A. 浅谈小学语文教学中如何培养学生的人文素养
这是论文抄题目吗？这个问题一定要结合自己教学特点来进行，小学语文教学中的人文素养培养它应该是潜移默化的，在文字积累和运用的基础上，再结合学生的学段适当渗透，而不是为培养而培养，如果那样会影响小学语文教学的基本目标。这是个人观点。
B. 浅谈小学语文高效课堂教学的几点看法
目前，小学语文课堂普遍存在这样一种现象：老师怕漏教，考试又考到，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都捡到，来个一网打尽。这样教师活动多，学生活动少，老师累，学生烦，效率低，导致学生语文应用能力不强。这就给我们语文教师提出了一个严峻的课题——“改变这种现状，构建语文高效课堂”。那么，什么是高效课堂？高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。即通过教师课堂教学活动，使学生在知识上有超常收获、能力上有超常提高、超常进步。如何构建高效课堂？我认为教师应从以下几个方面来着手打造高效课堂。一、潜心文本，成竹于胸《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？“文本”指的就是教材，即语文课文。它是教学内容的载体，教学内容、教育目的等都隐藏在文字之中。我们不应把文本被抛在了一边，上课前匆匆地拿出教学参考、课本看一下就去上课，也不应把过多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，应把精力放在吃透文本之中，慢慢咀嚼，细细品味，其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远。作为语文老师，应当以一个学习者的身份，和文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，吃透文本，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”文本，让自己先走进文本，成为文本中的角色，与作者交流。试想，如果教者自己没有对文本有很深刻的领会，又如何能使学生走进文本呢？如：我在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：出示课件——长城的结构图。让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样的预设，激发学生的情感和思维，促进课堂的有效生成。走进文本，就是“钻进去”，用心解读文本——指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发来确定“教什么”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。 “用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。” 文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。二、简单教学，精巧设计全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据语文教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。” 著名教师窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一课给我很深的感悟：整个课堂设计就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂。三个层次层层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，而整个教材的处理，又置于作者史铁生的一组作品之中，教学环节可谓是环环紧扣，条理清晰，新颖简洁，设计巧妙。特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：1.在呈象感形中发现美 2.在品词悟情中感悟美 3.在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。三、灵活教法，不拘一格高效课堂是学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂。如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？教师在课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。首先，我们要创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的
C. 浅谈小学语文教学中的几点误区
"愉快教育"，并不是游戏式的教育。课堂绝不是游戏场，学习也绝不可能是一场游戏。无论学哪门文化知识，要想学好，都得依靠学生的内驱力，都得刻苦。诱发学生学习的内驱力，才是促使学生自觉愉快学习的关键。教育实践证明：处于普及教育阶段的学生，其学习的最直接内驱力来自其比较明确的学习目的。具备了认知的先决条件，能学懂教材，能跟上教学进度，能不断体验到学习成功的喜悦，就能增强自信，愉快地学。
这些年，小学语文教学颇为崇尚对文章的层层分析，直至对原来无深意的字句硬是挖掘出微言大义，把本不难理解的教材分析成“剪不断，理还乱”的一团麻。似乎非如此则不见功夫。这里试举小学语文第六册《我爱故乡的杨梅》第一段为例。该段仅一句话：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。”按小学《语文教学大纲》规定，三年级只要求学生“练习说说段落大意”。由于这段话很平实、明白，没有生字，教师只需借助地图给学生解释“江南”这个词的含意，并结合书本的插图让学生明白“杨梅”是一种什么样的水果，再指导学生读这个句子，学生是能够说出这段话的大意。但若照时下繁琐分析段落大意的套路，这句话分析至少得分四个步骤进行：一曰“浓缩”，即要求学生把这句话的主要词语“浓缩”出来。二曰：“类比、逆向思考”，即要求学生“类比”出各自的故乡、各自喜爱的水果，并据此作莫名的“逆向思考”。三曰：“剖切”，即要求学生将这句话“剖切”成上半句和下半句。四曰：“聚敛”，即要求学生对已经被“剖切”的两部分再找“闪光点”，如“爱”字，并以此为所谓的“闪光窗口”，“辐射”开去，领会出段意，从而在心中“泛起”所谓的“一波涟漪”。
据此，可以很清楚地看到繁琐的分析是怎样人为地把平实的语句变成艰涩。这样的分析，乍看起来教法是“创新”的，课堂十分热闹，但仔细审视，就不难发现其实华而不实。"逆向”"闪光"“辐射”，不仅无助于提高学生的阅读能力，而且会把学生的思路搞乱，既浪费了宝贵的课堂时间，又使学生望文生畏。脱离实际的“创新”，人为地制造深奥，这不是教法的改革，而是浮躁的表现。
近几年，上课凡“讲”，就被认为有“灌”的嫌疑，这导致一些教师上课不敢讲。其实，讲解是许多教学方法的主要构成部分，是传授知识最便捷、最省时、最有效的方法之一。许多复杂的道理，一经详尽的讲解，听者便顺之释然。问题在于怎么讲，什么时候讲，讲得是否适当，讲得是否准确。简洁、生动、有条理的讲解，其中就包含有对学生的启发，只有枯燥乏味的讲解才是“灌”。
倘若教师的讲解准确、幽默风趣，那么这样的讲解就如诗如歌，引人入胜，足以令学生心往神驰，学生的思绪就会被教师牵入知识宝库。听这样的讲解不仅深受启发，容易理解，而且会留下深刻的印象，把知识记得很牢。至于课该怎么讲，主要取决于教师自身的素质、教材的具体内容、教学的具体目的、学生的认知实际和学校的教学设备条件。当讲则讲，当读则读，当问则问，当练则练，当演示则演示，一切为了实现教学目的。
D. 浅谈小学语文教学的几点做法
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。新课程像清新的春风吹进我们格干牧业学校。新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润教师们的心田。这学期我们在学校教研室的组织下去先进学校听课、评课，外出新课程观摩学习等活动，就像及时雨，让我对新课程改革充满热情，我努力在语文教学课堂中去把握新课标精神，我在语文教学中乐此不疲。下面简单介绍我在语文教学中的几点做法：
一、改变作业形式。激发学习兴趣，注重基础培养
写字是语文学习的关键。如果写字不过关，就会直接影响学生的读写能力，从而严重挫伤学生学习语文的兴趣。作为小学生练习钢笔字尤为重要。
首先要端正坐姿和掌握正确的握笔方式，如果坐姿不正确不利于孩子们的健康和视力保健，还会直接影响字形的美观。
小学语文教学名家于永正在谈写字作业时强调布置作业要循序渐进，先多后少。而我想改变以往的生字作业形式也能起到减轻负担增强兴趣的目的，因此我将生字作业分为书法作业和拼音作业。书法作业有三种形式，分别是当天学完课后的字帖、照着字帖写的小楷、月末书法展示；拼音作业是精读课中含有生字的词语，要求学生先写好拼音，然后互相对换写。这种作业比较灵活，这不仅有助于书法练习，而且帮助学生强化生字的记忆，学生也不会因写字繁多枯燥而产生厌烦情绪。
小学生的个性爱好、能力是有差异的，作为教师应该充分尊重学生的个体差异，因为每个孩子的起点不同，所以作业的布置必须多层次，我对某些学困生适当减少他们的作业量或降低作业难度，让他们做一些抄写生字词或有趣味的作业，这样孩子们易乐易学。对于学习成绩优异，有上进心的孩子，我会布置一些课外作业，如：办手抄报、课外读物、收集相关学习资料，这是考查孩子们综合能力的好办法。既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了孩子们的视野。
二、改变课堂形式。明确学习任务，培养良好习惯，逐步提升听说读写能力
课堂是学生展示自己的舞台，是自主学习的阵地，因此我在课堂上会因不同的文本而设计不同的学习目标，然后让学生通过读课文自己去学习，去思考老师提出的问题。如概括课文的主要内容或故事梗概，让学生先写在本上，然后再相互交流。刚开始学生可能由于表达能力不强或胆小，直接说不好，所以事先写出来，这不仅让学生成为了学习的主人，也训练了学生的说写能力。在进行文本分析时采用说写恰当结合，长期坚持下去，学生就会从良好的学习习惯中获益，听说读写能力自然就提高了。
“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”每天的晨读对每个小学生来说尤为重要。孩子们一味地光读书，不但没有效果，而且使孩子们厌烦。怎样才能激发孩子们的晨读兴趣，我分别采用了几种有效的读书方法。
分组读，这样有利于激发孩子们的参与意识，不但培养孩子们的团结协作精神，而且让孩子们体验了同伴互助互乐的快乐。比赛读，比赛朗读的方法是培养孩子们的竞争意识，让孩子们在循序渐进中逐步提高，慢慢就会悟出语句的情感，同时启发孩子们要有奋斗竞争的精神。
另外，孩子们是否在晨读中有进步，更重要的一个方法就是开展活动来展示孩子们的晨读效果。如：演讲比赛、诗歌朗诵、讲故事等，这些活动老师要做到有评比、有总结、有鼓舞，这样才可激发孩子们的积极性、主体性，从而能激励孩子们多读书、读好书。长期坚持下去，孩子们的晨读积极性提高了，课堂教学目的也就达到了。
三、改变积累形式。提高语文素养
学生知识的增长是点滴积累而成的，因此语文学习要由少到多、由浅到深的积淀，这种过程积累显得尤为重要。积累就是平时将摘抄内容熟练背诵，牢记不忘，久而久之，无形中你身体里储存的“粮食”就多了。在教学中，我利用课前5分钟，开展背诵展示活动，背诵精美的文章以及优美段落，并且要做到评议和总结。逐步在课堂中增加学生的背诵量，根据文本内容的不同，或多或少地积累背优美段落，不断巩固背熟练，力争篇篇课文有背诵，记忆内容要熟练。通过最大限度的记忆提升学生的知识储备。另外，我格外重视今日警言，从小学一年级开始抓起，每天都亲自检查，从不放松。孩子们渐渐长大了，已经养成良好的书写习惯。从中也积累不少名言警句，在语文知识的天地中尽情享受识记的乐趣。
总之，只有不断改变原有的教学模式，探索自主学习的经验，我们的语文课堂才会越上越有趣有效，我们的学生才会从自主学习中获得真知。
E. 浅谈如何做好小学语文的教育教学工作
小学时期正是学生各种学习习惯、学习兴趣的养成时期，在此时培养学生良好的学习习惯、学习能力，对于实现学生的健康发展、全面成长意义重大，笔者认为，新时期的教育已经不是传统"自古华山一条路"的一种模式，而应该是"条条大路通罗马"的多种教学模式并行。这就需要我们在日常的教学工作中注重创新，贯彻落实，以便实现小学语文教学的有效进行。
一、首先要做好课堂导入教学
“好的开始是成功的一半”，教学导入一样如此，导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。笔者认为，导语的设计要注意以下几点：
首先要激发兴趣，引导参与：《论语》中说“不愤不启，不悱不发”，这就需要教师多关注学生的学习体验，小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
其次要抓住重点，短小精悍：导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
也要创设情境，营造氛围：语文教学是一项人文性很强的教学科目，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
当然在教学的过程中也需要教师们因地制宜、随机应变，根据不同的情境设计不同的导入方法，你过也要注重导语设计的原则，要注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语，只有这样，才能达到事半功倍的效果。
二、其次需要教师注重教学过程
1、重视学生的情感引导
语文是一项人文学科，所以在教学中应该注重对于学生情感教育的引导，以便让学生在学习的过程中能够进行情感体验，能够体会作者的思想感情，实现学生理解深度的提升。这对于提升教学效果、实现学生的全面发展意义深刻。
2、重视课堂师生的互动
教学的过程是一个师生知识互动、情感交流的过程，在这个过程中，提问发挥着不可或缺的作用。用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。需要教师们高度重视，笔者认为，课堂提问应该注意以下几点：首先，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。其次，问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向,?太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。另外，设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
3、重视教师教学风格的养成
“亲其师则重其道”，教师个人魅力、教学风格对于学生的影响是很大的，需要教师们的注意，所以在教学的过程中，教师要重视自己教学风格的养成。首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。
三、最后也要做好课堂结尾教学
“行百里者半九十”，就算前面教学再精彩，没有一个好的课堂结尾，往往会使课堂教学前功尽弃，正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它可以是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化，好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三，一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，也可以是对于课堂教学的一个外延，是对于文章思想的另外一个思考，这就需要教学总结要能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果，引发学生的深度思考，实现教学的有效影响，培养学生良好的思考、学习能力。
F. 浅谈小学语文教学如何进行激励教育
所谓“激励教育”，就是一种具体针对当前青少年心理特点，借助各种手段对其加以激发、鼓励，使之逐步提高学习的兴趣、树立学习的信心、完成学习目标的教育理念。在教学实践中，教师激励性的话语、行为与表情，能够给予学生勇气与自信，能够帮助学生确定努力的方向，能够为学生更真切地体会到成功的喜悦搭建平台。为此，作为一名合格的教师，应该知晓激励模式在教学中的应用价值，并将其落实到教学中，确保其应用价值的发挥。一、遵循个体差异，恰当激励伴随社会经济的迅猛发展，现代人生活水平也在提升，加上计划生育的普及，现在大多数学生都为独生子女，备受长辈宠爱，大多形成了唯我独尊的性格，而这就在一定程度上影响到教学的顺利展开。故在小学语文教学中，教师应充分结合学生的特点，在遵循学生个体差异的基础上，恰当展开激励教育，确保每个学生都能不断进步。如对性格外向的学生，因其比较热情，也比较好动，较重视教师的评价，对此，教师应在鼓励其积极参与课堂活动的同时，时常给予其相应的奖励，以资鼓励;而针对内向、较自卑的学生，教师应该主动寻找其发光点，并给予其及时的表扬，以此来鼓励该类学生继续努力;针对那些躁动不安且学习不稳定的学生，教师要重点引导其参与到班级日常活动中，如鼓励其参与到手抄报、黑板报设计活动中，以挖掘其个人特性，展现其特长，从而渐渐爱上语文学习。同时，对于学生的激励表扬，不可仅停留在知识学习方面，也应涉及其他方面，如对那些原本可表现得更好，但却出现退步思想的学生，可对过去成就加以表扬，让学生意识到自己的问题所在;而对那些性格较内向却主动回答问题的学生，不论学生回答正确与否，教师都要给予相应的表扬，使之感知来自教师的关心，从而逐步树立学习信心，健康发展。二、巧设语文活动，巧妙激励在教学过程中，教师还应该通过各种语文活动的展开巧妙地进行激励教育，从而引导小学生主动参与到各类语文活动中，主动参加实践练习。如组织学生展开课文朗读比赛、写字比赛与演讲比赛等，让学生在比赛过程中逐渐发现自身的优点与不足，调动学习的积极性与主动性，为后期的学习制订相应的目标与计划，以此不断提升学习效果。同时，对于那些在比赛中表现突出的学生进行分层次奖励，以资鼓励，让学生在比赛中逐步形成互帮互助、团结奋进的友爱精神与力争上游、努力拼搏的竞争精神，让学生在比赛评比中意识到自身表现将直接影响到小组与个人的荣誉，让学生在比赛中主动学会协调集体和个人的关系，树立高度责任感与集体荣誉感，让优胜者获得精神上的满足，让表现不足者看到今后努力的方向，最终让每个学生都能获得进步，都能有所成长。如有些教师每周都会组织一次“阅读之星评选活动”，结合学生的情况制定相应的评比标准，并利用每周的读书课对学生的课外阅读时间、阅读方法与阅读书目等加以指导，积极引导学生展开课外阅读。同时，在阅读过程中，教师也可以组织一些类似于读书卡展示、知识问答竞赛与手抄报展览的活动，用以激发学生的课外阅读兴趣，提高课外阅读的有效性，最终在班级中营造一个良好的阅读氛围。三、发挥榜样力量，适时激励榜样的力量是无穷的，而且与一般教育相比，榜样教育对于孩子的成长效果也是显而易见的。学者菲尔丁就曾说过：“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在孩子心理。”因为一个有志向的、有想法的孩子，会主动在榜样中寻找自己以后的影子，并从中发现自己所需的能量或精神。为此，在小学语文教学过程中，教师不仅要树立自己的榜样，也需积极树立学生榜样，让其他学生能够从中受到激励、鼓励，努力学习。如，在讲授《珍珠鸟》时，教师可先组织学生自主朗读，后分组评选出朗读较优秀的学生，使之作为榜样来引导训练其他学生展开有感情的课文朗读，让学生能够将榜样作为自己努力的目标，逐步提升自身的朗读水平。通过这样一种竞争形式来展开课文朗读训练，不仅能加深学生对文本的理解，还能激发学生的好胜心理，使之不断努力，不断进步。同时，对正处于品格形成初级阶段的小学生而言，教师的榜样作用也是相当重要的，对学生品格、性情的形成有着潜移默化的影响。因此，在教学实践中，教师本身也要注意自身言行举止，进行自我约束，因为教师的每个动作、每一句话、每一个表情都将成为学生模仿的对象，故教师必须为人师表，严于律己，不可为了哄学生而乱承诺，要说到做到，言行一致，以此来鼓励学生逐渐成长为一个信守承诺、严于律己的人。总而言之，在教学实践中积极展开激励教育，不仅可以确保学生学习活动的有序展开，还能更好地迎合学生的心理需求，充分挖掘其潜力，从整体上提升教学效果。因此，在小学语文教学中，教师需从各方面入手，给予学生恰当的、巧妙的、适时的激励，以此来促使每个学生都能获得长远的发展。