⑴ 浅谈小学数学教师应该如何说课
△说教材
△说教学程序
△说教法、学法
△说练习作业安排和板书设计
数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。
数学说课，要向同行说什么？我认为数学说课内容，主要有四个方面：
1．说教材。
能制定较为完满的教学方案，为数学课堂教学的改进提供前提条件。这主要包括：
（1）介绍课时教学内容的地位、作用和意义。说课中教者首先要阐述所备、所上的数学课在整个的一节、一章乃至整个小学数学全套教材中的地位、作用和意义，而不是孤立地看待某课时教学内容。这是由数学教材环环相扣、具有严密的逻辑性和序列性所决定的。
（2）提出本课时的具体明确的教学目标。
教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。
（3）说说本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么俗配，按计么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。
2．说教学程序。
程序是否合理，符合认知规律，也是课堂教学是否优化的标准之一。数学说课中的教学程序有点近乎教案上的教学过程安排。在教案过程自己能清楚的可不必都写出来，而说课中不谈清楚，别人不一定都了解，详略、繁简不同；教案上重视具体教学内容安排，而说课介绍重视教学环节的次序和方式。备课只要备出是什么，说课不但要说是什么，还要说说为什么，让别人接受信服，内容构成不同。说教学程序，还得注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
3．说教法。
引导学生学习数学所采用的主要方式。这是改进数学课堂教学的主要方面。比如，教学思路和策略上，可以选择目标教学的方法，尝试教学的方法，发现教学的方法，阅读自学的方法，组织小组讨论交流的方法等；教学信息和感知材料的呈现上，选用题组呈现或一题多变的方法，投影、录音的方法，教具模型演示的方法；在思维活动的组织上采取由实例列算式抽象的方法，从个别到一般的概括方法，由此及彼的类比推理方法，比较对照、区别异同的方法等等。指导学法方面，有指导学生阅读数学教材的方法。有组织学生按顺序有重点地观察的方法，有分析数量关系的方法，有安排学生操作、演示的方法等。叙述教法和学法，要注意坚持使教法学法有利于突出教材重点、突破难点，符合学生认识规律和年龄特征，不是为了翻花样，图形式花哨。
4．说练习。
作业的安排和板书设计。练习作业是课堂教学中必不可少的活动，犹如工业生产中的“产后服务”。说课就要谈谈是如何安排练习作业的，比如从内容上围绕重点，巩固新知；从层次上逐层深化、拾级而上；从数量上适度适量，紧凑而可以完成等等。板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目突出，具有内在合理性，要让人体察到教学的“序”，这就有必要在说课中予以陈述。当然有些数学课的板书并不都显得十分重要和突出，也可不必说。
一般数学说课材料都可从这四个方面去准备，但也不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，总得有详有略，有的部分突出一些，篇幅多点，多说几句。
⑵ 面试小学数学老师，形式为说课，小学数学教法如何说啊希望各位指导，谢谢
你好，我是去年成功考录的青岛的小学老师，面试的时候说课考的正好是平行四边形的面积这版一权课，我们青岛的是情景串教学法，说课的流程是：说教材（哪页哪课，课题，在教材中的重要性）→说学情（学生已经学了什么，学这部分为以后有什么作用）→说教学目标（三维目标）→说教法学法→说教学过程（重要，分很多板块流程）→板书。
你说的教法我当时好像是这样说的：以学生为主体，教师为引导，开展自我探究和小组合作相结合的形式进行教学，教师参与到学生的课堂活动中，促进学生朝着正确的方向思考和发展，帮助学生归纳整理，提炼公式等等……具体我也记不太清了，你可以买些教参好好看看，把握好目标、教材等，设计好教学流程，在说课环节中学法和教法其实不算太重要。
以上为本人考录心得，不是来的，祝你今年考录成功，如果有别的问题可以私戳我。
⑶ 小学数学说课，如何说出自己的特色
说课中注意的问题
在说课中，要给说课赋予一些基本思想，如：
1.教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？
2.你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；
3.你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？
4.你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。
同时，在说课中要注意几个问题：
（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”。
（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。
（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。我们这次评分中，各部分比例为：教材分析20分，教学流程50分，教师语言20分，教师仪态10分。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？
说课小技巧
在20分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。
（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。
（2）要合理安排好20分钟。目标一般2~3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。
（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。
（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。
⑷ 小学数学如何说课的技巧
说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，说课的模式通常可采用如下的提纲式：
（一）说教材
教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节）
本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用
教学目标
教学重点和难点
（二）说教法
教学方法
教学手段
教学媒体的运用
（三）说学法
学习方法
能力培养
（根据教学内容和采取的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔）
（四）说教学程序
新课导入
新知识的学习
检测训练
总结巩固
（五）说板书设计
程序性
概括性
指导性
艺术性
（板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性）
说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（学生、教师）的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。
⑸ 请教有经验的老师，小学数学教师怎么说课，具体步骤是什么，我一点经验也没有。说课应注意什么。 谢谢了
无论是那个阶段的说课，主要内容是：一，你要教授的课是什么内容；这段教内材的是容在具有什么知识的基础上才能学习；这段教材在后继课程中有什么作用和意义；二，你准备采用什么教学方法进行授课；为什么采用这个（些）方法，采用这个（些）方法的教育理论依据是什么，或者说符合什么教育原则。三，教学过程,说清楚先干什么再干什么，中间怎么引导学生思维，自己在问题层次上怎么转折（转折语），教学过程中的每一个步骤和环节对学生思维或者学习起到什么作用。四，归纳总结自己设计的这个教学过程预计产生的教学效果。
最后建议你要体现学生自主学习或研究性学习的主题精神。是用设计的内容和过程体现，而不是你说是“自主学习”就自主学习了，是或不是是要由评委从你设计的过程中体会到的。
不知道对你是否有帮助？
⑹ 小学数学说课该怎么去准备
一、说教材——教者阐述对教材的认识和理解
教材是学生学习的对象和内容，把握教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本的依据，教者只有深刻理解教材，领会教材的意图，才能制定出比较好的教案，为改进教学提供前提条件。
说教材要求做到如下几点：
1、向听众介绍课时教学内容的地位、作用和意义。
2、提出具体明确的课时教学目标。
3、分析教材的编排思路、结构特征及重点、难点。
4、分析学生的状况并据此对教学内容进行整理与约织。
二、说教学程序说出数学课堂教学中先干什么，再干什么，最后干什么的安排。
教学程序是否合理，是否符合认知规律，是课堂教学是否优化的标准之一。说课中的程序，并不是像教案中那样只详细说明教学的具体过程，而是说出对教案中几个主要过程安排的理论依据和组织者对它的理解，从而使备课建立在严密的理论基础之上。因此说程序是教师对通常备课过程的科学化和理论化的升华，是优化教学过程的一种有效手段。
说教学程序的基本要求是：
1、运用“高浓缩”的语言，不必“照案宣科”，尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
2、说出本节课的课堂结构和教学环节(包括导入方法、新授讲授、反馈练习、归纳总结等)。
3、说出本节课的板书设计和设计意图及课堂练习和练习意图04、预计在教学过程中可能会遇到的问题及对策。
三、说教法、学法——教者叙述课堂教学中进行教学所采取的教学方法、引导和教会学生学习数学所采用的方法
这是优化课堂教学的主要方面。由于教学方法具有多样性、综合性、灵活性、发展性等不同特征，所以学会根据学科特点、不同的教学内容、学生的基础、教学设施和条件以及自身的特点来选择多种适当的教学方法，最终实现“教是为不教，学是为了会学。”
说教法和学法应说明如下几点：
1、说出根据教材内容、学生实际、教学条件等设计的符合新课改新理念要求的教学方法。
2、说出本课所采用的电教手段(如幻灯、录音、电子计算机等)。
3、说出怎样指导学生掌握学习策略(如预习、听讲、复习等方法)记忆方法及解题技巧等。
4、说出怎样指导学生运用学具(如工具书、教材、实验用具等的方法)。
5、说出怎样指导学生养成良好的学习习惯(如读书、观察、提问、自学等习惯)。
总之，一般数学说课材料都可以从上述三方面去准备，但也不要面面俱到，因为时间有限，所以说得要详略分明，说课的重点应多加篇幅，多说几句。
⑺ 小学数学说课怎么准备
1．说教材。
能制定较为完满的教学方案，为数学课堂教学的改进提供前提条件。这主要包括：
（1）介绍课时教学内容的地位、作用和意义。说课中教者首先要阐述所备、所上的数学课在整个的一节、一章乃至整个小学数学全套教材中的地位、作用和意义，而不是孤立地看待某课时教学内容。这是由数学教材环环相扣、具有严密的逻辑性和序列性所决定的。
（2）提出本课时的具体明确的教学目标。
教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。
（3）说说本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么俗配，按计么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。
2．说教学程序。
程序是否合理，符合认知规律，也是课堂教学是否优化的标准之一。数学说课中的教学程序有点近乎教案上的教学过程安排。在教案过程自己能清楚的可不必都写出来，而说课中不谈清楚，别人不一定都了解，详略、繁简不同；教案上重视具体教学内容安排，而说课介绍重视教学环节的次序和方式。备课只要备出是什么，说课不但要说是什么，还要说说为什么，让别人接受信服，内容构成不同。说教学程序，还得注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
3．说教法。
引导学生学习数学所采用的主要方式。这是改进数学课堂教学的主要方面。比如，教学思路和策略上，可以选择目标教学的方法，尝试教学的方法，发现教学的方法，阅读自学的方法，组织小组讨论交流的方法等；教学信息和感知材料的呈现上，选用题组呈现或一题多变的方法，投影、录音的方法，教具模型演示的方法；在思维活动的组织上采取由实例列算式抽象的方法，从个别到一般的概括方法，由此及彼的类比推理方法，比较对照、区别异同的方法等等。指导学法方面，有指导学生阅读数学教材的方法。有组织学生按顺序有重点地观察的方法，有分析数量关系的方法，有安排学生操作、演示的方法等。叙述教法和学法，要注意坚持使教法学法有利于突出教材重点、突破难点，符合学生认识规律和年龄特征，不是为了翻花样，图形式花哨。
4．说练习。
作业的安排和板书设计。练习作业是课堂教学中必不可少的活动，犹如工业生产中的“产后服务”。说课就要谈谈是如何安排练习作业的，比如从内容上围绕重点，巩固新知；从层次上逐层深化、拾级而上；从数量上适度适量，紧凑而可以完成等等。板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目突出，具有内在合理性，要让人体察到教学的“序”，这就有必要在说课中予以陈述。当然有些数学课的板书并不都显得十分重要和突出，也可不必说。
一般数学说课材料都可从这四个方面去准备，但也不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，总得有详有略，有的部分突出一些，篇幅多点，多说几句。
⑻ 小学数学说课包括哪些方面
说课的基本形式是“四大模块”模式，它由说教材、说教法、说学法、说教学程序构成。按照这种基本模式要求的框架去进行说课，能够有效地避免教学中存在的随意课、盲目课和单纯的传授课等不规范、教法陈旧的教学形式，逐渐形成符合教学规律，利于学生成长的新的教学模式。这种模式对于初登讲台、经验不足的年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课的教师来说，是一种全面把握教材，宏观感受教学全过程，快速规范教学行为的好方法，便于教师逐渐提高研究层面，取得更大收益。
“四大模块”的具体操作如下：
第一，说教材。这一板块包括教学内容、教学目标、教学重难点。教学内容要说清这一课在整个教材的位置，又要说清在这本书以及本单元的位置。只有既清楚学生原有知识水平，又清楚学生后续学习内容，才能定位准确。内容确定，目标从三维角度即可确定，勿需多说。
第二，说教法与学法。针对内容，针对学生情况，找准重难点，设计教学方法，用什么样的方法来实现以上目标，如何引导学生完成学习任务，体现教师的主导和学生的主体作用。
第三，说教学程序。上面两个板块的内容搞清楚以后，下面就是如何实施的问题，采用何种方式导入，如何突显重点，突破难点，要说出具体的方式方法等，将教学过程中可能出现的问题情况进行预设，找到解决问题的途径都可一一说明。
第四，说板书设计。这一板块如有，可说明其作用，如无，不用赘述。
其中第二、第三板块是说课中的亮点，它体现了教师的教学思想、教学风格以及教师的整体素养。说课就如一篇论文，体现了是什么(教学内容)、为什么(教法与学法的设计)、怎么样(教学过程的实施)三方面的问题。
一、说课的万能模式
(一)自我介绍
姓名、单位(现从事工作)、课题。
(二)说课内容
1.说教材
(1)对教材的分析和处理
①本课内容所选教材;
②本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何?这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的?是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础?
③对学生知识能力方面的培养有什么作用?对学生将来的学习又有什么影响?
(2)教学重点与难点的确立
①课程标准的具体要求;
②学生的实际和社会实际;
③教材的逻辑结构和教学体系。
2.说教法与学法
教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。
(1)教学目标，教学重、难点;
(2)学生认识活动的规律和学生实际水平状况;
(3)教师实际水平。
目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。
为什么要采用这种教学方法?在具体课堂教学中如何有效运用这种方法?预计达到什么效果?选择教学手段，如多媒体：目的性、实用性、可操作性、新颖性。
3.说教学程序(说教学设计)
说教学程序包括：新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。
(1)导入
故事、歌曲、名言、明知故问(换位思考)。用什么方法导入?有什么好处?能有什么效果?
(2)讲解
①教师通过什么方式提出哪些问题?如何促进学生积极思考?教师起到什么作用?学生参与哪些内容?学生独立完成什么?
②在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力?达到什么目标?学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服?如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施?
③如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。
(3)评价教学效果(反馈)
评价教学效果包括提问和课堂练习。练习要有针对性、系统性。
(4)归纳总结
重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题。
4.说板书设计
好的板书设计，要根据教学的思想、学习的思路、教材意图，对原教材的顺序进行调整、重新组合，产生一种暗示效应，使信息得到浓缩。
优秀的板书设计，不是文字与线条的简单结合，而是教材中的重要内容通过教师有目的的构思按一定规则画出的图形，是老师心血的结晶，它要求教师必须根据教材特点，讲究艺术构思，做到形式多样化、内容系列化、表达情境化，同时它要求教师根据教学实际，遵循板书的基本原则，具有明确的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性、内容的科学性、形式的直观性。这样，才能给学生以清晰、顺畅、整洁、明快的感受。
⑼ 小学数学老师如何说课
该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。3、目标定位（1）教学目标（2）教学重点（从教师“教”的角度）（3）教学难点（从学生“学”的角度）（4）教学准备4、教学思路。
从教材、学生等方面，整体考虑教法、学法，明确设计理念。5、教学流程每个环节要说清是在什么教育理论支撑下展开的，也就是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据。即设计的意图是什么？力求达到什么目的？（1）重点的把握（2）难点的突破（3）练习的设计（4）亮点的呈现
说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。1、语言流畅，有说服力。2、层次分明，亮点突出。3、仪表大方，个性彰显。
⑽ 小学数学说课要注意什么
说课是一项活动，也是一门艺术。它是用“说”的方式，把自己的教学思想、教学理念预设于特定的教学程序，并用充足的理论作支撑，“说”给同行、专家听。说课既要说操作，更要说操作的理由，是从理论层面上对自己的教学进行解析与阐述。因而，在说课的过程中，要注意以下方面：
1.说课不是备课，所以不能把说课当做变通的教案解说。有些缺乏说课经验的教师，把说课视为教案，按照教案中的教学流程把教学步骤一步一步地说给评委听，没有说明任何的理论依据。备课，是以具体教学准备为主，是为施行教学的过程做好按部就班的准备工作，备课者是施工员。而说课，是在理论层面上的预设，是用充分的理论依据来解说自己的教学设计，不一定需要进行教学的实施准备，说课者是设计师。
2.说课不是上课，不能把听众的身份搞错。台下坐着的是和你一直研究这课该怎么教的同行或者评判你教学研究能力水平的专家、评委，他们要听的不是你对他们进行知识传授，而是听你阐述用什么理论教、教什么、怎样教和为什么这样教的过程。有的老师把说课视为“上一节小课”，把评委当做学生，在说课中不断对评委使用“是不是”、“行不行”、“对不对”之类平时上课使用的问句、口头禅语言等等。在评比性说课中，如果出现这样的说课，那么可以这样说：说课虽然才开始，但是已经结束了。
3.说课不是读课或背课，不能在现场一字一句地读或背事先准备好的说课稿。说课时，眼睛不要盯在说课稿上，思维不要停在说课稿中，而要围绕着“说”这个字，通过向评委阐述，自如地展现你的学识、经验、观点、理论水平和思维状况，以求与台下的听众进行经验的交流、思想的碰撞，获得预想的说课成效。
4.说课不是平均用力，要主次分明、详略得当。说课过程中，虽然涉及教材、学情、目标、重点、难点、教学法、教学程序的分析、理论解析等等，点多面广，但是依然有单核的重点，不能“眉毛胡子一把抓”平均用力。在说请“教什么”“怎么教”的前提下，重点说好“为什么这样教”，在说清各个环节的基础上，重点说好教学程序实施环节，做到环环相扣，以理服人。
5.说课不是随意发挥，要有较强的时间观念。说课的时间一般在十几到二十几分钟，说课涉及的内容通过较多较杂，因此在说课活动中要注意掌握好说课的节奏，尤其的评比性说课过程中，要自始至终控制好节奏，语速要前后一致。说课前，针对规定的说课时间进行练习，以便心中有底。在说课中，避免出现“拖课”、“前松后紧”或“前紧后松”等现象，做到整个说课过程节奏统一、不慌乱、不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完课的全部内容。
6.说课不是进行教学理论堆砌，说课要强化理论联系实际进行具体的教学阐述。说课，是说课的“理”，它强调运用正确的理论去支撑自己的教学设计，但绝不 将教育理论简单地“搬”到自己的说课稿中。在数学说课活动中，说教法、学法的选择与安排时，这类现象尤其严重，不少教师将多种多样的教法、学法罗列、堆砌于“说教法学法”的环节之中，而不做任何理由阐述。
7.说课不是简单的模仿，说课要把自己的教学个性和创新思维呈现于人。只有特色才是无价的，只有个性才是闪光的，只有创新才是最可贵的，简单地寻找一个可供套用的说课模板去说课，正如“学我者生，似我者死”所言，多数并不能获得最好的成效。
8.说课不是顾头不顾尾，说课要注意所说内容的前后照应。教材的特色解读和处理、教学目标的制定、教法的选择、学法的安排等内容在教学程序的阐述中应明确无误地表达出来。有的教师说课，往往前面各个内容的安排、组织都说得不错，但是当说课进入教学程序环节时，原来所说的教材、目标、教法、学法等等，此时或者没了踪影，或者与原来毫无联系。
9.说课不是拉家常或者演讲，说课用语要语气得体、简练准确、有感染力。在小学数学说课中，准确、精炼、自信、激情的语言不但能使听课者获得说课内容的具体信息，还能使听课者感受到说课者的自信和能力，从而获得感染，激起听的兴趣，引起听的共鸣，集中听的注意力，甚至使听课者从你的语言中推测你的课堂语言吸引、引导学生的程度。数学说课，不是激情演讲，而是教师教学思维的展现过程，因此说课的语言应简练干脆，以富于逻辑性的语言阐述为主，在准确严谨的基础上做到语调灵活多变，语气连贯紧凑，语言过渡自然，符合所说内容的需要，如教材、教法、学法等用略慢的语速说，教学目标、重难点用重音强调等。
10.说课不是才艺表演，除了严谨的语言表达和简洁书写之外的其他基本功，在说课中都只能谨慎展现。教师的才艺是使教学走向更高层次的基础，是教学的的基本功，但不是说课的内容和要求。
11.说课不是时装展示，应该风度翩翩、仪态大方、微笑自信地投入其中。在评比性说课中，教师走上讲台的过程、站立说课的姿态也是竞争的一个因素。精神抖擞、庄重大方、文明礼貌的第一印象，是教师必备的基本条件，也是说课者应的风度。
12.说课不是纯粹的独角戏，说课应该善于同听课者进行交流，增加征服听众的筹码。说课者与听课者的交流，主要是眼神的交流。面带微笑的说课，能够给自己紧张的说课心理减压，同时也给听课老师个轻松的心境。结合说阐述的进展，少量、得体的姿态、表情、手势等的变换，也是一种交流的形式。