小学数学追问

A. 小学数学问题

3.96÷（1.32x0.25）

=3.96÷1.32÷0.25

=3÷0.25

=3÷1/4

=3x4

=12

1.25x9.6x0.8

=（1.25x0.8）x9.6

=（125x0.01x8x0.1）x9.6

=（125x8x0.001）x9.6

=（1000x0.001）x9.6

=1x9.6

=9.6

3.4x2.8+28x0.66

=3.4x2.8+2.8x（0.66x10）

=3.4x2.8+2.8x6.6

=2.8x（3.4+6.6）

=2.8x10

=28

B. 什么叫小学数学课堂追问

追问就是一个问题出来，学生回答后，这个答案不是最佳，我们往往再问一个相关的问题，通过一次次的追问，让学生说出最终的答案。

C. 小学数学问题

1. 7+8+9=24
2.
3 丙

D. 小学数学。。。。。。。。

把题中条件用文字式表示如下：

爱尔+比尔=12元

爱尔十比尔一12元

爱尔带的版钱为权2元，比尔为12-2=10（元），卡尔为10-2=8（元）

答：爱尔花了2元，比尔花了10元，卡尔花了8元。

这是我在静心思考后得出的结论，
如果能帮助到您，希望您不吝赐我一采纳~（满意回答）
如果不能请追问，我会尽全力帮您解决的~
答题不易，如果您有所不满愿意，请谅解~

E. 如何在小学数学课堂中有效的进行追问

在数学课堂教学中，我们可以围绕问题这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用

F. 小学数学课堂教师在何时追问

《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”也就是说为了使学生弄懂弄通，针对某一内容或某一问题，在一问之后再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。追问的目的是启发学生深入思考，培养学生发现问题、探究问题的意识，进而形成更高层次的思维能力。有效追问是教学过程中教授者（教师）为使学习者（学生）能够更好地理解、把握学习内容所作的再一次或更多次的提问，是一种为使学习者更好地达到预期学习目标的问题式教学方法。它可以是建立在教授者已提问题的基础上，也可以是建立在学习者所产生疑问的基础上。“小学数学课堂教学中追问”具有追问性、有效性、灵活性的特点。
有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。因而对于一个成熟的数学教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。
在实施追问的教学策略时，要对学生的学习过程进行有效的控制，要规范，才能达到教师预期的效果，要面向每一个孩子，追问过程中要给学生充分的思考时间和空间，当学生遇到困难时，要及时地加以引导，对学生的回答做出积极的评价。本课题立足于课堂教学，着眼于在课堂教学中突出老师的组织引导的作用，以扭转目前的弱化教师在课堂中的作用的偏见和误解，还老师以真实的身份，“追问”中老师在课堂目标的预设指引下掌握着组织和引领的主动权，组织学生干什么，引领学生思维什么，老师起着关键作用。由于老师的主导作用的强化，有力地提高课堂教学的效率，所以老师的课堂“追问”就起着指明方向，扩展广度，导引深度，矫枉过正的作用。由此，我们提出了“小学数学课堂教学中的追问策略研究”这一小课题。

课题研究的内容(拟解决的主要问题)

了解小学数学课堂教学中教师“追问”的现状及成因。同时构建小学数学课堂教学中教师“追问”的相关操作策略。如：小学数学课堂教学中追问时机的把握；追问的问题筛选；追问方式的选择；教师追问能力的培养等等。

解决问题的主要途径和方法

在充满互动的课堂教学中，教师是一个“追问者”，并要努力成为一个智慧的“追问者”。小学数学教师是把学生作为教学的基本出发点，关注学生，创造性地用教材，从而确保学生主体参与的有效性。我们教师在课堂教学中追问考虑学生的个性，将问题设置梯度，分档提问，同学之间相互启发；针对不同学生进行差异评价实现数学课堂教学的有效性。要立足于课堂教学，积极地努力创设一个学生敢想、敢回答的良好课堂氛围，真正认识了课堂追问，明确了课堂追问对于提高课堂效率的重要性，学到了提高课堂追问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂追问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。
通过阅读相关的理论知识，结合教材、学生，研究适合小学数学课堂教学中教师“追问”的能力培养，并付诸于教学实践中，通过教学来不断的改良，最终形成适合小学数学课堂教学中教师“追问”的有效途径。
根据本课题研究的自身特点，我选用调查法、文献研究法和行动研究法等开展此项研究工作。
1.调查研究法：通过观察、列表、问卷、访谈等方法，搜集研究材料，了解现追问的现状及存在的细节问题。
2.行动研究法：研究人员既是行动者，又是研究者，也是实践者。通过课题研究，探寻小学数学课堂追问时机的把握，同时进行对比研究，使课堂追问更有效。
3.案例研究法：进行假设验证，在实验中研究、反思、改进、提高。在课堂教学中发现追问培养学生思维品质和学习习惯的重要作用。
4.经验总结法：实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失。自觉地将自己的实践与相关理论进行有机结合，不断地修改实验方案、方法、手段。收集别人已成功的经验做法，加以利用、改进再实践，真正探讨出数学课堂的有效追问策略。

课题研究的条件及预期成果

新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅之处，这就需要教师的规范和引导，而追问正是不可或缺的调控手段，是促进学生学习，实现“有效学习”的重要指导策略。教学有效的追问源于正确的教学理念、灵活的教学机智。在实施追问的教学策略时，要对学生的学习过程进行有效的控制，要规范，才能达到教师预期的效果，要面向每一个孩子，追问过程中要给学生充分的思考时间和空间，当学生遇到困难时，要及时地加以引导，对学生的回答做出积极的评价。许多大教育家的教育教学论中也纷纷指出“问题”在维系教学活动中的重要地位及分类。但这些研究里面仅提到了教师的提问策略，很少从追问角度加以综述。在新课程背景下，数学课堂教师追问有效性这方面的研究尚处空白，有待实践和研究。
《小学数学课堂教学中教师“追问”的现状调查报告》
《小学数学课堂教学中教师追问策略研究的研究方案》
《关于分析小学数学课堂教学中教师“追问”的存在的问题及策略》成果论文及教学案例、教学设计等

特点与创新之处

本课题是基于目前教师在新课程课堂教学过程中主导地位弱化，课堂教学低效这种较为普遍存在的现象而进行的。本课题立足于课堂教学，积极地努力创设一个学生敢想、敢答的良好课堂氛围，真正认识了课堂追问，明确了课堂追问对于提高课堂效率的重要性，学到了提高课堂追问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂追问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。

读一本教育理论书籍简介

书名：《数学课程标准（2011年版）解读》
作者：教育部基础教育课程教材专家工作委员会
出版社及出版时间：北京师范大学出版社 2012年
内容简介：教育部对此书的编写，这对于更好地理解数学课程标准，推进数学课程标准的贯彻和实施，无疑是相当重要的。有助于我们从整体把握重点、难点。能够使我们从整体上对义务教育课程数学学科的一些重大问题进行把关，指导我们有效的进行数学学科教学。结合小学数学课程改革的实际，详尽、具体地分析了课标所体现的新的课程理念和具体的课程目标、内容、方法及教学策略，有针对性地为我们广大数学教师而编写的。学习它有助于广大教师对数学新标准的理解和运用。

G. 小学数学课堂上教师该怎样追问

1．在学生错误时追问，纠正错误
2．在学生回答缺少深度时追问，挖掘深度
3．在见解不同之时追问，引导航向
4．在思想“出轨”时追问，激发想象

H. 小学数学题不会问我。我帮大家解答，在回答框提问，我在追问框解答。

解：因为四边形ABCD是正方形
所以角ADC=角BCD=90度
BC=DC
角BCE=角DCE=45度
因为CE=CE
所以三角形BEC全等专三角形DEC（SAS)
(2)因为三属角形BEC全等三角形DEC（已证）
所以角CBE=角CDE
角BCD=90度（已证）
因为角BED+角CBE+角BCD+角CDE=360度
角BEC=140度
所以角CDE=65度
因为角ADC=角ADE+角CDE=90度（已证）
所以角ADE=25度
因为角BED+角DEF=180度
所以角DEF=40度
因为角AFE=角DEF+角ADE
所以角AFE=65度

I. 小学数学课堂上教师该怎样追问

小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究 课 题 实 施 方 案 一、 课题研究的背景 “追问”，顾名思义是追根究底地问。《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。因而对于一个成熟的数学教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。 在实施追问的教学策略时，要对学生的学习过程进行有效的控制，要规范，才能达到教师预期的效果，要面向每一个孩子，追问过程中要给学生充分的思考时间和空间，当学生遇到困难时，要及时地加以引导，对学生的回答做出积极的评价。本课题立足于课堂教学，着眼于在课堂教学中突出老师的组织引导的作用，以扭转目前的弱化教师在课堂中的作用的偏见和误解，还老师以真实的身份，“追问”中老师在课堂目标的预设指引下掌握着组织和引领的主动权，组织学生干什么，引领学生思维什么，老师起着关键作用。由于老师的主导作用的强化，有力地提高课堂教学的效率，所以老师的课堂“追问”就起着指明方向，扩展广度，导引深度，矫枉过正的作用。由此，我们提出了“小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究”这一小课题。