Ⅰ 如何研读小学数学教材之浅见
如何研读小学数学教材之浅见
正自新课程实施以来,处于小学数学教学第一线的老版师们对教材进行了权大量的自我研读。然而,由于种种原因,总感觉对新教材的研读不满意,不是太浅就是太深,不是太多就是太少等等。加上教学对象和教学环境的不同,要充分利用教材资源进行教学活动达到课标的要求十分不易。因此,我结合自己的学习和研读教材的实践,谈几点体会和同行共勉:一、对照课标读教材,把握设计理念数学教材的编写以《义务教育数学课程标准》为依据,现行的十多种
Ⅱ 小学数学教师如何提高研读教材的能力①
提高小学数学教师研读数学教材能力的有效办法
1.正确理解教材编撰者的编写目的
小学数学教材中数学知识的设定多是以生活中的实际例子为切入点，然后通过让学生观察、分析、实践探究等活动总结出最终的数学结论。其次是指导学生观察和分析生活现象。最后是总结归纳数学结论，并挑选经典例题实现能力强化。在这样一整套的教学流程中，数学教学情境的创设是基础，也是保证后续教学工作顺利进行的有利条件，在时间上应当尽可能简短，切忌不能过长。观察和分析生活现象是促进学生思维发散的重要环节，这一环节可以适当延长教学时间。总结归纳数学结论的过程，简单来说，就是教导学生将具象的数学现象转化为抽象的数学用语的步骤。强化例题解析能力的训练是对数学知识的一种巩固的手段，并且这一巩固手段也是教学中常用和必用的。
2.有效梳理基础性的数学概念
在小学数学课堂教学中，数学概念可以说是教材中最为基础的知识点，只有学生将基础的概念有了充分的了解和认识后，才能在此基础上实现例题分析、习题解答、知识延伸等过程，否则就难谈教学质量的提高。要想学生充分理解数学概念，数学教师就应当在课前精心研读教材内容，将本单元基础性的数学概念进行有效的梳理，让学生接受到系统化、整体化的数学知识。
例如，在教学人教版四年级数学“三角形特性”的知识时，教师应当在课前仔细研读本单元教学内容，确定本单元的基本教学概念“由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形。”而对于“三角形的稳定性”，教师则可以通过让学生联想生活中的实例，如房顶多采用三角形的结构来展开教学，当然还应当重点向学生论述三角形的三边关系――在三角形中任意两边之和大于第三边，让学生掌握本单元的基础概念，如此才能实现进一步的分析、解题、总结的过程。
3.总结出各单元具有代表性的课后习题
教师通过对课后的练习题进行仔细的研读，挖掘出每个章节具有代表性的习题进行讲解，可以有效提高习题训练的质量，并
且对学生思维的延伸也是一种很好的触动，避免了学生厌烦题海战术现象的发生。比如说，在教学“立体几何图形”的相关知识时，其中有一道具有代表性的正方体体积的求解习题：将10个棱长为1厘米的正方体拼接成不同的长方体，那么它们的体积各是多
少？学生依据求解的目的很快便可以计算出相应的结果，但是教师不能满足于学生对习题求解的掌握，还要教导学生将想象中的长方体形状用实际的物体拼一拼，或者在纸上绘制出来，强化小学生的立体思维能力。
概言之，在小学数学课堂教学实践中，教师对教材研读的能力关乎整个课堂的教学质量。因此，提高教师的教材研读能力非常重要，为此，教师应当正确理解教材编撰者的教学目的；有效梳理基础性的教学概念以及积极总结各单元具有代表性的习题，进而在不断探索和总结中有效提高自身的研读能力。
Ⅲ 如何有效研读小学数学教材
解放教师时间，潜下心来研读教材
1.减少学生的作业量，教师必须先完成布置回给学生的作业
2.开展以备课组答为单位的研读教材活动
二、深入研读教材，完善教材内容
1．研读教材内容，分析例题和习题
2．研究教材体系，考虑知识形成线索和学生认知线索
3．研究教材内涵，创造性地使用教材
Ⅳ 怎样研读小学数学教材
假期闲来无事，总喜欢拿出几本小学数学教材翻阅。由于多年未在一线课堂教书，开始不免总有些茫然。但我深知教材是教师实现教学目的的手段，它为教师备课、上课等提供了基本材料，也是学生在校获得系统知识、进行学习的主要材料。教师只有在深入钻研教材的基础上，正确领会编者的意图，才能更好的使用教材，服务教学。因此，我潜心阅读，领悟到研读教材应注意以下几个方面的问题。
一、教师要注意把握知识的整体分布。
很多老师在备课时，关注的是该节课的教材，并下力气反复研究。这样的研究关注的只是局部的“点”，忽略了整体的“面”，即忽略了知识的整体性。其实，教材编者在编写教材时，更重视的是整册教材、整个单元的安排，其编排的依据就是《课程标准》。因此，各册教材、各个单元之间究竟有着怎样的联系，就需要我们来分类整理《课程标准》，便于从整体上把握知识在各个学段的分布情况以及在某个版本教材中的编排情况。
分类整理《课程标准》，就是将《课程标准》中所涉及的知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度等某一方面的具体要求按学段（结合所使用的教材）以图表形式列出，使人一目了然。
教师经过这个整理过程，不仅系统的了解了课程标准的各项要求，而且能有意识的从课标要求出发，去审视各版本教材的编排体系是否适合本地的实际，从而灵活有效的使用好教材。
二、教师要注意指导学生自学课本先略看后细看。
指导学生先略看后细看。略看，就是从整体上了解全册课本或一个单元的大致内容以及知识的重要地位。例如：“约数和倍数”是学习分数的基础，“分数的意义和性质”是学习分数四则计算的基础，从而引导学生下功夫学好这些重点内容。
细看，就是对每节课要学的内容至少要读两遍，做到逐字逐句认真细读，边读边划，适当批注，注重理解。例如：研读什么叫分数，不能只满足于多读几遍，会背会记，必须弄懂什么叫单位“1”，什么叫平均分、若干份，表示这样的一份是什么意思。只有这样细读才是注重理解，才能提出不懂的问题。学生提出一个有价值的问题比只记得现成的结论更有价值。小学数学基础知识一般都是从学生的生活经验出发，运用直观图形。结合文字说明展开的，再通过算式加以具体化，所以要把看文字、看图形、动手操作、看算式有机地结合起来，帮助理解课本内容。
三、教师注意正确领会编者意图
现行教材最大程度的体现了编者对课标的深刻理解，各册教材中，编者是怎样通过系统的、具体的教学内容来体现和逐步实现课标要求的？我们教学时应该怎样具体把握，又应该注意和重视哪些问题？这一切都要求我们必须在研究课标的基础上进一步研究各册教材，其中关键一点就是能否将课标的要求，自己的理解及编者的意图相互统一，也就是能否正确领会编者意图。只有当我们的认识与编者的意图一致时，教材在教学活动中的作用才能充分有效的发挥出来。要做到正确领会编者意图，则必须把分类研究教材内容同教师教学用书的研究结合起来。分类研究教材内容，其目的是为了更深层的分析教材内容在整个知识体系以及课程标准中的地位和作用，掌握其前后联系，明确其来龙去脉以及基本训练的范围、内容和方法，训练重点、难点，知识点和能力点等目标；重视和利用教师教学用书，为了帮助教师理解和使用教材，教学用书对编写意图已做了详细的说明。如果我们能在研究课标的基础上，集中时间分类钻研教材和教师教学用书，那么系统整理后的结果将使教师对教材和课标的认识达到一个新的高度。如：《面积和面积单位》一课，编者已说明教材的设计思路由侧重于长（正）方形面积的计算到通过测量活动来有效的发展学生的空间观念，教学的重点应放在让学生经历观察比较、动手操作、实践探索等数学活动过程。教师则是通过研究设计思路及教学提示，教学时就会自觉的结合教材积极创造一些开展活动的条件，放手让学生自主去观察、测量、操作、交流等，充分动手、动口、动脑，从而完成认识面积、比较面的大小的教学任务，让学生获得真实的数学体验，掌握一定的数学方法，建立初步的空间观念，使新课程的理念真正的落实在课堂教学中。
四、教师要注意指导学生研读新知识，要思考同旧知识有什么联系与区别。例如：读什么叫整除，除了弄懂整除的意义外，还应该思考同旧知识“除尽”有什么联系与区别，并能举例说明，弄清整除是限定在整数除法里，而除尽不一定限于整数除法。整除可以说是除尽，但除尽不一定是整除，整除是除尽的一种特殊情况。这样的研读可以加深对数学知识的理解，辨别容易混淆的概念。
五、教师要注意研究习题。
习题是教材的重要组成部分，这一点往往被教师所忽视，研究习题更有可能被误认为是违背素质教育的做法。事实上，习题的本质就是一个概念或几个概念在特殊条件下的一种表现形式。如：学习了“小数的初步认识”后各种单位的互化练习，不仅考察了小数的知识，而且还考察了各单位之间的进率及数位等知识。研究习题就是要研究某个概念在什么条件下变化，变化后形成什么新矛盾，解决矛盾的方法是什么，技巧是什么，从而丰富师生的感性认识，有助于形成一定的能力，在教学实践中发挥作用。
研究习题主要是做好习题的分类工作。习题一经分类，重点比较突出，很容易形成一套解题系统（知识系统），教师自身的认识结构中溶进了解题系统，无疑能提高教师自身的分析及解题能力，同时构成了指导学生提高解题能力的一张可操作的蓝图，为教师将知识转化为教学能力提供了一条有效的途径。
研究习题的另一必不可少的形式就是对考试命题的研究。随着考试科研的逐步深入，考试命题积累了一定的经验，试卷在整体结构、试题设计、采分点分布与突出重点知识、培养学生能力等方面都趋于科学化和规范化，形成了比较稳定的风格，最大限度的体现了课标的精神。因此，我们研究试题就是从命题的角度来分析研究课标和教材，从而提高教师的认识水平，缩短教学循环周期，为提高课堂教学质量打下坚实的基础。
六、要注意把握数学语言的特点。
我们知道，新教材提供了数学与现实世界的联系，新教材的编写在遵循学生学习数学的心理规律的同时，特别强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型、并进行解释与应用的过程。但数学作为一门科学，其自身高度的抽象性、严密的逻辑性、结论的精确性与可靠性、内容和方法的辩证性及其应用的极端广泛性，不允许我们向语文学科那样研读教材，我们必须从文本中读出精确与可靠的结论、严密的逻辑等数学自身的特点，培养语感，从而提高研读数学教材的能力，为学习数学服务。如：概念“物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积。”中的“或”绝不可以换成“和”概念的形成过程不能由简单的阅读教材来代替等问题，都需要我们认真的去研究、去把握。
综上所述，研读数学教材时我们只要注意通过从课标入手，从各册教材（各单元教材）入手来把握知识的整体性；通过研究教学用书来正确领会编者意图；研究习题来丰富感性认识；研究数学语言来把握数学自身的特点就能尽快提高我们的研读水平（从字面理解水平、到解释性水平、批判性水平及创造性水平），从而引导学生科学的进行研读。
Ⅳ 浅谈小学数学教师如何有效研读教材
一·、解放教师时间，潜下心来研读教材
1.减少学生的作业量，教师必须版先完成布置给学生的权作业
2.开展以备课组为单位的研读教材活动
二、深入研读教材，完善教材内容
1．研读教材内容，分析例题和习题
2．研究教材体系，考虑知识形成线索和学生认知线索
3．研究教材内涵，创造性地使用教材
Ⅵ 小学数学教师怎样研读教材、教师用书才有效
从以下几方面做起： 一、研读新课标，明确教学目标 1、明确整个义务教育阶段的教学目标。课改实验教师，只有首先从客观上整体把握数学新课程标准对整个基础教育阶段所提出的要求才能达到高屋建瓴的境界。 2、明确每册教材应该达成的目标。对每册教材的整体架构和主要知识板块，课改实验教师必须做到全面掌握，心中有数。这样才能在时间分配和重点处理上有的放矢，科学合理。 3、明确每个单元应达成的教学目标。对每个单元的重点知识点必须清楚明白，并在课堂教学中指导学生采取合理的学习方式。 4、明确每节课应达成的教学目标。把每一课、每一幅图中蕴涵的教学因素都发掘出来，要根据教学实际合理地组织教材，在此基础上再备课。 二、研读教材内涵，创造性地使用教材 作为一名教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图。只有对教材有了深入的理解，教师在课堂上才能驾驭自由。如：每个知识点的主题图是什么意思，例题反映了什么内容，练习要达到什么目的，等等。充分发挥教科书的资源作用。当然，这也不是说教材是神圣不可侵犯的，教师应在认真研读教材的基础上，尽可能地联系学生生活实际，以自己的理解创造性地使用教材，做到尊重教材和灵活处理教材相结合，并注意教材体现的几个特点。 1、挖掘教材内涵，为学生提供现实背景 实验教材的编者费了很多心思在现实生活中寻觅小学数学的精彩镜头，并从中选取了具有特定数学信息的现实背景。教师只有深入地理解、研究和挖掘教材中提供的信息资源，才能合理、有效地使用教材，例如：一年级上册第二单元的“比一比”中的“小兔盖房”，教材就提供了较完整的引人入胜的童话故事作为学习新知识的背景图，教师在实际教学中应充分利用这些学生熟悉的情境，让他们进行比较，充分感知“同样多”“多”和“少”的含义，努力给学生提供一个熟悉的背景，以帮助学生理解数学知识。 2、注意教材体现的数学与**常生活的密切联系 新教材的内容编排非常注意体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的教育思想。教师在教学时应注意对教材的延伸与拓展。 如“分类”教学，可以在课前布置学生去观察商店物品的摆放。“认识时间”教学，可以让学生为自己制作作息时间表、了解学校的作息时间表，这些都能够让学生从生活中找出数学知识，又如“20以内的退位减法”，教材提供了丰富的贴近生活的情景资源。课一开始，我们可以问：“你们喜欢去公园玩吗？星期天有许多小朋友来到这儿，看看他们在干什么？”这时候，学生开始观察整幅图，回答出有的气球、风车，有的猜谜、套圈。再引导学生观察单一的情境图如习气球。在学生感受情境的基础上，让学生自己设问提出“还有多少个”的问题，接着让学生思考“你能解决这个问题吗？”，把学生的注意力又转移到探讨计算方法上来。 这样的数学题材来源于学生的生活现实，学生不仅感兴趣，学习热情高，而且可以知道数学知识来源于生活，我们的生活中处处有数学，我们需要掌握它。 3、重视教材提供的数学实践活动 数学课程标准指出，要“使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题”。在“位置”这一知识教学中，可以把书上的电影院的画面放回到实际中来，先把教室模拟成电影院，再进一步引导学生观察排数以及座位号的排列规律，为下面找位置的实践活动做准备。然后学生分组讨论，在一系列的准备工作以后，活动开始，学生每人一张电影票自行进场找座位，允许有困难的学生与同伴交流，这时候，课堂气氛异常活跃。再如教学“平均分”时，我设计了一个元宵节里自己给家里人分汤圆的实践活动：让学生动手把盆子里的15个汤圆平均分在5个小碗里，学生的参与热情也十分高涨。通过这些丰富多彩的数学活动，使学生获得了愉悦的学习体验，同时使他们学会从数学的角度去观察事物，思考问题。 4、注重拓展其他学科资源的联系 数学与其他学科有密切的联系。教师要从其他学科中挖掘可以利用的资源，提升学生的素质。一位教师在教“百分数的意义”时，让学生根据“百发百中、百里挑一、十拿九稳”这三个成语说出百分数，学生思维活跃，发言积极。一位教师在教“轴对称图形”时，让学生从字母中、汉字中、国旗中、交通标志中找轴对称图形。这样，加强数学学科与其他学科的融合，拓展了学科视野，情感态度价值观目标也得了很好的落实。 新教材真正体现了标准的理念，在编排设计上体现了教材只是教学的基本资源，为教师留下了较大的改进空间，并提示教师要关注学生的经验体验，同时也为教师提供了一个发挥教育智慧的空间，教师应根据自身的条件，学生的条件，创造性地设计教学过程，这样才能使课堂教学效果更佳。