❶ 小学语文阅读教学中如何运用抓重点词句的方法理解课文内容
阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到目的的重要途径。阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。它在语文教学中占据着举足轻重的地位。语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见阅读教学的重要性。而阅读能力较弱一直是语文教学中的难题之一，尤其是对四年级的学生来说。因此，我们年级组的研修主题是培养学生的阅读能力，在这个大问题下，我确立的个人研修主题是抓住重点词句理解课文的主要内容，体会作者的情感。
在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。我是从以下几方面做的：
一是抓住中心句理解课文内容。阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。例如教学《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”这个句子引导学生理解课文内容，我设计了如下几个问题：“甲”是什么意思？作者用哪些具体的景物来突出这个“甲”字？桂林的山究竟有哪些特点？桂林的水又有哪些特点？通过理解以上几个问题，学生已初步懂得整篇课文是围绕着这个“甲”字来写，用了先总后分的叙述方式，以下的内容都是“甲”字的具体化和形象化。也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。
二是抓住含义深刻的词句来理解课文内容。在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。如《乡下人家》中“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”这句话的理解，我就让学生联系生活实际来理解，你见过的城里的鸡是什么样子的，你在乡下见到的鸡又是什么样子的呢，进而比较来理解乡下的鸡的自由自在的生活，从而理解“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。教学中引导学生理解重点词句，能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。例如教学《桂林山水》一文，我抓住“真是‘舟行碧波上，人在画中游’”这一句，引导学生理解作者把漓江的水说成“碧波”，把游览桂林山水说成“在画中游”，这分明是对桂林山水的赞美，从而领会文章的思想感情。
三是抓住过渡句，帮助学生理解课文内容。过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。
围绕研修主题，本学期我认真地参与各种研修教育活动，在准备集体备课区内展示时，我积极虚心地参加，听取其他教师的意见，发表自己的见解，我们组的活动比较成功，得到了大家的认可。通过这次研修活动，我自身的素养有所提高，对研修主题有了进一步的探究。我本人在准备中心诊断组的诊断课《乡下人家》时，结合自己的研修主题，吃透教材，认真备课后，听取组内教师的集体备课的建议后，在师生的共同努力下，课上得比较成功。课后，在校内教师评课的基础上，我再次结合自己的研修主题进行反思，在以后的阅读教学中改进、提高。
经过一学期的努力，我自身在理论和实践中均有收获，学生的阅读能力有提高，尤其是抓住重点词句理解课文的主要内容，体会作者情感的能力。在以后的语文阅读教学中，我还将继续这一研训主题，扎实地提高全体学生的阅读能力。
❷ 小学语文生字词的学习方法都有哪些
1 拼音注解，记住读抄音
2 分解字的结构袭，变成笔划和一定的顺序，掌握写法
3 组词，不仅能加深印象，还能锻炼联想能力
4 重复练习，布置作业时最常用，一个字或词写N遍
5 默写，是检验掌握情况的重要形式
6 让学生解释词义，是比较高级的学习和检验形式
7 学以致用，比如造句，这是最高级的形式，只有这样才能真正理解并掌握字词
（以上内容纯属本人对小学时学习生活的印象总结，网络里没有）
❸ 如何在小学语文教学中引导学生理解重点词句
重点词的理解方法：1、释义法。2、换词法（在重点句中要求学生换词，再比较，有助词的理解还版有助写作）。3、造权句法。4、联系上下文法。
重点句在理解重点词的基础上，通过创设情境、反复诵读（不是机械的反复，可以带着问题读、指导感情读、边读边评再读等）让学生感悟，注重学生个性体验，“一千个读者就有哈姆雷特”。
❹ 大家早上好，请问:小学语文学习中“理解词语”有哪些方法谢谢
1查字典。 2.拆词法 3.近义词替代法 4.联系语境法 5.联系生活实际。
❺ 小学语文抓住关键词方法是概括法吗
沪教版一年级下册第38课《望梅止渴》中的课题：望梅止渴，就是一个中心词，也是全文理解上的关键词语，掌握了这个词语，就能够带动学生对于全文的理解。
沪教版一年级下册第40课《责任》，课题“责任”这个词语就是全文围绕的主题。小男孩不慎砸坏了邻居家的玻璃窗，用劳动还钱来弥补过失。这篇课文向我们传递的就是要有责任心和责任感。因此，课文用“责任”为题，结尾还通过小男孩的话凸显了主题“……我懂得了什么叫责任。”这一词语的理解，全文的主旨也就明白无误地表达出来了。
沪教版二年级下册的第9课《医生的心思》一文中，“心思”就是一个统领全文的关键词语。抓住了这个词语进行提问：谁的心思？什么心思？为什么要有这样的心思？然后再让孩子从文章中找到相关的语句和线索，来解答这几个问题，那么“医生的心思”就会显而易见地被孩子们把握住了。再有文章中还有3个也是相对关键的词语：简练、简洁、简短。这三个关键词从另一个角度对于医生的心思做了注脚，让医生的一心为病人着想，不想浪费不必要时间在反反复复的病情描述上的心思，轻而易举地被学生掌握了！
类似的还有很多，课本里几乎不胜枚举，二下的《掌声》、三上的《全神贯注》、《起死回生》；四下的《列车上的“人造屏障”》等等都是抓住了关键词就可以得到把控全文的结果的。所以，希望孩子们能够培养自己的一双慧眼，能够在阅读文本中找到“关键词”，能够准确地寻找到关键词，将为你的阅读题目提高至少五分左右。可不要小瞧了关键词的作用哦！
找到关键词后做什么？
1、围绕关键词提问，凡是跟关键词相关的内容都可以提问。用提问的方法就能够找到文本中事物之间的联系。
2、把关键词和文本中的人和事件想联系，整理成通顺的句子，你会发现围绕关键词和文本主人公以及事件所组成的句子几乎就可以表达全文的主要内容。不信你试试看！
3、关键词和阅读题中的后两道题目直接相关，把关键词放到阅读文章的最后两道题里，共同思考，你会研究出关键词就是一把钥匙，可以解答那两道各分最高的题目哦！这个可是个秘密，别怪我没告诉你哦！
关键词藏在哪里？
1、课题上。
2、人物的语言中。
3、开头第一小节，或者结尾最后一节。
4、过渡句或者过渡段中。
需要提示的是：无论关键词在哪里，你不找它，它是不会自己出来到你眼睛里的，一定要仔细看文章才能找到哦！
❻ 如何培养小学中高年级语文理解词语的能力
提高小学语文中高年级的阅读能力可从以下几方面抓起：
一、教师的指导与学生的阅读实践
阅读教学是教师指导学生学习阅读的过程.教学中,教师的指导和学生的阅读实践都很重要.学生阅读能力的提高,必须以实践为基础,教学中教师应让学生有动口、动手、动脑的机会,应让学生通过读书来学会阅读.教师要善于精讲,善于点拨,在教学中自然地渗透学法,使学生在学习一篇篇具体的课文中,在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法.指导学生学习时,首先要在教师的示范、带领与指导下,使学生在学习活动中感知到学习方法是什么,一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的.其次,要通过这一学习方法的运用,使学生初步获得成功.这就要求教师的教学目标明确,通过示范和示例的教学去示法.第三,要在启发诱导学生阅读理解课文的同时,自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法,让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习,从而逐步明确究竟如何做才合适.渗透学法的过程是学生参与语言训练的过程,是学生展示思维的过程,是学生感知的过程.
二、提高学生的阅读能力,把阅读训练与写作训练结合起来
在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、成断连篇的方法.在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去.阅读和写作有着内在的联系,读是写的基础,写能促进读,阅读是吸收,写作是表达,二者的训练都是按照字、词、句、段、篇的顺序进行的.因此,在阅读教学中,读写结合是很有必要的.
1、品味教材魅力,激发写作兴趣
编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样的课文.教师要充分挖掘文章的美,引导学生品味、感悟其中的魅力,使他们受到熏陶和感染,发现优美的文章竟如此吸引人、打动人,故产生创作的冲动和兴趣.如《桂林山水》这课以清新、流畅的语言描绘了桂林秀丽的景色,那如诗如画,宛若仙境一般的美景深深吸引大家.桂林山水的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗?我们是否也能写出如此优美的文章呢?我想,在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那,一定有人会怦然心动、跃跃欲试,写作冲动和热情会油然而生吧!
2、丰富语言积累,成竹在胸
有人说：阅读是吸收,习作是释放；阅读是根,习作是果实.是啊,课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主战场,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里.指导摘录优美的词、句、段,要求学生配备一本摘录本,做到笔记、脑记相结合.词句是文章的砖瓦,长期积累,久而久之,词汇丰富了,写文章就下笔有神了.如《乡村的傍晚》把傍晚的景色写得非常生动,我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句,学生在读写中受到启发,明白要抓住景色去写晚霞和小河,还可展开想象,利用打比方等多种修辞手法去描写.在学会了写傍晚景色的同时还积累了余辉、湛蓝等生动词语.课后我叫学生以傍晚为题写了一段话,发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法,而且还写得较为生动,不至于提起笔来没写的.
3、抓住契机,多练笔
阅读教学中会有很多好的练笔机会,我们在教学课文时一定要抓住契机,指导作文,让学生想写,会写.很多文章都根据课文特点安排了小练笔,让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等进行小练笔,以提高学生的表达能力.我们应该紧紧抓住这些机会,还可以适当安排写一些读后感,一步一步提高学生的写作水平.
4、在阅读教学中指导写作方法
课标明确指出,作文教学和阅读教学要密切配合.在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法.在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的写作当中去.所以,我们要抓住课文阅读这个契机,把写作方法和技巧的指导渗透其中.
（1）、仿修辞手法
（2）、仿结构
a、连续结构段指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的,这也是小学生必须掌握的一种结构段,在写作中经常用到.《卢沟桥》、《捞铁牛》等课文中都有典型的连续结构段,在学生理解课文的情况下,可安排仿写训练,如紧扣学生的学习、生活,以《洗手帕》、《大扫除》、为题写一段话,要求学生先想好这段话要写的内容,接着安排好顺序,明确先写什么,后写什么,哪层要写具体,写好还要检查,每一层次意思前后是否连得上,有毛病的要加以修改.
b、并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写.《庐山的云雾》二、三自然段之间就是这种构段方式,它从个不同方面写了庐山的美景.使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候,可采用并列结构段.可指导学生练习写《校园一角》片断,让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识.
(3)、总分结构是由总述和分述两层构成.《蜜蜂》描写蜜蜂辨别方向时采用了这种总分结构,先总写出蜜蜂有辨别方向的能力的特点,然后从做实验来具体写出蜜蜂具有一种无法解释的本领.指导学生仿写时,教师可出示总述部分,让学生围绕总起句,写分述部分.例：①我家养了一只可爱的小花猫.②课间十分钟真是热闹非凡.
3、仿详略小学高年级有效地开展阅读活动,对丰富学生业余生活,拓宽学生学习语文的视野,激发学生学习语文的兴趣,提高学生学习语文的效果,起到了很大的促进作用.用这些方法既巩固了学生学习语文的基本功,也为以后进一步学好语文,提高读写能力,奠定了扎实良好的基础
三、改革语文课堂的结构
为了培养学生听说读写的能力和发展学生的创造力,必须建立一种以教师指导下的学生自学为主的学习方式,以思维训练为中心的课堂教学结构.
1．提示、设问.教师指导学生阅读课文时,事先要做一点提示,或明确学习目的,或介绍文章的背景及作者的情况,或提出自学的要求,或教给自学的方法等,帮助学生自学,把学生引上路.为了更好地引导学生自学,从教材和学生的实际出发,根据教学目标要求,紧扣文章的思路,提出一些思考性的问题,激发学生强烈的求知欲望,在课堂上开展积极的思维活动.
2．阅读、思考.在做了简短的提示和提出思考题后,就给学生充足的时间让学生带着问题去阅读课文,寻求答案.这样就提高了学生的阅读质量.
3．讨论、切磋.学生带着问题读了文章以后,组织学生开展讨论,相互切磋,让学生把思维的结果用准确的语言有条理地表达出来.
4．归纳、总结.在自学的基础上,教师帮助学生对自学所得进行归纳、总结、深化、提高.在教学过程中,边讨论边归纳,师生共同活动,使学生的认识系统化.
5．练读、练习.学生读懂了课文,弄清了问题,设计巩固、提高的练习,进一步感受作品中塑造的生动形象,深入领会作品所表达的思想感情.
总之,培养学生的阅读能力,是阅读教学的基本任务,其方法是多样的.根据教学目的,教材特点,学生实际,选择适当的教学方法,各种阅读类型密切配合,形成合力,才能有效地完成阅读教学任务,达到培养和提高阅读能力的目的.
❼ 小学语文中年级段理解词语的几种方法
庐阳区教体局杨立新 语文教学中理解词语是重要的一项教学内容，而培养学生理解词语的能力更是语文教学中的关注点。不同年级段的目标要求又是不一样的。低年级段语文教学中能做到“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”中年级段语文教学中能做到“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”高年级段语文教学对于词语教学的要求，是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 ”因此，我们在教学中，如何培养学生理解词语的能力，并能在不同的学段达到不同程度理解词语和不同方法理解词语的能力，是我们语文教师在研读教材、确定教学点、选择教学方法时切实要考虑的方面。小学语文中段教学中理解词语有哪些方法呢？一、表演、朗读来理解词语苏教版三年级上册《小稻秧脱险记》，文中有很多四字词语，如“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”，这些词对于表现文章中的角色非常形象生动，理解了这些词语便理解了文章中“杂草”的无理、霸道，同时对于指导学生有感情朗读课文，分角色朗读课文，都具有“基础和前奏”的作用。教师如何让学生理解这些词，最高效的方式，就是让学生自读自悟的基础上演一演，当然演一演的时候需要教师的指导或者先是师生合作。从表演时，说话的语气、面部的表情、动作等方面来表现对于词语的理解。在表演的同时，学生用上这些词语，不知不觉中也积累了词语。更甚的是对于三年级的孩子来说，激发了学习的兴趣。孩子在新奇、快乐、体验中学习了语文。二、图示、讲解来理解词语对于有些事物，由于时代的原因，学生无法从生活所见中提取，甚至在信息媒体中也不常见。最便捷的便是教师备课前做好准备。比如同样是《小稻秧脱险记》中的“喷雾器大夫”，对于农村的孩子，喷雾器的感官认知也许有了储备，而城市的孩子大部分没有见过，因此教师在学习中就可以将课前准备的图片直接用多媒体出示并讲解喷雾器的作用，就可以让学生明白，学生回到文中更好地理解文中情节和内容。再如苏教版三年级上册《孙中山破陋习》中，对于“缠足”的了解，如何让学生明白在封建社会这种千年的习俗形成的做法，教师就可以将缠足后的小脚多媒体出示，并讲述是用三、四米长的布条反复多层地将五个脚趾头裹向脚底，痛疼无比，一段时间后脚还会红肿发炎、溃烂。这样学生就很快明了缠足是如何的痛苦，缠足后的一双脚是什么样，从而明白缠足是怎样的一种迫害妇女的“陋习”。不仅明白了“缠足”一词，更是为理解下文打下了基础。三、联系生活实际来理解词语体验是最好的学习方式，理解透彻而牢固。因而在语文学习中，很多词语就可以诱发孩子生活体验来理解词语，感受文章的情感和内涵。如苏教版二年级上册《小鹰学飞》一文中，“小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰急促地喘着气，对老鹰说：‘现在……我总算……会飞吧？’”对于什么是“急促”和“喘着气”两个词语，虽然不是本课重点理解的词语，但是大概意思理解后是读懂文章，读好小鹰说话的关键点。于是，教师就可以让学生联系生活实际来感受，“孩子们，你们一口气爬山六楼的时候，是什么样的感觉？如果让你说话你是怎么说的？”这时候，对于“急促地喘着气说”，孩子立刻顿悟，继而绘声绘色的朗读课文。四、查字典、词典来理解词语习惯于字典、词典的运用，来帮助阅读理解是一个人一辈子受益的事情。而对于小学生来说，更是语文学习中良好的学习习惯中的重要一项。在语文教学中，有的词语理解，只需要把这个词中关键一个字的意思弄明白，整个词的意思便迎刃而解了。比如苏教版二年级上册《青蛙看海》一文中，青蛙吸了口凉气说：“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”，理解“善跑”一词，教师就提供了两项选择给孩子“1、善良，品质好；2、擅长于，能做好”孩子很快就分辨出“善跑”这个词中的善是“擅长，做得很好的意思”？“善跑”就是跑得很快的意思了。也许看起来二年级这样的来选择辨别有点早了，但是教师给予了孩子们善于使用工具书，明白了有的词语把个别字的意思查清楚，就能理解整个词的意思了。这不是一种很好的引导和渗透吗？五、联系上下文来理解词语阅读中，很多时候都是利用此方法来理解推测词语的意思。当然这种能力仍然需要教师在教学中引导学生、指导学生理解，苏教版四年级上册《九寨沟》一文最后一段词语“异兽珍禽”，就可以让学生联系上文说说异兽珍禽的意思，金丝猴、羚羊、大熊猫都是我国甚至是世界上奇异而稀少的动物，从而准确理解“异兽珍禽”的意思。如何能联系上下文理解推测词语的意思，需要在不断地，日复一日，大量的阅读实践中形成，更需要在精读文章时，教师适时的点拨。比如学习苏教版四年级上册《李时珍夜宿古寺》一文时，对于第一自然段中“饥餐渴饮、晓行夜宿”这两个词意思的理解，就可以让学生自读课文，思考什么是“饥餐渴饮、晓行夜宿”，因为第二自然段至后，有的段落就描写了李时珍和弟子夜晚来临是何如寻找住宿？是如何喝水、吃干娘的，这个词绝对不是字面上的“饿了吃饭，渴了喝水”，而是“饥饿时随便的、就地取材的、凑合着寻找食物或用自带的一些干粮充饥的”。教师永远只是引路的人，当我们在课文学习中提供了一些理解词语的方法后，更多的时候我们是引导孩子自觉地使用这些方法来理解词语。也只有当孩子们在阅读时形成了这样的习惯，内化成自己的阅读能力，那么语文老师便是功德无量了。（张雪峰老师供稿）
❽ 小学语文说课教案：《怎样理解词语》
联系上下文理解词语，一直是小学语文教学的重点，对学生来说也是一个难点。从本质上说，这是学生理解能力跟不上的结果。教师在阅读教学时，如果能很好的利用教材的例子，把学生带入生活情境，有意识地培养学生这方面的能力，就可能化难为易，帮助学生轻松地理解词语，品味语言。
如：教学小学二年级语文《从现在开始》片段：
猫头鹰发号命令：从现在开始，所有动物都要白天休息，晚上睡觉。大家都议论纷纷。但是，大王的命令不能不听呀。一个星期下来，大家都叫苦连天。
我这样设计：
师：听了猫头鹰的命令，大家想说些什么呢？ 学生发表感受。
师：大家左一句，右一句发表不同的意见，就叫议论纷纷。 师：但是，大王的命令不能不听呀，你想，一个星期下来，大家会有什么感觉?
学生纷纷发言，“好累呀！好累呀！” 师：这就是“叫苦连天”。 三年级语文《找骆驼》片段：
按照老人的指点，商人果然找到了那只骆驼。 学生对“果然”一词理解模糊，教师这样引导：
老人通过细致的观察，把丢失骆驼的特点推测的那么准。那么，对于骆驼走失的方向，他有没有什么想法？
生：沿着骆驼的脚印寻找。 师：你觉得这样能找到吗？ 生：能找到。
师：结果找到骆驼了吗? 生：找到了。
师：像这样实际情况，与预料的情况一致。那就是“果然”。 像这样的例子还有许多，这里我就不一一列举。在教学中，只要我们做一个有心人，教学围绕“目标”，训练有针对性，学生是能够掌握这一方法，正确的理解词语的。