❶ 学困生的表现及原因
我们这里所讲的“学困生”，是指一个学生的智力水平正常又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生、不能达到预期目的的学习困难的学生。导致学困生学习困难的原因很多，但学困生不能自主学习是主要原因。
学困生参与自主学习活动的消极表现主要有以下五种类型。
（1）任务应付型。表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是在外力的约束下“要我学”，而非内在的“我要学”。如学习活动只有在教师或家长安排、督促下，才能勉强完成。
（2）茫然无措型。面对学习材料、信息及问题，学困生表现为不知所措，无从入手。
（3）袖手旁观型。学习中学困生的表现边缘化，如：在动手实践中默默无动——不动手；在独立探索中默默无思——不动脑；在合作交流中默默无闻、默默无声——不倾听、不发言。
（4）浅尝辄止型。表现在探索问题解决的进程中，学困生偶有点滴收获就停止探索，停止思考。
（5）机械模仿型。学困生没有意识到学习的有效方式是“自主探索，自主发现”，没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现、自主探究，被动等待教师或同学给出答案。对于学困生来说，关注的更多的是知识的“结果”，而非知识获取的“过程”；他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。
❷ 小学数学教学中如何转化学困生
《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。
一：了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。
每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。”
1、对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。
2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。
3、做到家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。
二：爱心激发动机，赏识增强自信。
1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。
学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。
2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。
歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！
三：从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。
教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。
学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解，班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至面积、周长混为一谈。于是我便利用课前为他们补上这一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。又如五年级学生在练习x-5/8=1/4时，学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认识加减乘除各部分的名称时出现了知识的断层，这是我未曾预设到的，于是我又赶快为他们补上，并通过简单的算式与生活中的联系让他们理解到各部分的名称和关系式，在以后的练习中，我又特别强调他们说算理。通过一段时间的练习，他们解答方程的技能得到了很大的提高。
因此，教学中一定要关注学困生的已有知识经验，通过课前对学生的了解，帮助他们将各断层补起来，获得基本的知识技能。
❸ 怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力
在小学数学教学中，我们经常遇到这样的学生:他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这也就是我们常说的学习上的学困生。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高小学数学教学具有重要的意义。 小学数学学困生的形成主要表现在以下几个方面: 2、基本概念、定理模糊不清:不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如:轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状;同时他们也不懂图形的对称方式。 3、课堂缺少解题的积极性:课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事。解题没有过程步骤，或逻辑不清。他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。 5、不重视考试，缺乏竞争意识。考试前不认真复习、马虎应付，对考试缺乏信心，考场上\\“临时发挥\\”。 下面我结合自己的经验，就差生的转化工作谈谈自己的一些看法: 一、在教学中，我们要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变学困生学习态度的前提条件。 1、数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。 正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。通过直观性使学生理解数学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。 2、应加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。 课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。 3、注重情感教育。 尽管是学困生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要学困生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主的进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远远不够的，更要注意对学困生实行情感方面的教育。要充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。 二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决学困生学习上问题的关键。 1、大部分学困生学习被动，依赖性强。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。 2、教师在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对学困生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。 3、对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。学困生之所以成为学困生，往往是多方面的原因造成的。有的是因为学习意志不强，生活懒惰;有的时因为上课思想经常不集中、开小差，导致作业不能独立完成只好抄袭，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成抄袭的恶性循环。因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。 三、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心，这是激励学生学习的有力武器。 在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的学困生，可以采取单独出试卷考试的方法。总之，教师要想办法激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化学困生的目的。
❹ 小学数学学困生非认知因素有哪些
有注意力不集中,阅读障碍,书写障碍,粗心马虎.不过除了身体疾病引起的学习困难,大部分孩子都有注意力和粗心马虎的现象,这和孩子的学习习惯,年龄特点有着紧密的关系.家长应该帮助孩子,一起找到问题所在,解决问题,提高成绩
❺ 如何减少小学数学学困生的形成
首先，我们教师应该要时刻充实着自己。孩子是否对这门学科感兴趣，很大程度上是因为这门学科的教师。如果一位优秀的教师，每一节课都能让学生上得津津有味，试问这样的老师谁会不喜欢？所以作为教师是应该丰富自己的专业知识，丰富自己的课外知识，这样可以让孩子们爱上自己，爱上数学。我也想谈谈我是怎样充实自己的。1、多读书。当然对小学一年级到六年级的教材都要做到熟读，有助于我们地了解学生已有的知识基础和后续学习的内容；读教育教学名家的专业书籍，这是教师专业化的必然要求。教师只有具有深厚的教育理论功底，把握教育的规律和真谛，熟悉本学科的知识体系，才能较好的架起教与学饿桥梁，创造有生命力的课堂，为学生的终生发展奠定基础。多读书能后丰厚教师的文化底蕴，又能在一定程度上满足学生多元化的需求，是教学左右逢源，挥洒自如。2、关注时事，关注生活。不仅关注国内外发生的政治、经济、军事、科技等大事，更要关注发生在学生周围的热门事件，为课堂教学创设有趣情境，丰富教学内容，将生活现象引入到教学中来，激发学生学习兴趣，拓宽学生视野，培养爱国主义情感。当然在关注的时间，要善于捕捉与自己教学内容联系密切的事件。3、积极参加各种教育培训学习。这包括学校和省市理论讲座、教研讨论、观摩习等。通过这些培训学习，丰富自己的专业理论知识。再者，教师多和学困生沟通交流，培养感情。这些学困生因为自己的数学成绩不好，所以和我们是有距离的，他们会害怕我们，不敢接近我们。新时代的教师是应该和孩子们拉近距离，成为他们的好朋友的。师生关系会直接关系到教育的目的和教学的效果。我也简单的说说我的一些想法。1、理解学生。教师要善于理解学生，急学生所急，想学生所想。要记住自己曾经也是孩子。这样，就不会以盛气凌人的姿态出现在学困生面前。否则的话，就不能真正理解他们。学困生都还是会有成功上进的愿望。理解了他们，为他们着想，他们也就能尊敬、信任老师，与我们交知心朋友，建立深厚的师生情谊。2、热爱学生。教师不仅要热爱成绩好的孩子，更应该关爱学困生。同时还要有极强的责任心。一位教育家曾这样说过，对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识。让他们时刻感受到老师的关怀殷切期望。真诚和微笑会大大缩短师生间的距离。3、尊重学生。在教学时，努力营造和谐、生动的课堂教学气氛，让他们在轻松愉快中学习数学，平等地对待每一个学生，不能因为是学困生，就总是责骂他。即使是这些学困生在课堂上违规，也要课后进行善意的批评。切忌有侮辱他们人格和伤害他们自尊心的言语。尽力地去找学生的闪光处，让他们有充分的成就感。尊重他们，他们也会尊重、信任老师，自然感情就加深了。最后，就是要增强学困生的自信心。通常学困生不爱上数学课，不喜欢做数学作业，达到厌学数学的地步。学困生与优等生在智力因素上其实并没有太大的差别（特殊情况除外），大多数学困生的智商并不低，可能是因为没有明确的学习目标、又或者没有养成良好的学习习惯等等原因，久而久之就失去了自信心。所以我认为增强学困生的自信心也是非常重要的。下面我也说说我的一些做法。1、善于发现学困生身上的闪光点，及时表扬。再优秀的学生也会有缺点，再差的学困生身上也一定有他的闪光点。所以说，作为教师的我们不能歧视他们，应该多鼓励他们，多关心他们。在教学过程中，要善于发掘他们身上的亮点，并要及时表扬，这样可有效地增强他们学习的自信心。2、关注学困生，多给他们创造展示自我的机会。每个个体间都存在着较大的差异，我们不能只顾着中等以上的学生，这样下去，学困生将永远成为差生。我们要学会赏识孩子，相信学生的潜力。根据每个班学生的具体情况，我们可以在备课时，将课前复习和当堂反馈中的一些较简单的问题留给这些学困生来回答，这样既检测了他们课后的复习情况和当堂知识的理解情况，也通过简单问题的回答，增强了他们学好数学的信心，让他们感觉到“我能行”。针对每个学困生的特长，给他们创造展示自我的机会。3、形成互帮互助的育人环境。现在分班制度，不同程度的学生同处在一个班，我们要充分发挥学生的资源。我对我教的班级里采取的方法是：将学困生同中等生、优等生五、六人编为一组，利用小组的力量去帮助学困生的学习；再小组间进行比赛，每月评比一次，对排在前面的小组和进步显著的学困生进行表扬。使整个班级形成了一个互帮互助的育人环境。大部分学困生成绩有些提高，有力地增强了他们的学习信心。4、在新的理念下，改变学生的学习方式。要增强学困生的自信心，必须要让学生动起来，把课堂还给学生，变“要我学”为“我要学”，让他们主动地去探究新知识，充分发挥他们的主观能动性。学生成了真正的主人，让学困生也主动参与，学有所获，同时激发学生的学习兴趣，增强了学困生的学习自信心。课后作业也需要因材施教，对学困生的课后作业适当降低难度。了解他们的学习方法，对不合适的方法适当进行改进。以上这些是我在实践教学中的一些做法，当然这个过程是漫长的，要让学困生学好数学是需要时间的，但我相信我一直保持着一颗让孩子们都爱上数学的心，总会成功的，我会一直不断的努力着……因为孩子们的进步、成长，是作为教师的我们最开心看到的！
❻ 简析如何转变小学数学学困生
不同的学生智力发展快慢有所不同，正如著名科学家爱因斯坦，其在三岁之前连话都不会说，表现出弱智儿的症状，但其母亲并没有放弃，令人惊喜的是，爱因斯坦在九岁的时候不仅智力恢复，还表现出超出同龄人的水平，在同龄人尚且在解析几何的浅海中扑腾时，爱因斯坦已经在微积分的大海里畅游了。因此，对于小学阶段的学困生，不管是老师还是家长，都不能对学生的智力状况过早的下定论。面对学困生，应该理解他们的苦衷，主动走进他们。
一、教师面对学困生的态度
多关怀，少指责，多鼓励，少批评，让学困生对自己充满自信，他们才有可能努力走出学困的阴霾。教学，是一个教师和学生互动的过程，正所谓教学相长，正因为这是一个互动的过程，教师的态度决定了学生学习的态度。想让学生端正态度，投入学习的激情，教师首先就要表现出相信学生，鼓励学生，热爱教学的态度。小学数学虽然只是数学的启蒙教学，但是对于小学生而言，数学学科仍然具有较强的抽象性，因此，小学生在学习过程中本身就会出现各种问题。当然，小学数学学困生问题的出现，也会对课堂效率造成一定影响。但是老师面临学困生，首先不能心急，不能用言辞激烈的语言指责他们，刺激他们，而是要用爱去温暖和关怀他们，要呵护学生的自尊心和人格，不能加强他们自卑的感觉。
二、有效激发学困生学习兴趣
在学习当中，有一种特殊的情况。那就是学得越好的孩子，学习劲头越足，而学习遇到困难的孩子，往往不能坚持努力。笔者曾经在教学过程当中遇到这样的情况：一个小女孩儿，数学成绩不好，原以为小女孩会因为自己成绩稍欠而更加努力，但在一次又一次收发作业的时候发现作业完成情况最糟糕的学生之中就有小女孩儿。这说明什么问题呢？学生学习效率较低其根本原因也许是因为学生对这门学科并没有形成浓厚的兴趣，因此不具备学习的主观能动性。导致恶性循环，学习效果越来越差。因此，不管老师如何努力，学生自身没有对学科有浓厚的学习兴趣和学习的积极性，通常也只是徒劳。
三、培养学生良好的学习习惯
如果学生有浓厚的学习兴趣，但是缺乏正确的学习方法，没有正确的学习方向，没有养成良好的学习习惯，那么学习也就会如无头苍蝇一般，没有方向，因此，培养学生良好的学习习惯有助于提高学生的学习效率以及提高学生的注意力。科学研究表明，一个习惯的形成至少需要21天，因此，每天帮助学生坚持一个小习惯就可以让学生形成长期的良好习惯。在数学学习当中，有许许多多的习惯是需要学生们培养的，比如在进行计算能力培养时，需要学生仔细，要求每一个步骤准确，并且在计算之后要进行验算。同时还有听课习惯的养成，作业习惯的养成等等，诸多方面都需要学生有意识的培养起良好的习惯。
四、亲和态度减缓学生心理压力
对于小学阶段的孩子们而言，教师和他们之间不仅有身份上的差距，更有较大年龄的跨度。因此，教师在进行教学时应放低身段，主动和学生做朋友，主动走进学生，了解学生，让学生感受到教师的关怀和亲切，从而喜欢上这门课的老师，进而增强对这门课学习的积极性和主动性，并最终得到良好的学习效果。许多学困生不仅对于学习的科目有畏难情绪，对于教授这门课的老师通常也有畏惧的情绪，想要转化学困生，教师就要让学生们放宽心，能接受自己，同时在教学过程中，教师应该抓住时机多鼓励学生们，让学生对自己充满信心，放下畏难情绪，努力前行。
五、营造轻松课堂氛围吸引学生
数学被称之为思维的体操，在课堂上以推算和证明为主，对学生有较强的逻辑思维能力的考验。因此，数学课堂往往显得节奏紧密而内容稍显枯燥。对于学困生而言，由于其本身就对新知识的接受速度较缓慢，如果一时走神，就很难再跟上课堂的脚步。而过于严肃的课堂氛围又会使他们望而却步，因此想要转化学困生也要从改善课堂氛围开始努力。对于小学数学的教学而言，如果仅仅是考虑教学大纲，其知识本身并不会有多么大的难度。因此，教师在进行教学的时候，不妨加入生活中的小例子，进行一些趣味的小游戏，鼓励学生们站起来交流沟通，通过努力活跃课堂氛围，让所有的学生都能够积极的参与进来，用这一个轻松的氛围，吸引学困生，提高学困生们的学习热情，并最终转化学困生。
六、设置有效目标激励学生
学生在学校进行学习，当然要抱有一定的目标。我们说人要有远大的理想和现实的目标，作为数学老师，在给学困生进行目标设置的时候有哪些注意事项呢？首先，布置目标的时候，要有针对性，针对学生的个人特点和接受程度进行不同的目标设计。根据学生的学习情况和内在潜力为学生们设置目标，目标不宜设置的太过遥远，最好是学生努力一把就可以达成的目标，让学生及时的感受到学习中的成就感和满足感，从而满怀斗志，继续前行，转化自己学困生的身份。
七、不断进行教学反思
孔子曰：“吾日三省吾身。”作为万世先师的孔子，尚且能够做到每日三省，作为普通教育工作者的我们，更应该不断地对教学内容和教学方法进行反思。随着时代的进步，学生的水平也在发生着变化，作为教师，不应该用固定的眼光去评判自己的工作和学生，尤其是对于学校教育事业而言，我们所教育的每一个学生都是祖国的未来，学生学习能力的高低，都应该是教师所必须负责的。因此，教师应该不断地进行教学反思、思考，在过去的教学当中有怎样的经验值得总结，有怎样的教训需要避免，只有不断反思，才能不断提高自己的教学技能和教学方法。
学生学习成绩不好，可能有两方面的原因：第一是学习习惯不好，学习意识淡薄，导致知识巩固复习不及时，从而对知识的掌握和理解程度不够深刻。第二是知识接受速度缓慢，这也许跟学生的智力发育水平有关。但无论是哪一种学生，在小学阶段学生的心灵非常脆弱，这一点是毋庸置疑的，所以在日常教学中，教师需要具备耐心、爱心，宽容心，尊重和理解学困生，万不可以责备，嫌弃为主。只有让学困生充满信心，他们才能迎来有希望的明天。
❼ 浅谈如何帮助小学数学学困生走出学习困境
数学是一门培养学生逻辑思维能力的学科.该学科在初中各学科中举足轻重的作用,它是学好物理、化学等学科的基础.数学学困生是让我们老师的感到头痛、揪心的一个群体,面对这部分学生,我门仍要耐下心来想方设法帮助这些学生走出数学学习的困境. 几年来,我在初中数学教学实践中,对学困生的学习情况进行统计、分析,发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣、教师教学方法等有关.
一、缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱
学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣,求知欲低,意志薄弱,特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习,更是难上加难.有些学困生,一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐,或者是一次尝试失败,甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪,缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心,使他们对数学学习产生畏惧心理.
二、知识迁移过程中造成的断链与破网
学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著,相比小学数学而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强.表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,就造成了连续学习过程中的薄弱环节.学困生在学习数学过程中基础知识掌握不好,更没有查漏补缺,及时衔接,导致新旧知识的断链,形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学,长此以往,知识形不成完整的网络,造成基础知识的破网,跟不上集体学习的进程.例如：在学习代数式时,许多学困生对一次方程的解法不是非常熟练,导致二次方程运算时常出错.
三、 学习方法、策略运用不当
初中生,年龄小,学习的自主性差,往往是课上听课,课后完成作业了事.没有形成课前预习、课后复习的学习方法.不注重数学的理解,对于所学的知识不会比较,不善于归纳,没有形成完整的学习操作系统,他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来,无法适应初中数学的学习,最终严重影响了知识摄入的数量与质量,逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况.
四、考试产生心理障碍
数学学困生基础差、能力弱,往往在数学考试中无法得到正常发挥,这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理,考试时速度慢而来不及完卷 .②心理焦急造成审题马虎,发生各种审题错误,甚至漏做题目.③由于前一个题目不会做,手在做下一个题目,脑子里还在想前一个题目,因而造成简单计算失误.④处理不好“不全会”与“全不会”关系,因而对于某个题目,部分理解掌握的也不做,造成全题失分.考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥,使学困生得不到满意的数学成绩,久而久之,就会对数学学习产生厌恶的情绪. 初中数学义务教育新课程（大纲）标准明确写到“对学习困难的学生,要特别予以关心,及时采取有效措施,激发他们学习数学的兴趣…”,可见转化学困生的工作刻不容缓,下面就谈谈我的一些做法和体会：
一是以情动人,帮助学困生树立信心,激发学习数学的兴趣 数学学习有困难的学生,他们都表现出数学成绩差,对学数学信心不足,兴趣不浓,存在自卑心理.作为老师,首先不要歧视他们,而要更多关心他们,多帮助他们,也不要更多的责备他们,而应与他们交朋友,多与他们交谈,了解他们的实际情况.与他们一起寻找弥补的办法和途径.如基础差的同学要补相应的知识；
二是以理服人,培养学困生的非智力因素,克服学数学的畏难情绪 对学困生的关心帮助会唤起他们的一时的学习热情,但当他们学习一段时间后,感到收获不大,可能又会泄气了.学习有困难的同学往往意志力薄弱,很难克服学习上的“高原”现象.这时老师要及时鼓励他们,强调“学贵有恒”.
三是利用课堂信息反馈提高学困生的数学成绩和数学水平 教师的课堂教学是面向全体学生的,由于学习成绩和学习能力的差异,会使他们接受新知识的能力差异很大.教师要特别重视中差学生的信息反馈,根据他们上课的面部表情和回答问题的表现,及时调整堂课的节奏,知识的广度、深度等.控制在他们能接受的程度上.以免他们又带“新账”.
❽ 翻译内容如下 我为什么学不好——小学数学学困生的成因及对策研究
the primary school mathematics students with learning difficulties of the causes and countermeasures