小学体育强化班

Ⅰ 体育课一周几节是标准

体育课课时规定：小学1～2年级每周4课时。小学3～6年级和初中每周3课时。高中阶段教育(含普通高中、中等职业学校)每周2课时。普通高等学校1～2年级每周为2课时。

省教育厅等4部门联合制定并印发《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的实施意见》，要求各校坚持课堂教学与课外活动，确保学生每天锻炼一小时。

要求以兴趣为引导，注重因材施教和快乐参与，为学生养成终身体育锻炼习惯奠定基础; 面向全体学生，广泛开展普及性体育活动、课余训练和运动竞赛。

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北京基础教育阶段鼓励每天开体育课

1月18日，北京市教委正式发布《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的行动方案》和《北京市加强中小学体育增强学生体质健康二十条措施》。文件明确要求“严格执行学校体育课程设置的硬性要求”和“注重保证学生每天在校一小时和校外一小时的体育活动时间”的基础上，在《中小学体育二十条》提出了更为具体的要求。

北京基础教育阶段鼓励每天开体育课就是其中最重要的：鼓励基础教育学校每天开设1节体育课，小学每周开设5节体育课，初中每周开设4-5节体育课，高中每周开设3-5节体育课，不能以任何方式挤占体育课。

每天，学校要安排至少25分钟的课间体育活动。在没有体育课的当天，安排不少于45分钟的课外锻炼，多利用“三点半”的课后服务，让学生自主开展体育活动。有硬性要求保证中小学生每天在校至少锻炼一小时，课间和午休时间不计入学生课外体育锻炼时间。

Ⅱ 北京基础教育阶段要求具体有哪些

北京基础教育阶段要求具体包括在基础教育阶段鼓励每天开设1节体育课；科学设置体育与健康学业水平考试；配套印发体育教师指导手册，将生命、安全教育纳入其中；定期对学生肥胖视力不良进行干预指导；设立专（兼）职教练员岗位。

1月18日下午，北京市全面加强和改进新时代学校体育工作新闻发布会召开。市教委主任刘宇辉在会上发布《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的行动方案》（以下简称“行动方案”）以及《北京市加强中小学体育增强学生体质健康二十条措施》（以下简称《二十条》），为新时代的首都体育改革“定调”。

刘宇辉提出，本市坚持问题导向，聚焦“小眼镜”“小胖墩” 现象反映的普遍性问题，以提升课堂教学质量、强化课外体育锻炼、扩大普及比赛活动为着力点，补齐师资、场馆、器材等短板，促进学校体育健康发展。

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网友看法：

1、想法是好的，但是实际上，体育课都是语数外老师占领了，升学重要。

2、我国中小学生确实要加强体育课锻炼了，希望每天一节的体育课不会被语数外老师霸占，也希望能有人能认真教孩子一下跑步。

3、以往体育课经常被占用，像段子里体育老师生病了不会再有！每天要上一节体育课，重在提高青少年身体素质。

4、之前做的就不错，高三时候每周还能有一节体育，能去操场玩。

5、体育课鼓励的好！就算一周五节体育课也怕被数学语文老师说今天不方便上体育课，我们翻开语文课本75页。

Ⅲ 让小学生爱上学习的有效方法

恩，暑假还不让玩，现在的小孩子太可怜了，小学2年纪就变成书呆子了，以后怎么办，还不如让他学点自己感兴趣的东西。

Ⅳ 孩子太好动是不是问题

孩子太好动是不是问题？

我觉得应该引起重视，可能会发展到多动症。

（一）多动症或注意障碍的原因

对于多动症或注意障碍的原因，迄今为止似乎还不能十分肯定。

但有三种可能性是存在的。

第一种是遗传方面的原因。某些儿童因遗传产生了较强的活动倾向和更经常改变注意的素质和气质或意向。持这种观点的依据是，儿童几乎总是在他们刚会运动就表现出差异。

，所以很难对症下药地去治疗。有人主张用药物治疗，所用的药大都是一些镇静药(这些药也用于成人)，其目的是使这些儿童安静。但结果证明，用药物很危险，稍有不慎，则会产生非常严重的副作用，例如，语言损伤、吃饭问题(厌食等)和警觉性降低，尤其是对年幼的儿童。

传统的心理治疗，效果也不很好。大概因为这些儿童不能坐很长时间进行谈话。

目前学校心理学家采用四种方法显示了效果。

其一，是在游戏中治疗。比如：多动儿童和治疗者均参加游戏，他们利用“假装游戏”进行交流，在交流当中，治疗者把自己的意图告诉多动儿童，他也许编一个故事，关于“一个从不停止跑的儿童”，这个故事的结尾有助于儿童最终慢下来。

其二，是言语治疗。当游戏治疗在一个儿童身上继续时，言语治疗开始在同儿童生活在一起的，可能造成问题的其他家庭成员中进行。

其三，是认知方法。引导儿童去观察某一事物，矫正他们因注意障碍发生的错误，并逐步改变他们的认知策略，以提高注意的集中，然后，配合瑞舒琼肚脐贴，综合调理，比较好。

其四，是行为矫正。这种方法也较有效。比如：在一个教室里进行一项行为矫正实验，研究者利用那些方面表现好的儿童作为样板，让患多动症的儿童观看他们完成一项任务，他们做得有条不紊，而不是很快地做完，然后让多动的儿童练习同样慢的动作，当较慢的行为发生时，教师马上给予表扬；进行及时强化。反复练习之后，这些儿童的动作有所放慢和减少。