，原以为小女孩会因为自己成绩稍欠而更加努力，但在一次又一次收发作业的时候发现作业完成情况最糟糕的学生之中就有小女孩儿。这说明什么问题呢？学生学习效率较低其根本原因也许是因为学生对这门学科并没有形成浓厚的兴趣，因此不具备学习的主观能动性。导致恶性循环，学习效果越来越差。因此，不管老师如何努力，学生自身没有对学科有浓厚的学习兴趣和学习的积极性，通常也只是徒劳。
三、培养学生良好的学习习惯
如果学生有浓厚的学习兴趣，但是缺乏正确的学习方法，没有正确的学习方向，没有养成良好的学习习惯，那么学习也就会如无头苍蝇一般，没有方向，因此，培养学生良好的学习习惯有助于提高学生的学习效率以及提高学生的注意力。科学研究表明，一个习惯的形成至少需要21天，因此，每天帮助学生坚持一个小习惯就可以让学生形成长期的良好习惯。在数学学习当中，有许许多多的习惯是需要学生们培养的，比如在进行计算能力培养时，需要学生仔细，要求每一个步骤准确，并且在计算之后要进行验算。同时还有听课习惯的养成，作业习惯的养成等等，诸多方面都需要学生有意识的培养起良好的习惯。
四、亲和态度减缓学生心理压力
对于小学阶段的孩子们而言，教师和他们之间不仅有身份上的差距，更有较大年龄的跨度。因此，教师在进行教学时应放低身段，主动和学生做朋友，主动走进学生，了解学生，让学生感受到教师的关怀和亲切，从而喜欢上这门课的老师，进而增强对这门课学习的积极性和主动性，并最终得到良好的学习效果。许多学困生不仅对于学习的科目有畏难情绪，对于教授这门课的老师通常也有畏惧的情绪，想要转化学困生，教师就要让学生们放宽心，能接受自己，同时在教学过程中，教师应该抓住时机多鼓励学生们，让学生对自己充满信心，放下畏难情绪，努力前行。
五、营造轻松课堂氛围吸引学生
数学被称之为思维的体操，在课堂上以推算和证明为主，对学生有较强的逻辑思维能力的考验。因此，数学课堂往往显得节奏紧密而内容稍显枯燥。对于学困生而言，由于其本身就对新知识的接受速度较缓慢，如果一时走神，就很难再跟上课堂的脚步。而过于严肃的课堂氛围又会使他们望而却步，因此想要转化学困生也要从改善课堂氛围开始努力。对于小学数学的教学而言，如果仅仅是考虑教学大纲，其知识本身并不会有多么大的难度。因此，教师在进行教学的时候，不妨加入生活中的小例子，进行一些趣味的小游戏，鼓励学生们站起来交流沟通，通过努力活跃课堂氛围，让所有的学生都能够积极的参与进来，用这一个轻松的氛围，吸引学困生，提高学困生们的学习热情，并最终转化学困生。
六、设置有效目标激励学生
学生在学校进行学习，当然要抱有一定的目标。我们说人要有远大的理想和现实的目标，作为数学老师，在给学困生进行目标设置的时候有哪些注意事项呢？首先，布置目标的时候，要有针对性，针对学生的个人特点和接受程度进行不同的目标设计。根据学生的学习情况和内在潜力为学生们设置目标，目标不宜设置的太过遥远，最好是学生努力一把就可以达成的目标，让学生及时的感受到学习中的成就感和满足感，从而满怀斗志，继续前行，转化自己学困生的身份。
七、不断进行教学反思
孔子曰：“吾日三省吾身。”作为万世先师的孔子，尚且能够做到每日三省，作为普通教育工作者的我们，更应该不断地对教学内容和教学方法进行反思。随着时代的进步，学生的水平也在发生着变化，作为教师，不应该用固定的眼光去评判自己的工作和学生，尤其是对于学校教育事业而言，我们所教育的每一个学生都是祖国的未来，学生学习能力的高低，都应该是教师所必须负责的。因此，教师应该不断地进行教学反思、思考，在过去的教学当中有怎样的经验值得总结，有怎样的教训需要避免，只有不断反思，才能不断提高自己的教学技能和教学方法。
学生学习成绩不好，可能有两方面的原因：第一是学习习惯不好，学习意识淡薄，导致知识巩固复习不及时，从而对知识的掌握和理解程度不够深刻。第二是知识接受速度缓慢，这也许跟学生的智力发育水平有关。但无论是哪一种学生，在小学阶段学生的心灵非常脆弱，这一点是毋庸置疑的，所以在日常教学中，教师需要具备耐心、爱心，宽容心，尊重和理解学困生，万不可以责备，嫌弃为主。只有让学困生充满信心，他们才能迎来有希望的明天。
『叁』 数学学困生的调查问卷怎么写
在网上搜些资料，作为调查问卷就行啊
『肆』 如何转化农村小学数学学困生提高教学质量
“只有教不好的教师，没有教不好的学生”是一种教育理想与追求，也是我教学过程中的指路灯。作为一名刚参加工作一年多的新人，就体会到了这种理想与追求不是一时半刻就可以解决的问题。在教学过程中，令我头疼的还是那些学习困难的学生（以下简称学困生）。特别是在小学数学教学过程中，我们如何采取积极有效措施，激发学生学习数学的兴趣，有效的转变学困生，是每一位教师所必须关注的问题.
一、数学学困生的界定
学习困难生的界说众说纷纭。在《数学课程标准》中指出：“……学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。”随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。
二、农村小学数学学困生的特点
以我为例，我已经带过一届二年级，现在仍然任二年级数学、语文老师兼班主任。这两届学生在班风上有很大不同，但是有一个共同点，都有学困生，特别是数学学困生。针对上届二年级数学学困生个性特点、思想等表现的不同，我总结了以下几种特点：
1、理解能力差。对于这些学困生来说，本身对于语句的理解能力就差，导致这些学生在课堂上并不能完全理解老师所说的话，这可能是老师与父母、长辈或者学前教育时幼儿园老师的语言表达方式不同有关，也可能是孩子年纪尚小，语言思维模式还不成熟，这就出现了学生与老师的沟通障碍。又由于他们在一年级时做题都是老师给读题，讲清题意，所以现在又自己读题，没有养成这种习惯，结果是他们开始乱做一气。
2、注意力不集中，课堂小动作太多。在我上课的时候，这些学生总是表现得漫不经心，总要随时提醒他们认真听课，但是效果不明显。他们依然是我行我素。
3、运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，对一些数学概念、发展过程缺乏举一反三的能力，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。
4、学习方法差、学习效率低。学困生没有良好的学习习惯，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，吸收知识的过程慢，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩自然低下，学习效率低。
『伍』 如何转化农村小学数学学困生之浅谈
新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。由于各种原因，在小学中普遍存在数学学习“学困生”，这些学生智力正常，但学习不够努力，厌学情绪明显，难以达到义务教育规定的基本要求，与同龄的大部分学生相比，这些学生在学习上有明显的困难，需要教师给予特别的关注。教师要给他们更多的关心、支持和帮助，让他们有克服数学学习上任何困难的信心。这就要求教师以素质教育的培养目标为原则，讲究策略，对“学困生”进行转化的措施研究。下面仅就本人的教学实践谈一点小学数学“学困生” 转化的看法。
一、尊重和“赏识”学困生，是“学困生”轻松愉快地学习的首要条件
学生犹如一个巨大的宝库，蕴含着巨大的能量。教师犹如一把钥匙，如果钥匙能把宝库打开，就是一把好钥匙，而“学困生”要想获得成功并非一件容易的事情，当他们获得成功时，教师朵及时给予鼓励。有了鼓励，学生才能树立起自信和自尊。
一般来说“学困生”的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。学困生有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对“学困生”抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的思想基础和前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如：在数学课堂上，老师提出问题时，随之对后进生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。
二、恰当的教学方法，是学困生学习兴趣提高的关键
“学困生”认识前提差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，首先，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放慢镜头。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。比如：在讲圆的面积推导过程中，可让学生自己动手把圆等分成16份、32份……将它们一正、一倒拼成近似平行四边形，随着份数的增多，平份四边形越来越接近长方形，然后根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式。教师在课堂教学时对学困生要优先提问，优先辅导，优先检查评价。评价时，特别应注意学困生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，有了鼓励学生才能树立起自信。
此外，在教学过程中，还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。如：讲确定位置这一章时，来源于实际生活中，给学生示范了用数学表示书刊亭的位置后，让学生用数学表示其他景点的位置，这既能体会数学与实际生活的联系，发展空间观念、又为学生提供了自主学习的空间。
三、正确的思想教育会培养、激发学困生的学习动力
一般说来，“学困生”的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”有破罐子破摔的思想。因此，对于学困生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。在教学中，应结合所学内容向学生进行理想教育，介绍名人的先进事迹等等；帮助学困生树立正确的世界观、人生观、价值观。
四、加强学法指导，帮助学困生掌握正确的学习方法和思维方法
虽然有些“学困生”有兴趣，也肯下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习方法，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。教师要逐渐让他们掌握数学的基本学习方法和学习技能，培养他们善于灵活应用各种方法去学习数学的能力，从而使他们慢慢地对数学学习产生兴趣，驱使他们主动地调整自己的思维，不断地展示自己，优化自己、发展自己、提高自己。能较大幅度的提高“学困生”的数学成绩。只有这样，才能较好地转化数学“学困生”。
『陆』 如何转化小学数学学困生
《数学课程标准》的基本理念是“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。其核心理念是“促进学生全面、持续、和谐地发展”。这就要求我们的数学要面向全体学生,要满足不同程度学生的需求。由于数学的学科性强、逻辑性严密。因此,如何转化“学困生”,让每一位学生都能得到发展,这就成为新课程背景下每一位教育工作者要高度重视的问题。
一、热情关心,耐心启发,唤起学困生的自信心
造成学困生的原因有很多种,大致有来自家庭的、社会的、学校的、自身的。其中重要的是自身的原因。有大部分学困生都是因学习习惯不好,学习方法不当,放在学习上的时间或精力不够而造成学习成绩不理想,失去学习信心,成绩再差,形成恶性循环。可见,提高学困生的自信心很重要。
1.创造和谐的师生关系。要想让学生亲其师信其道,我们必须转变那种高高在上的唯我独尊的思想。放下架子,做学生的朋友,使他们对老师产生一种亲近感和信任感。每接触一个新班,我差不多都用一个月的时间和学生们零距离的接触。通过和他们一起打球或做游戏,融入到他们中间去,让他们了解我的同时我也真实地去了解我的每一个学生,旨在创建一种民主、平等的师生关系。
2.用耐心和爱心去浇灌他们。学困生的缺点比优点还要多,这就意味着犯错误的次数会多一些,对于学生不遵守纪律的现象,教师也要耐住性子,不能用打骂的方法来“镇”学生,因为征服学生的不是教师的大嗓门而是丰富的知识水平、文化修养和高尚的人格的魅力。面对他们因缺乏经验或无意造成的过错,我们应采用宽容、谅解的态度,事后再帮他们分析寻找解决问题的办法,让他们感受到慈母般的温暖,从而产生奋发向上的动力,达到事半功倍的效果。
3.创建积极适宜的环境。要让其他人容纳他们,帮助他们。给他们交流平台,让他们发挥聪明才智,为班集体建设出力,体现他们在班集体中的价值。学困生的起点低,教师在课堂上应多给学困生提供一些跳一跳就能摘到的果实,让他们也品尝到果实的甜蜜,从而信心倍增。
二、培养学困生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”,这是众所周知的道理。学习是一件非常个性化的事,也就是说,学习必须由学生自己参与并完成,教师只能给学生创造条件,给予指导,但无法代替他们去完成。因此,培养学生的学习兴趣是教学成败的关键。只有学生对学习产生了兴趣,并在参与过程中体会到乐趣,才会积极主动地去完成学习任务;反之,如果学生厌恶或反感一门课程,那无论多么高明的教师,也无法使学生学好这门课程。如何培养学生的学习兴趣呢?
1.分析原因,制定计划。学困生之所以学困,肯定会存在某些原因。作为教师要主动帮助学生分析查找学困的原因,制定出符合该生实际的学习计划。学困生学习困难的原因大概有自身身体素质、智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等,这都是制约学生学习兴趣的培养的重要因素。教师要分清情况,区别对待,因材施教,有针对性的予以培养。
2.降低门槛,引入殿堂。针对学困生学习困难,难以培养学习的兴趣,他们接受知识慢,对学习很容易失望。作为教师,要降低门槛,放宽对他们的要求,让学困生完成他们自己很容易完成的学习任务,让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样,就容易把学困生轻松地引入学习的殿堂。比如,有的老师把班上的学生分成了尖子生、中间层和学困生三类,每次布置的作业分为三级,让尖子生做难题,中间层做较难的题,学困生做浅显的题。学困生在完成浅显的作业中培养了学习兴趣,因此,学习成绩也一路攀升,最终成为全班的佼佼者。由于该老师对学困生降低了学习的门槛,把他引入了学习的殿堂,这不仅培养了他的学习的兴趣,更主要的是改变了他人生的命运。
3.主动帮助,促使前进。学困生由于学习成绩较差,他们往往会产生悲观失望的自卑感,他们缺乏学习的兴趣,他们当然不会主动去的请教。作为教师要主动的关心他们,主动的帮助他们,并且要发动学习好的同学主动的帮助他们。要把帮助学困生学习当成是自己的主要任务;要让学习好的学生认识到帮助他人的学习更有利于自己学习知识的巩固的道理,他们才会主动地去帮助学困生学习。学困生他们完成作业十分困难,但又不能不完成老师布置的作业任务,于是他们会采取照抄的办法来应付作业,来换取教师批改时的一个勾儿。对待学困生照抄作业的现象,某教师有自己的办法。他不是同其他的教师一样,要么严厉禁止,要么严肃地呵斥和批评,而是大力提倡。他引导学困生们说:"照抄是一件好事而不是坏事。因为你照抄的目的是为了更好地完成老师布置的作业任务。一个能够想方设法的完成老师布置的作业任务的学生,当然是一个好学生。不过,你照抄的不应该是他人的解题的步骤和结果,而是要照抄别人的解题的方法和思路。你在完成作业时,要照抄一遍,再自己做一遍,这样,你每次的作业就等于做了两遍,就加深了印象,学习不就进步了吗?"他对学习好的同学说:"你们不能光让他照抄你的作业,而应该主动的帮助他们,讲清解题的思路和方法,尽力帮助他们自己完成作业。"这样,让学困生在"照抄"的过程中,在老师们和同学们的帮助中学习有了进步,学习兴趣得到了培养。
三、讲清楚数学的学科特点
由于数学是在总结前人无数直接经验后抽象、概括出来的一门系统学科,编成教材后,学生接触到的是经概括、提炼的间接经验知识,学好它,需要很强的抽象思维能力,而小学生形象思维能力占主导地位,抽象思维能力正逐渐发展,而且现在数学教材中的部分内容和日新月异的学生实际生活存在一定距离,有的缺少学生鲜活的生活素材,学生学起数学,往往感到枯燥、乏味,难以激起学习兴趣。因此,在教学过程中,教师应特别注意从学生日常生活中提取素材,把生活中的现象和日常生活中遇到的问题摆在学生面前,让学生观察生活,搜集信息,教给学生认知问题的方法,建立起数学课本知识与学生生活的有机联系,尽可能地创造机会,让学生把所学的知识应用到现实中去,解决身边的数学问题,体会数学在现实生活中的应用价值,激发学生学习数学的兴趣。
四、对不同的学生采取针对性的激励性评价
评价是小学数学教学过程中不可缺少的组成部分,客观、正确的评价会使学生获得一种成功的体验,树立学好数学的自信心。小学数学学困生由于基础知识差、思维能力弱,因而接受新知识的速度比较慢。他们通过自己的努力,会在某一个时间或某是一个学科中取得成绩,尽管他们的成绩也许是微不足道,但是,我们还是要及时发现,并充分的肯定他们的成绩,让他们在老师的表扬声中,在同学们的喝采声中,分享到取得成绩的喜悦。实践证明,只要教师在实际教学中认真细心地引导培养,坚持不懈地辛勤工作,就一定能够做好学困生的转化工作,所谓的数学学困生将和其他同学一样成为最可爱的好学生.