小学数学磨课

❶ 小学数学教研活动的主要形式有哪些

主要来程序有：听课自、评课、议课、说课。

教研活动
教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力．因此，基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革。

❷ 小学一年级下册数学磨课稿

把1～10分别填在下面的口里,每个数字只能用一次。囗+囗=囗+囗=囗+囗=囗+囗=囗+囗

❸ 怎样做好我校小学数学研课，磨课研讨活动

数学是小学教学的重要组成部分，在小学教学中占据着重要的地位。然而，数学教学给人们的印象往往是比较枯燥的，小学生对数学的学习往往也是被动的，对数学的学习兴趣不大，学习热情也不高。随着新一轮教学课程改革的深入，数学教学将变得更自由、更灵活。这为我们上好数学课提供了一个良好的条件。那么，如何激发学生对数学学习的兴趣，让学生更加喜欢数学课呢？笔者认为，首先教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用教学课堂，激发学生的思维，让学生积极地感受数学，喜欢数学；其次，小学数学教学内容应从学生熟悉的生活情境出发，让学生真正体验数学与生活的关系，实现教学价值；还要常给学生表扬和鼓励，帮助学生建立学习数学的信心；要把各种教学手段结合起来，为学生创造最佳学习环境。（剩余1271字）

❹ 初中数学老师小组磨课感受怎么写

开放式课堂小组合作学习”新模式,由学生在课堂上主持讲课,授课老师当“学生”,遇到疑难问题时授课教师及时进行引导和点拨.图为前不久北京市8所小学的46名骨干教师到该校听课时的情景. 吉喆 张艳琳 摄
■唐小为
国外教师大多没听说过‘磨课’这个词,优质课赛课之前的‘磨课’活动可以说是我国特有的教师培训形式.‘磨课’有助于教师加深对学科知识的认识,改进教学设计,同时也存在着一些亟待改进的问题.
从中外比较角度看“磨课”
国外同行大多没听说过“磨课”这个词,他们经常对我国中小学常见的“磨课”活动感到惊诧.可以说,优质课赛课之前的“磨课”活动是我国特有的教师培训形式.通常参赛教师会现场执教一个从未教过的班级,上一堂精心准备的课.而此课通常并非参赛教师个人“作品”,而是由教师群体合作“打磨”而成,融入了该群体对相关学科教学的集体智慧.这种课一般都要换班试讲多次,而同教研组的听课教师会提出改进建议,参赛教师反复修改设计以利再战.
近年来国际上对教师职业发展活动的研究成果表明,在教师个人专业成长方面,有两类活动效果显著：其一是能帮助教师深入理解学科知识的活动；其二是能引导教师关注学生想法的活动.在社会组织方面,则需要建立并发展能以既有批判性、又有合作性的眼光来审视教学活动的专业共同体.相关研究表明,在强调个人主义、隐私权和自治的欧美国家,建立这样的共同体相当困难.欧美国家教师之间一般不质疑他人的教学实践,观点有分歧时一般不会公开地表达.而我国具有“集体主义”的传统文化底蕴,有利于建立这类兼具批判性与合作性的专业共同体.常见的优质课竞赛前的“磨课”活动即是专业共同体运作的典型形式.
笔者曾以为,“赛课”与“磨课”活动赋予了教学某种表演性质,且将“课”作为独立于学生和课堂互动的事物,似乎不是一种有助教师专业发展的好途径.但深入到小学科学教育第一线,却发现大部分教师不这么认为,他们觉得在“磨课”的过程中大有收获.
从“磨课”课例看教师收益
以某小学科学课“宇宙”单元的一课的“磨课”为例,相关教师认为有如下收益：
其一,对本学科知识的理解能力得到加强.首次试讲,参赛教师将教室四面墙上贴上与实际方向一致的东西南北标识,太阳标识贴在东面.同时让部分学生手拉手、面朝外围成小圈模拟地球转动.一个学生在模拟地球自转时问：“是由南还是由北向东转呢?”教师怔住了.
课后,听课教师举起地球仪进行比较,指出地球运动不是平面上的,如果要贴方向标识的话,“北”要贴在天花板上!参赛人恍然大悟.
还有,当部分学生模拟地球运动时,后面的学生视线受阻,互动的积极性受挫.一些教师建议,模拟的学生改坐在地板上,后面的学生或许就可以一下子活跃起来了.
其二,将教师的关注点引向了学生的理解能力.第二次试讲时,学生讨论的话题是两个城市哪一个先迎来黎明.一个学生说：“我觉得每一个应该都是先迎来吧,因为每转到一边的时候,另外一边就不是太阳了,而另外的一边又变成太阳了,意思说它又先成为了第一个.它又转了一圈以后,反方向的那个又迎来了,但是最开始也是第一次,这也是第一次,感觉每一个应该都是最先迎来黎明.”
授课教师觉得这个学生的表述比较模糊,未做反应.而教过小学科学课的校长却说这个学生的发言“是这节课里最精彩的部分”,“这个孩子已经超越了这节课的教学目标,他的发言是这节课最精彩的发言.他已经认识到了循环,认识到了周而复始,这边是白天那边是晚上,那边是白天这边是晚上,这边再到了白天,那边又是晚上,那凭什么说谁先谁后呢?他已经是站在空间（太空）角度看问题了.”校长叮嘱教师要学会“听孩子们说话”.
授课教师后来谈到,校长对这个年龄的孩子能自发体会到循环的概念表示赞赏,甚至将此作为学生思维超出教学目标的证据,使她很受触动.在场的非参赛教师虽然只是“观课人”,但思维也相当活跃.他们关注的主要问题包括：自己的建议会被怎样对待?如果自己上这节课会有怎样的效果?
小学科学教师对于学生的认知需求和能力非常敏感,他们会尽量避开那些他们认为超出该年龄段学生认知能力的教学活动.此次“磨课”活动中不少教师都对五年级学生的空间想象能力表示担忧,他们认为相关的宇宙知识和模拟实验对于小学生来说太难了.
通过个人的观察,我发现,“磨课”的确为教师提供了讨论教学细节的平台,有助于教学设计的不断优化,在促进教师专业发展方面有独特的作用.
“磨课”现存的问题与改进建议
“磨课”的成功经验能否向其他的课迁移?很多教师怀有这样的愿望：“磨课”之后,所有同科教师都能“照虎画猫”,从而促进整个学科教学的高质量“操作”.但现实中,一些思维定式对相关教学活动也存在着限制和阻碍.
其一,必须执行的教学结构“潜规则”.第一次讲课时,授课教师以4个相关问题的讨论导入教学：地球是什么形状的?什么引起昼夜交替?地球自转一圈是多长时间?最后才落到该课主题“地球自转方向”.学生答后,教师还会追问其想法的根据,总共历时近9分钟时间.
其他教师反复建议缩短导入时间,授课教师则强调她的目标是让学生用证据说话,如果不这样深入讨论,可能会引起学生认知上的问题.但第二次试讲时,授课教师妥协了.这一改变的驱动力是导入时间的“潜规则”——导入一般“不超过5分钟,最好在3分钟以内”.
从中我们不难看出,“凯洛夫教学五步法”对中国教育的巨大影响.这种教学法把课堂教学时间进行了阶段性的分解,但目前许多西方国家对课堂时间安排并无强行要求,课堂结构也允许因课制宜.“导入时间要足够短”这种要求其实并不一定合理,它导致“磨课”时教学目标与教学结构潜规则发生冲突时,教师只能在无奈中退让.
其二,“磨课”的程式化趋向.随着听课人的建议不断被采纳,一堂课的教学设计渐趋缜密,也渐趋凝固,最后几乎不存在弹性空间了.尽管每次试讲面对的学生是不一样的,但在第四次试讲后,师生互动就变得可以预测了.因为教师的主要教学行为,包括步骤、时间分配、形式甚至语言组织都被打磨得很精细,走向了程式化.
综上所述,“磨课”活动在我国有促进教师专业发展的独特优势,同时也有一些方面需要改进.
其一,在关注教学目标、教学结构和各类教学细节的同时,应把较多时间花在解读各种不同学生的思路上,防止“磨课”后的课堂结构日趋僵化.
其二,应放弃打造“样板课”的幻想.在“磨课”中要强调学生永远是千差万别的,教师也要永远准备接受教学中的新事件带来的新挑战,与学生一起成长.
其三,评课的教学专家应当更宽容一些,给教师更多的实践展示的空间,并且在教学方法上允许多种形式的探索.

❺ 毕业了想去培训机构做小学数学老师，应该做什么样的准备

去教育工机构应聘的时候，要提前做好备案，对面试人员可能会对你提到的问题，提前准备一下，还有就是要做一个心理准备，因为刚毕业，去培训机构里做小学老师，面临的都是一群小孩子，有的小孩很调皮，或者有的小孩家长比较不好沟通。

想要做一个合格的数学老师，首先你要激发学生想象力和创新能力的，可以通过组织一些数学活动，或者是趣味游戏激发学生的热情，在教育的过程中，尊重学生，关爱学生，给他们积极的引导和鼓励，用自己最大的耐心，去教导他们。

❻ 小学数学老师的实习日志

第一层楼，自由生长期。
天人合一。教师的专业成长如同自然界万事万物一样，只有在经历了自由生长以后，才会走向成熟，听到花开的声音，看到花开的美丽。回想起我的从教之路，起点还是有些戏曲性。用两句话来概括就是：灰色的心态，幸运的分配；学科的偏爱，无奈的上岗。
1987年，读了三年如皋师范的我毕业了。作为无权无势无钱的农家子弟，我没有什么过高的奢望，只想能分配到老家的中心小学工作。为此，在教育局落实分配到岗的那天，同样做教师的母亲专门请教育助理到家吃饭，并拜托他饭后到教育局把我要回老家。到了晚上，教育助理到我家说：“今天没有要到人，你儿子被实小要去了。”母亲听后，非常开心。而对于一直死读书的我，对于实小是什么概念，是何方学校，我怎么会分到那里的，全然不知。事后我才知道，在我们还在毕业实习时，海安实小的校长们就到如皋师范挑毕业生了，一个班推荐一个，然后7选三，我幸运的成为了最后拍板的三个人中的一个。而这一切，我全然不知。现在想来，我很是感激当时的班主任老师，感谢现在已经作古的老校长。这对于我走上工作岗位后一直保持着激情燃烧的姿态，有着很大的关联。
第二点就是学科偏爱。虽然我20年的教学经历中都是从事的小学数学教学，但是，当初读师范时，我恰恰是“语文狂”，从不研究数学。除了跟在姚烺强老师后面专攻“一点突破法”外，整个师范时期的大实习、小实习我都是上的语文课，数学课一堂课也没有上。我信心满怀：将来一定要成为一名好的语文老师。但是，事与愿违。师范毕业的那一年，正逢南通盐城两片中师生数学基本功大赛，我在层层选拔后，代表如师参加了这项赛事并获得二等奖。这一获奖记入了我的毕业档案。到了海安实小的校长在分配课务时，一看这么好的数学基本功，无论无何也要安排教数学课啊。于是，我到海安实小报到的第一天，同时也领到了课务分工——四年级数学。
因为兴趣点全不在数学，我就找当时的校长说明自己的情况。校长说，课务分工已经定了，就先教一年再说吧。无奈之中，我开始了小学数学教学的旅程。
人行有仿效，择尚而从之。海安实小的一切都在潜移默化的影响着我，尤其是当时一批老教师的敬业奉献精神给了我很大的震动。于是，吃住都在学校的我，几乎把所有的课余时间都用在钻研教材、备课磨课上，借阅老教师的备课笔记，翻看着他们班上学生得作业，从模仿起步，努力使自己尽快适应岗位要求。
经过一段适应期后，我也开始结合自己的教学实践思考一些教学中的问题，撰写自己的教学思考和实践体会。两年后，“怎样找单位1”“计算题病例剖析”等小块头文章才开始变成铅字，在《小数报》和《吉林教育》发表。那时，我对教学研究是想到什么就研究什么，遇到什么问题就想办法解决，分数的基本性质、工程问题、小数和复名数、组合图形、简便计算、分数应用题教学等等都形成了自己的一些思考，发表了20多篇文章。
老师们都说我是专挑“小问题”，做成“大文章”。连续教了几届学生，都发现“数的整除”单元概念多，学不透，我就尝试“运用集合图来进行概念教学”。我把高等数学中的一些集合图都摘录下来，并且找来自学考试的《逻辑学》教材对照分解这个单元中几组数学概念之间的逻辑关系，然后在教学中每尝试一次就记载一次使用效果。为了拓宽视角，就连其他老师在教学展示中出现的新图示，我也细致地整理到自己的教学日记本上。再如，看到学生对同一个问题的解答结果是相同的，可思维过程却差别甚大，他开始了“展示和评价学生思维过程，发展学生思维品质”的研究；学生简便计算时常常东拼西凑，没有章法，他开始了“帮助学生过好简便计算关”的探讨；发现学生的验算意识特别缺乏，他就展开大面积的调查与反思┅┅这些问题都是来自于鲜活的教学生活，也更富有了广泛的研究意义和价值。研究论文《集合图在小学数学概念教学中的运用》、《小学中高年级学生验算习惯和能力调查研究报告》先后在1994年、1996年的“教海探航”征文中获得一、二等奖并在《江苏教育》上刊发。
从1987年到2002，这样散点式、随意式教学研究方式可以说在我的专业成长中占据了15年。这期间，我发表了60多篇文章，参与了10多项省市级课题研究，也破格晋升小学高级教师，被评为了南通市学科带头人和全国科研型教师，获得了江苏省教学竞赛一等奖，参与了三本著作的编写。但是，总的说来，这段时间我的专业成长还是处在自由生长阶段，教学方面虽然小有成绩，却没有明确的方向和主题，没有体系化的研究和属己化的特色。海安县教育局的柳夕浪局长也多次和我说，到了南通市学科带头人这样的层次，一定要建立起自己的研究方向，打造自己的教学风格。我也是十分向往达到那样的境地，但我总归是心有余而力不足，无法企及。
第二层楼，整合发展期。
2002年，课程改革开始全面启动。在良好的氛围熏染、优秀的同伴互助（华应龙、贲友林、储冬生、仲海峰、柳晓梅等）、知名的专家引领（陈今晨、张兴华、丁锦华等）中逐步学会了思考的我，也开始思考新课程数学改革该如何实施。2002年“五一”长假期间，用闭门三天一气呵成写成了7000字的《走进生活 走近儿童——谈小学数学教学观的转变》，提出了“生活数学”“人文数学”“综合数学”的教学研究主题。在随后的几年中，自己在数学教学研究中所形成的思考和实践，差不多都在这样一个研究框架中展开。
在“生活数学”方面，借助于“小学生的生活经验与数学学习”课题的主持，和全校的数学老师们一起共同展开了深入研究，从“数学要与生活联系”到“数学与生活相联系里不开生活经验的关注”，再到“正效经验、反效经验、个体经验、群体经验、儿童经验、成人经验的辨析”、“生活数学与学校数学的分野大讨论”、《盘活、激活、教学》教学思路的建设，可以说是口子越收越小，纵向越掘越深，形成了很多有价值的研究课例和总结报告、经验论文。
在“人文数学”方面，最初的构想中，只是提出了教学中要注意让学生亲身经历数学知识的理解、接受、获得过程，要充分体现数学知识背后人文力量，让课堂教学焕发活力。在随后的研究中，逐步意识到，教学过程中，教师的人格魅力、教学品质、内在素养，尤其是保持着一颗童心和学生对话、交流，将会使教学进入一种互动发展的境界。于是，着意改变自己的教学姿态，《生动的课堂 开放的资源》便是这方面的尝试。但，这还不是教学的佳境，教学应该是知情合一、师生共融的境界，教学的魅力不应该仅仅来自于老师的表现力，数学教学更应用数学本身的内在魅力去吸引学生的眼球，在深层上激发学习数学的兴趣和爱数学的激情。如果没有数学本身的魅力渗透其中，无论教师有怎样的情感投入或者有多么高超的表演技能，教学总难逃肤浅和庸俗。
在“综合数学”方面，原初也只是看到了数学知识板块的整合必然带来数学综合，看到数学教学中要注意打破学科壁垒，实现跨学科知识的衔接和运用。比如，美术中的数学、音乐中的数学、科学中的数学要尽量在数学课堂中接轨。而在实际的研究中，对此，我们也逐步加深了认识，“学科之间的综合”不仅仅是知识的嫁接，在更深的层面上还应该打通学科思维、借鉴学科技术，并以此来改变数学课堂、对学生进行学习方式的熏染。《数学教学用“修辞”》便是这方面的探索之作。
综合起来这几年的实践，应该说，是一个对数学教学在理解和实践上都逐渐丰满、逐渐丰富、逐渐深入的过程。也使得我的教学研究初步显现出一种系统化和整体感，那种散点式、随意化的状态逐步改变。
第三层楼，破茧成熟期。
2006年，在经过了一个丰满、拓展、体系化的研究过程后，我隐约感觉到，超越于传统的诸多新课程理念，如目标多元、尊重差异、重视过程、讲求合作、关注体验等，得到了老师们的积极响应，也给数学课堂带来了勃勃生机。但是，繁华背后，我们看到不少数学课特别是公开课追求内容上的大全、形式上的新异，却因教学时间有限，饱满、臃肿中显现出肤浅、低效，加之教学调控不力，缺乏深度，缺乏灵动，缺乏艺术，结果教者教得辛苦，学者学得疲惫。因此，努力让课堂从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃，应该成为我们当下对课堂教学反思调整的积极举措。于是，2006年5月，我提出了追寻简约化的数学教学研究主题。一年多来，我带着全校的数学老师在简约化的数学教学建设方面做了很多的探索，前后形成了20多节代表简约教学理念的课，在全国讲学十多场，引起很大的反响，有关沙龙、课例、论文相继发表。特别是利用南通市教育局为我们开通的个人博客，吸引了全国各地的很多老师开始关注该项研究并参与共同建设。老师们普遍感到，简约并不是简单，相反，是一种更深广的丰富，与丰富于简单之中。它要求教师凭借已有教学改革的成功经验，以先进的课程理念和教学思想为指导，对数学课堂教学进行反思、调整、提升，使其能除去臃肿的堆积，剥离繁琐的多余，从而达到审美化、艺术化、高效化的课堂教学境界。
目前，简约化教学已经成为我的专业发展的重点研究主题，它综合了我在生活化、综合化、人文化研究的思考，又在此基础上实现统整、协调、提升，成为我专业发展的新的主流方向。
郑杰校长在《登上人生幸福的三层楼》中还说到，人生幸福的三层楼还分别代表三种教师类型，第一类教师是应付教学工作，第二类教师是让教学焕发生命活力，第三类教师是在不断探索、不停追问中生成自己的教育理想和教学风格，走向教育的自由王国。以此来对照我的专业成长，我该是在从二层楼努力地向着三层楼前行。
幸福三层楼，人生三重天，教学三境界。我知道，穷尽一生之追求，我也许还是不能登顶。但是它让我更加明晰了教育路上的追寻目标。是否登顶并不重要，重要的是在这个过程中，我付出了，我收获了，我无憾了。

❼ 如何磨课

磨课，是指把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。

磨课的模式有：基本式、简化式、同课异构式、教学诊断改进式、行动导向式。随着前几年在全国各地的中小学开展的新课程改革以来，上精品课、上好课成为学校对教师的要求，成为一个上进教师的追求。

为了上好一节课，教师要进行大量的课程研读，必要知识准备，……，磨课就是其中的一个环节，因此，磨课，也就成了我们这个时代学校里的高频词！虽然“磨课”这个新生事物，时间不长，却如一股沁人的春风，给学校注入了新的活力，让我们看到了学校里许多喜人的变化。

(7)小学数学磨课扩展阅读：

自从国家和各省市推行新课程改革以来，学校里就持续开展了教育、教学掀起“比、学、赶、帮、超”的热潮，公开课、赛课活动每学期都要举行几次，校际的观摩课、示范课也定期展开。学校各学科教研组、各年级部备课组几乎周周定期活动。

传达上级通知，介绍听课新知体会，统一进度，交流经验，有经验教师对年轻教师以及老教师对新教师的传、帮、带，共同研讨教法和对学生学法指导内容，编制周课教案、学案等，力争每课的任务明确、知识点详尽、师生互动到位。

每节课几乎都集中了所有组内成员的智慧和学识，把每节课都上成精品课。规模较大、范围较广、影响深远、级别较高的公开课是学校教研活动中的奥赛，通常把教师上校际、大市、跨市的公开课叫“做课”。

把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程叫“磨课”。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。

❽ 想成为优秀的小学数学老师可以看看哪些书请大家推荐一下

1、看课标，然后看人教版 苏教版 北师大版 青岛版的教材
2、如果看不懂，上网搜回新课标解读的专答家视频
3、具体内容先到网上搜专家课例及教学设计
4、反复实践，用专家的路子上完课后，写下反思，再改教学设计形成自己的特色课堂。、
5、这样磨课之后，不可能不是一位好的数学老师。
推荐吴正宪老师的课例