1. 浅谈小学语文教学中如何提高朗读指导的有效性
小学语文是学生学习生涯中起始阶段最重要的学习科目之一,而朗读是小内学语文教学中的一项重要教容学项目.新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主,理解为辅,教师要通过多种形式创设朗读的情境,在读中感悟,在读中领会表达.正如于漪老师在著作中谈到的:“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力,变成有声的语言.语言或铿铿锵锵,如金属撞击声；或潺潺淙淙,如小河淌冰.伴随着悦耳的音响,课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵,学生眼到、口到、耳到、心到,学得愉快,学得有效.”所以在小学语文课堂教学中,重视并加强有效的朗读指导非常必要.
2. 小学语文教学中如何进行有效的朗读指导
小学语文课标中明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深 .”可见朗读是指导学生感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的想象力的重要途径，所以新课标提出:在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文老师应尽的职责。那么，如何进行有效的朗读指导，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性呢？下面就这个问题谈谈本人的几点看法： 一、创设情境 营造氛围 读出情趣1、朗读不是简单地吧文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。感情如何来调度动？先调动学生的积极性！小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上我们可以适当的运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景，首先让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。例如：今年这学期一、二、三年级教材中的第一单元课文，全是描写春天美丽景色的，为了给学生创造良好的朗读氛围，我们可以在网上找出很多课文中所写到的春天美景的图片或者布置学生利用双休日到郊外找春天等，上课伊始把图片展示给同学们看，他们不禁会发出阵阵赞叹声，因势利导，这麽美的春天，同学们谁能通过朗读来让大家感受到春天的美丽呢？我想学生会争先恐后地举手的，每位同学都会尽情地抒发自己内心对春天的赞美和喜爱！2、老师的范读也十分重要，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好久不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点，这就需要教师本身钻研教材，研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁的共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，带学生进入意境。例如：去年我在召市小学听了一位老师上的二年级《两只青蛙》，当小青蛙经过自己的不懈努力，终于爬出井口看到了多彩的世界，小青蛙当时那种惊奇、兴奋、喊叫、、、、学生自己练读时老是没找到感觉，老师适时的进行了范读，学生马上领悟出来，朗读由原来的平平淡淡变成了有滋有味起来。并且学生还读出了不同的理解。课文的第三自然段，讲的是小青蛙坚持自己的决心，不断沿着井壁向上爬，跌下来，又继续爬，其中有个同学朗读时速度读得很慢，老师问他为什么这么读，他说小青蛙爬井壁很困难呢，又爬得慢，所以我就读得慢，虽然慢但读的语气很坚定。而另一个同学读时就读得稍快，他解释说，小青蛙很想快点爬出井壁看到外面精彩的世界，他的心情急切，所以快读！多么贴切的解释！可见现在的小孩领悟力都很敏锐，关键在于我们老师怎么去启发他，点拨他。相似的课堂情节，在去年我们县举行的小学语文教师课堂教学大赛中一小陈敏老师的课堂也有出现，课堂上老师不止一次地进行范读，就在老师指导同学们读“我的眼泪哗哗地流了下来，我冲出教室将父亲拉进来，对老师说：‘这是我爹！’在老师的激情指导下孩子们一次比一次更有感情的朗读着，其中有一个女同学读得精彩极了，读出了自己的独特感悟，因为这句话里有几个连续的动作，就像电影里的快镜头一样，这个学生抓住了几个动词重读并用较快的语速读完这句话，语感是那么的好，并说出了这么读的理由：当作者看到父亲冒着寒霜雨雪纹丝不动地站在教室外面旁听家长会，作着那种震惊、激动、感动以至内心阵阵隐痛等待复杂情绪喷涌而出，所以感觉要这么读！听！这就是我们现在的孩子，一个五年级的小学生，他以完全浸润在课文的字里行间的，融入到作者的感情世界里。此时，已不是人之文而是我之文呢。 二、保证学生的朗读时间，品评朗读，读出时效。 在很多阅读教学课堂中常常存在朗读时间不充分的现象，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上还有不少同学连一篇课文都未读完，老师就示意学生停下来，马上转入到下一个程序了，朗读成子教学中的一个过渡环节而已。而我们常常观摩学习的名师课堂中，老师往往要让学生在文中走几个来回，熟读课文后才进入学习理解环节。所以我们要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度，要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让每个学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，勿勿过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情绪，切不可未准备好就仓促上阵，要留读后评议的时间，学生朗读完毕后，老师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。例如：去年我听一小骨干教师李代珍老师上的《松树和青藤》一课，当学生用一般语气读小杉树而小青藤的话后，老师指出没读出人物的特点来，然后点拨指导并亲自范读：小杉树是踮起脚，嚷嚷着说的，应读得快点，大声一点。而读小青藤的话应抓住“幼小”、“微弱”、“请您”这几个词用非常友好而礼貌的语气，很轻柔的声音读出小青藤的话。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励，因此老师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞，这一点在我们很多年轻教师的课上易见，明明学生读错了字，读得也不是很好，还一个劲地夸真棒真好，这种单一的大而空的评价形式，极不利于学生读懂、读好课文的。好的教师应善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发，不经意地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会。 三、创新求异，方式多样 指导学生朗读的方法很多，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，如老师的轻声示范或者是借助媒体的范读，但无论是放录音还是老师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，宜用范读。如：你们听了范读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪一种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。而当需要借助朗读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读。当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要注意的是：范读中引路而已，只能起到示范启发作用，而不是让学生机械模仿，一节课中范读不能太多，要尽可能多的留些时间让学生自己练读。慎用齐读，因为有学生会“滥竽充数”并易产生唱读的不良习惯，这在我们乡下学校常见。着重朗读课文中的重点段落。有些课文的重点段中，有些词语用的非常精确，有些句子含义很深刻，对表现课文内容作用很大，直到学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入地体会人物的思想感情，道德品质，领悟文章的要旨。例如：二小的王莉老师代表龙山参加湘鄂边区优质示范课活动时执教的《丰碑》一课，紧紧抓住课文重点段第七自然段中“塑像”、“镇定”、“安详”这些重点词语反复吟咏，感悟体会军需处长的内心世界，老师先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情，从而使学生真正体会到：为了革命的胜利，军需处长早已把生死置之度外，他把棉衣让给了别人，把生的希望让给了别人，他的死是从容的，是无所畏惧的，当他看到战友们在继续前进时，他无牵无挂地离开了这个世界。军需处长的形象在同学们心中丰满起来。这是通过对重点词句和段落的朗读指导，既可加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感，为真正有感情的朗读课文打下坚实的基础。 正如《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”学生在反复朗读中熟读成诵，不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生的学习兴趣。因此，在语文教学中教师要精心设计朗读训练过程，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”如果我们能够不断地探索和思考，语文教学一定会变得更加生气勃勃与灵性跳动。
3. 如何提高小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性的研究
①在理解的基础上巩固；
②重视组织各种复习；
③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。
4. 小学语文课堂如何走出多媒体教学的误区
对策一： 遵循辅助性原则，正确定位多媒体的角色。
要走出以上种种误区，合理地将多媒体这一现代教学手段的优势发挥出来，首先要在思想上正确定位多媒体的角色，在主观上确立多媒体在教学中处于辅助性地位这一基本认识。
我个人认为，辅助性应包含两个方面的含义：
1、工具性。关于信息技术与语文学科的整合，北师大师书恩教授曾说过：“整合型学习是指将信息技术与学生活动有机的结合。当学生能够选择信息技术工具来帮助他们及时地获取知识、分析整合信息，并能精彩的呈现他们的学习结果时，就达到了有效地技术整合。”从这个意义上讲，在信息技术与语文学科的整合过程中，应把语文学科的学习放在中心地位，信息技术只是学生学习语文这一门学科过程中的一种辅助学习的课堂工具。但在目前，许多教师在信息技术与语文学科的整合教学过程中产生了角色错位，无法分清信息技术与语文学科到底谁主谁次。
2、中介性。众所周知，在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。在多媒体教学中，还应增加“媒体”这个要素。教学过程中，媒体与其他几个要素之间不是彼此孤立、互不相关或简单机械
的组合在一起的，而是彼此互相联系、相互作用形成一；在此需要指出的是，辅助性原则与下列的其它原则不同；对策二：遵循针对性原则，把握多媒体运用的时机；一节优质的语文课，多多媒体应该合理安排，适时运用；多媒体的使用应具体针对语文教学中的哪些问题呢？我；第一，应针对课文难点的理解；学生，是我们应用多媒体技术的关键；第二，应针对学生感情的调动；第三，应针对学习兴趣的激
的组合在一起的 ，而是彼此互相联系、相互作用形成一个有机的整体。在这个系统中，媒体的作用很特殊，它起到了一个中介和桥梁作用，成为其它教学要素之间联系的纽带。它的作用是不断为其它各个要素提供服务和支持，任何将多媒体凌驾于其它教学要素之上的做法都是不可取的。
在此需要指出的是，辅助性原则与下列的其它原则不同，它是一条指导性原则，是针对教师主观的态度和认识这个层面提出来的。同时，它又是一种尺度和标准，用于衡量具体环境中多媒体使用是否合理。在教学中，应将这一原则贯彻始终。
对策二：遵循针对性原则，把握多媒体运用的时机。
一节优质的语文课，多多媒体应该合理安排，适时运用。教师应钻研教材，把握教学目标和重难点，并将总的教学目标层层分解，进而根据不同的教学需要设计多媒体运用的方式。在设计使用的时候，应把握多媒体运用的时机，找准最佳切入点，使“好钢用在刀刃上”。多媒体辅助语文教学，应辅在学生经验的盲区，知识的盲点，思维的堵塞处以及情感的模糊处。要能帮助突破重点难点，解决一些传统教学中不易解决的实际问题。利用多媒体辅助教学来解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。
多媒体的使用应具体针对语文教学中的哪些问题呢？我个人认为应主要体现在以下几个方面：
第一，应针对课文难点的理解。多媒体课件的使用，要求对课文的重难点起到启发、诱导、点拨的作用，追求点石成金的效果。能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点，在课堂恰当的时间展现给
学生，是我们应用多媒体技术的关键。用于小学生经验阅历有限，思维能力还处于比较低的水平，对课文某些重点内容还需借助直观的形象才能深入透彻地理解。在这个时候，多媒体的优势才能更好地体现出来。例如，在讲《千里跃进大别山》一文时，应在“敌我形势分析”的基础上展示“强渡汝河”图片或视频片段，这样学生就很容易理解“狭路相逢勇者胜”的真正含义，学生把这个主要的关节打通了，也就能更深入地理解和把握课文的主旨。
第二，应针对学生感情的调动。有一位老师在上, 《黄河的主人》一课的时侯，在课堂上播放了《黄河大合唱》中的《黄河船夫曲》，并配以黄河波涛滚滚、浊浪排空的视频画面。歌中的旁白叙述以及激越高亢的旋律，使学生的情绪一下就得到了调动，作了很好的情感铺垫。事实也证明，学生在观看后，有了切身体会，回答问题时用的词语很到位，朗读也十分出色，这都是由于视觉上受到感染的缘故。与此同时，学生也更深刻地感受到黄河艄公的勇敢与智慧，镇静与机敏，加深了对课文的理解。而这一切，光靠老师语言的描述是难以达到的。在这个时候，多媒体就扮演了以往传统的教学手段无法胜任的角色，将自身的优势完全地发挥出来了。
第三，应针对学习兴趣的激发。兴趣是最好的老师，只有在课堂上把学生的学习兴趣激发和调动起来，才能使学生积极地思考，主动的去探究。而在激发兴趣方面，多媒体无疑具有得天独厚的优势，在课堂中，应不失时机地利用把这一优势发挥出来。有一位老师在上《三袋麦子》的时候，在课件中插入了一段课文故事的动画，由于学习这篇课文的都是小学低年级的学生，对动画有浓厚的兴趣，学生的注意
力立刻高度集中，学习的兴趣一下子被调动了起来，课堂气氛相当活跃。在看动画的同时，学生也在积极思考，对小猪、小牛和小猴对待麦子的不同态度，对它们作出不同的评价。并在学习课文的时候能够将课文中的有关描写小动物神态的词语与动画中的具体形象联系起来，进一步加深了对课文的理解。在这个环节上，多媒体也具有传统教学手段所无法具备的优势。
对策三：遵循交互性原则，发挥学生的主体作用。
认知学习理论认为，个体的学习不是简简单单的由外界刺激就可以产生的，它是个体依据自己兴趣、爱好、态度等以及原有的知识经验、认知结构，主动地对外界的信息进行选择的过程中形成和发展起来的。该理论强调的是主体在学习中的主动性和积极性的作用和发挥，学习应该是在外界刺激和个体的心理结构共同作用下产生和发展起来的个体行为。按照认知学习理论的观点，学习者还必须从事自我控制，自我测试，自我检查等活动，以判断他们在学习中所追求的是否是自己设臵的目标。因此，在多媒体教学中，应加强多媒体使用过程中的交互性将多媒体特有的交互性优势发挥出来。
我个人认为，交互性应包含以下两个层面的内容：
第一，教师与媒体之间的交互。教师与媒体之间良好的交互性事一则优质的多媒体课件最基本的因素之一。教师在课前设计的时候，应充分考虑到这一点。首先，多媒体课件展示的方式上，应摆脱传统的“一键到底“的线型流程模式，要做到一学生为中心，能够根据教学内容实现对媒体形式的自由选择与切换，自由控制播放的速度与进度，以适应课堂教学的需求，使多媒体不再是机械演示的工具。
第二，学生与媒体之间的交互。这两者之间的交互更加侧重个别化辅导与学生的因材施教。其重点是利用多媒体课件建立学生评价体系，通过人机对话，让学生得到及时的信息反馈，利用多媒体对学生思考的结果进行评价，并提供帮助信息，暗示思考的方向，从而引导学生调整思考的方法与策略，转换思考的角度，最终为《语文课程标准》提出的“自主、合作、探究”的学习方式的转换构建一个坚实的平台。在这个过程中，学生永远处于主体和中心地位。
对策四：遵循简约性原则，符合语文教学的学科特点。 在多媒体的使用上，简约性是一条重要的原则。精简多媒体材料可以使教学内容单纯集中，避免学生注意力过度分散，让学生集中更多的精力在语言文字的理解和品悟上，很多教师在制作课件时喜欢使用眼花缭乱的背景图片和装饰图片，添加许多零碎的音效，或者在某个次要环节上展示了大量的多媒体资料，这样既分散了学生的注意力，有偏离了教学目标和重难点，与运用多媒体的初衷背道而驰。
遵循简约性原则，我个人认为主要包含以下几个方面的问题： 第一，应认真选择适合多媒体展示的重点教学环节。这就需要首先把握教学的主要目标和教学重难点，分清教学主要环节和次要环节，认真斟酌具体每个教学环节是否一定需要用多媒体来展示，用了多媒体后是否就一定能收到明显的效果。据此从各个教学环节中精选出一两个对课文理解起到关键作用的环节来重点展示，而对某些次要的教学环节则尽量不要用多媒体来展示，从而使课件内容精简而又重点突出，满足课堂教学的需要。
第二，在多媒体素材的选择上，应该本着去粗取精的原则。与课
文相关的文字、图片、声音、视频资料。网上可以找的很多，对这些资料应本着去粗取精的原则，从中筛选出最能表现课文情感的材料，在课堂展示出来。如《滴水穿石的启示》一文中，为了更具体地说明滴水穿石的道理，课文第三自然段以大量的篇幅列举了李时珍、爱迪生和齐白石三人经过长期不懈努力终获成功得例子。在教学中，有必要找一些相关的多媒体资料展示给学生，以加深对课文的理解，但网上这类资源很多，我们不能“照单全收”，而应从中筛选出于课文“滴水穿石”这个主题联系最紧密的材料展示给学生，如关于李时珍，经过斟酌，我选择了一幅李时珍在崇山峻岭中艰难攀登的图片，效果良好，极有感染力。另外还需注意的是，教科书上也有很多图片资料，在教学过程中应充分利用，最大限度地发挥其原有的作用。
第三，在多媒体课件的设计组织上，应使整体风格趋于简洁明快。具体表现在课件背景图片和修饰图案的选择，字体和颜色的搭配等各个方面，应尽可能地简单素朴，杜绝一些不必要的动画和音效。要做到既能烘托气氛和表现主题，又使风格统一，重点突出，无纷繁凌乱之感。我曾经看过一则《月光启蒙》的课件，这个课件的背景颜色自始至终用的是夜空的深蓝色，在右上角有一弯残月，所有的材料都在这个背景上展示，文字的颜色自始至终用的都是银白色。这样，既创设情景，渲染了气氛，有力的烘托了课文所表达的伟大而深沉的母爱这一主题，同时又使整个课件的风格简洁统一，重点得到了突出，使学生把更多的精力集中到课文内容的理解和感悟上，从而深刻体会课文所表达的感情。
5. 怎样指导学生有效朗读
“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”可见朗读是指导学生感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。
是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的想象力的重要途径，所以新课标提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文老师应尽的职责。
那么，如何进行有效的朗读指导，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性。
下面就这个问题谈谈本人的几点看法：一、创设情境营造氛围读出情趣
1、朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。
感情如何来调度动。
先调动学生的积极性。
小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上可以适当的运用一些多媒体、音乐、片以及老师的范读来渲染课文情景，首先让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。
例如：描写春天美丽景色的文章，为了给学生创造良好的朗读氛围，可以在网上找出很多课文中所写到的秋天美景的片或者布置学生利用双休日到郊外找秋天等，上课伊始把片展示给同学们看，他们不禁会发出阵阵赞叹声，因势利导，这麽美的秋天，同学们谁能通过朗读来让大家感受到秋天的美丽。
想学生会争先恐后地举手的，每位同学都会尽情地抒发自己内心对春天的赞美和喜爱。
2、老师的范读也十分重要，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好久不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点，这就需要教师本身钻研教材，研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁的共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，带学生进入意境。
二、保证学生的朗读时间，品评朗读，读出时效。
在很多阅读教学课堂中常常存在朗读时间不充分的现象，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上还有不少同学连一篇课文都未读完，老师就示意学生停下来，马上转入到下一个程序了，朗读成子教学中的一个过渡环节而已。
而常常观摩学习的名师课堂中，老师往往要让学生在文中走几个来回，熟读课文后才进入学习理解环节。
所以要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自监控达成度，要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让每个学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，勿勿过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情绪，切不可未准备好就仓促上阵，要留读后评议的时间，学生朗读完毕后，老师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。
”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励，因此老师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。
但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞，明明学生读错了字，读得也不是很好，还一个劲地夸真棒真好，这种单一的大而空的评价形式，极不利于学生读懂、读好课文的。
好的教师应善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发，不经意地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会三、创新求异，方式多样指导学生朗读的方法很多，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，如老师的轻声示范或者是借助媒体的范读，但无论是放录音还是老师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。
6. 小学语文朗读教学存在的困惑有哪些
一、学复生自主学习，教师应把握分寸。制
新课程标准明确指出：
语文课程必须根据学生身心发展和语文学
习的特点，
关注学生的个体差异和不同的学习需求，
爱护学生的好奇
心、
求知欲，
充分激发学生的主动意识和进取精神，
倡导自主、
合作、
探究的学习方式。
由于强调学生学习的自主性，
强调关注学生不同的
学习需求，尊重学生的独特体验，因此，在教学中就出现了教师只注
重让学生自主发挥，而教
7. 如何在小学语文教学中进行有效的朗读指导
适当介绍点常识，如停顿，重音，语速快慢，声调高低等，示范和训练是最重要的，多鼓励，调动积极性也不可少
8. 如何提高小学语文朗读教学的有效性
建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深回入到答学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生"亲其师、信其道、乐其教"。