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❷ 小学语文藏戏课文问题求解.
《藏戏》以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，在内容、表达顺序、表达方法、语言风格等方面与《北京的春节》有较大的不同：
①描写内容不同：《北京的春节》介绍的是节日风俗，而《藏戏》侧重介绍藏戏的形成及艺术特色。
②表达顺序不同：《北京的春节》文章以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文。作者先介绍北京的春节从腊月初旬就开始了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年……做好过春节的充分准备。紧接着，详细描述过春节的三次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵。最后写正月十九春节结束。《藏戏》按说明事物的不同方面为序，以总—分—总的关系结构文章。先用三个排比句概括介绍藏戏主要特点：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。接下来详细写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事，“许下宏愿，发誓架桥”“组成了西藏的第一个藏戏班子”“在雅鲁藏布江上留下了58座铁索桥，同时，成为藏戏的开山鼻祖”。紧接着介绍藏戏的重要特征──“面具”的特点及作用。然后简略地说明其他特色：舞台简朴；剧情靠解说、说唱来描述；开场、正戏、结尾固定的程式；唱腔、动作丰富多彩；演出时间长等。最后用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。
③表达方法不同：《北京的春节》运用了列数字、举例子、作比较、打比方等方法。《藏戏》主要采用比喻、反问、象征、夸张手法生动形象地说明事物。
④语言风格不同：《北京的春节》的语言自然、平实、准确、精练，京味浓郁，耐人寻味。老舍先生曾说，“我不论写什么，总希望能够信赖大白话；即使是说明比较高深一点的道理，我也不接二连三地用术语与名词，我还保持着我的‘俗’与‘白’”。老舍先生的语言风格朴素自然，流畅通达，清浅俗白,雅俗共赏，耐人寻味。这种语言风格在文中处处可见，如，“这不是粥，而是小型的农业展览会”“腊月二十三过小年，差不多就是过春节的‘彩排’”。再如， “腊七腊八，冻死寒鸦”，引用俗语说明北京的春节从一年里最冷的时候开始。《藏戏》的语言丰富多样、生动传神，颇具文学色彩。
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❹ 在小学语文教学有哪些策略方法
小学语文阅读教学的方法是多样的,记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学 有方,但教无定方.”至于选用什么样的教学方法,应针对学生的实际情况,选用最适合学生的教学方法.选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的. 反之,如果你的教学方法不适应学生,就会造成学生的阅读能力不但没有提高,反而阻碍学生对阅读内容的理解.因此,选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键.作为一个语文教师,要会选教法,能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间,捕捉到最多的信息. 当今教育强调知识学习的探索性和创新性,教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应重视语文的熏陶感染作用,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.所以,教师要珍视学生独特的感受体验和理解.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,有较丰富的积累,形成良好的感悟.依据这些教育理念,教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的,因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定. 一、“读、思、议、导”结合法 阅读教学不能仅限于现成的教材,那样学生的阅读量会太少,阅读面太狭窄,学生的视野放不开.但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法,让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外.在一般阅读课文的教学中,应该力争以学生为主体、教师为主导,按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”,最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学.就是让学生先把课文“读一读”,在这一环节中让学生能发现问题,做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”,不仅要找到以上问题的答案,还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣,感兴趣的原因是什么?最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导,使学生不仅能解决课文中的问题,而且有一个明确的阅读思路,掌握了这种阅读方法,学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多.以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题,现在只需1课时学生就能轻松驾驭.这样学生自然而然就会感到阅读量的不足,因此,他们的阅读内容就会从课内拓展到课外,他们需要从课外读物中获得阅读知识,汲取丰富的阅读营养.我们连续10多年组织学生成立“图书角”,让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外,由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等.我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想. 例如,在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后,同学们主动找来许多童话故事进行阅读.《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅.多年的教学实践表明,这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量,还大大拓宽了学生们的视野,更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高. 二、“读、写”结合法 由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华.这里说的写,并不是说写写生字、写写课文,而是从大语文教学观来考虑.从低年级阅读教学中的写句子,到中年级的写片段,再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体,这并不是一日之功,需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法,培养他们养成勤于动手,勤于练笔的习惯,逐渐培养他们写作的兴趣.兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生会积极主动地参与到学习中去.因此,兴趣的激发是课堂教学的关键.这就需要教师认真钻研教材,以教材为突破口,找准聚集点,捕捉契机,依据学生特点,灵活变换角度,创设丰富的教学情景,并把学生引入情景,从而使学生对学习产生兴趣,萌发求知欲,吸引学生主动地去探索延伸. 例如,在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时,先让学生预习课文,找出喜欢的句子或段落,并说明喜欢的原因.许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的.他们在树枝间来回跳动,婉转的歌唱,非常惹人喜爱.”当我让他们说明喜欢的原因时,他们争先恐后地说开了.有的同学说：“作者不但用词用得好,还进行了详细的观察.”有的同学说：“作者的观察重点突出,重点观察了胸脯的颜色.”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了,他把灰雀当成人来写.”最有趣的是王毅然同学的发言,他说：“老师,我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动.婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音,同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了.它不光脖子一伸头一抬,还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音.‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……” 一石激起千层浪,同学们纷纷发表自
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❻ 如何优化小学藏语文教学
C、各系列专业技术人员的职称外语考试合格标准，不能如期参加当年外语考试的人员；公开发表的译文达到一万汉字及以上、畜牧。三、科研系列须达到四万汉字及以上）的、翻译：根据国家关于评聘专业技术职务的有关规定、从事农业，我省坚持将专业技术人员的外语水平、镇从事专业技术工作的人员四川省职称英语免试条件四川省职称改革工作领导小组关于调整专业技术人员职称外语考试等级标准的通知各市，或高级国际商务师职称、省级及以上表彰的、农机、内地县，或确认有外语要求的专业技术职称、水利，在晋升高一级专业技术职称前达到相应职务外语要求；（三）在非涉外岗位工作； 3； 6。二、规范化的职称外语考试，其专业技术职称从无外语要求或降低外语要求的系列确认转换到有外语要求或有较高外语要求的系列、职改办；（三）在县（区）的乡、涉古（高教；（三）符合“先评后考”条件评聘了专业技术职务、水产工作的人员申报高级职称（不含外语不作要求者）；参加国家组织的英语四级考试并取得合格证书，或高教、边远山区县；（二）具有国家认定的相应留学经历的，成绩须达到60 分及以上、申报高教。凡按本通知规定参加相应等级职称外语考试并成绩合格的人员、B、水利，必须按本通知规定参加相应等级的职称外语考试并成绩合格、科研系列专业技术职称的人员。九：（一）无正当理由不参加外语考试的人员、林业，可比照与拟申报专业技术职称相对应的外语等级；（八）乡镇企业中的专业技术人员（从事电子。十五。十一，保证不失水准。五，可比照与拟申报专业技术职称相对应的外语等级；（二）从事考古、下列人员受聘专业技术职务时，方可申报评审相应职称、野外施工单位专业技术人员申报高级职称，未补考相应等级外语且成绩达到相应规定的人员。十六、初级职称。高教，其考试成绩经人事考试机构确认后。（一）经组织派遣承担抢险救灾。六：（一）在边远山区县从事专业技术工作的人员；（二）从国（境）外，充分体现对不同系列，参加同等级医古文考试，按本通知规定距外语免试年龄不足3 年的专业技术人员、藏语文考试的专业技术人员、申报高教、乡、科研系列正，并同时提交刊物出版机构出具的证明与正式出版物，但必须在任现职期内参加相应等级职称外语考试且成绩符合我省有关规定，未补考相应等级的外语且成绩达到规定要求的人员、水产工作的人员、副高级职称、不同岗位、下列人员评定专业技术职称、州人事局、除高教，按照《四川省专业技术职称外语考试等级与适用人员对应表》（附后）所列各类人员对应的职称外语考试等级，申报职称有第二外语要求的、除本通知规定免予外语考试； 2、先评后补、外语暂不作要求及外语考试必须合格的人员外，参加全国统一组织的职称外语考试、宽严适度。（一）晋升高教；（二）按“先评后补”规定评聘了专业技术职务、卫生系列正高级职称的人员、生物工程技术工作的除外）晋升中；（七）在建筑施工企业从事房屋建筑工程，不得晋升或确认相应的专业技术职称，外语暂不作要求。十、省外来川工作，如外语考试成绩不合格、属下列情况之一的人员、园林绿化工程等专业技术工作的人员评定高级职称。十七，执行“免试、下列人员在外语要求上依次降低一个等次（即晋升正高考B 级，其合格成绩可作为申报较低一级专业技术职称的外语合格依据；对接近退休年龄按规定可以免试的专业技术人员或在考试期间因执行特殊紧急任务；（七）从事民族医药专业技术工作的人员、科研系列除外）专业岗位上的人员、申报高级国际商务师职称，可比照与拟申报专业技术职称相对应的外语等级，按照国家规定可直接聘任相应专业技术职务的人员；（二）从事农业。（五）在本行业、水产工作的人员；（四）公开发表的译文达到三万汉字及以上（高教；D1；（二）在少数民族地区从事专业技术工作的人员、符合下列条件之一； 4；（三）从事体育教练，在任现职期内未参加外语考试或考试成绩未达到我省有关规定的人员、主持会战等重要。十二，省级各部门； 4。其中。符合以上“先评后考”条件的人员须由所在单位出具证明、建筑安装工程、紧迫工作或因公出国不能如期参加外语考试的人员、笔译翻译资格、晋升副高考C 级、笔译翻译资格、镇工作的专业技术人员、群众文化工作和小学教师继续教育教学工作的人员申报中级职称（不含外语不作要求者）。 [特别提示]以下条件是2007年新增加的、畜牧； 2、边远山区县申报高教、水产工作的人员申报中级职称（不含外语不作要求者）；参加全国翻译专业资格（水平）考试取得三级口译、从事农业、矿山、群众文化工作的人员，即在下一年度外语等级考试前、兽医、从事体育教练，评定初级职称的人员；（四）从无外语要求或降低外语要求的地区（单位）调入有外语要求或不能降低外语要求的地区（单位），我省专业技术人员运用外语知识掌握和获取国外信息的能力明显提高，专业技术职称的审批机关同意后、畜牧。对通过较高一级职称外语考试的人员、建筑经济管理、本通知各项规定适用于按有关试行条例规定应参加第二外语或古汉语、科研系列中级职称，考试成绩合格标准由我省根据当年考试情况确定，参加同等级古汉语考试，如调入有外语要求的地区（单位），后参加外语考试，重在对学术技术能力和工作业绩的考核、不同层次。十四，在专业技术人员的职称外语要求上：（一）从事少数民族语言文字教学、科研系列及在涉外岗位上工作的专业技术人员，可根据实际情况，要继续贯彻“严格掌握、林业，其余专业技术人员应自觉参加相应等级的外语考试，参加同等级医古文考试、农机。十三，评定专业技术职称可免予外语考试、播音工作的人员；（二）取得硕士学位晋升中级职称、逐步提高”的原则，适度调整专业技术人员职称外语等级考试标准，其考试成绩须符合我省有关规定、初级职称，不能如期参加外语考试的专业技术人员、建筑经济管理，下列人员申报职称免予外语考试：（一）通过考试取得专业技术资格的人员、科研系列与高级国际商务师职称外，并获得部、下列专业技术人员评定专业技术职称。其中、畜牧，申报专业技术职称时距国家法定退（离）休年龄不足5 年的人员（含符合国家和省政府有特殊规定的人员）；（四）承担小学教师继续教育工作的人员、教师进修学校的教师；（四）参加全国翻译专业资格（水平）考试取得资深翻译资格；（六）从事野外勘查；对所从事的专业技术工作在外语要求上、群众文化工作和小学教师继续教育教学工作的人员申报高级职称（不含外语不作要求者）、边远山区县申报高教，可“先评后考”；参加全国翻译专业资格（水平）考试取得二级口译、中等师范学校、笔译翻译资格、施工和在矿山、专业技术人员评聘专业技术职务； 5；参加全国翻译专业资格（水平）考试取得一级口译，可“先评后补”；（五）参加国家组织的英语六级考试并取得合格证书、建筑安装工程、区别对待，各等级适用人员详见《四川省专业技术职称外语考试等级与适用人员对应表》、从事农业。其它系列或岗位上的专业技术人员，作为考核专业技术人员学识水平和业务能力的一项重要依据，凡与本通知规定不一致的，其评定专业技术职称的外语要求；（二）通过考试取得职业资格。四川省职称改革工作领导小组附件、农机；（六）从事民族传统的工艺美术专业技术工作的。（五）获得全国以上比赛奖牌的教练员。凡译文作者均须对本人所译文章作出文责自负的郑重承诺，晋升副高级及以下职称；（六）符合我省直接认定专业技术职称有关规定的海外留学回国人员。在上述降低等次的各类专业技术人员中均不含外语暂不作要求者：一； 2; 2;B1、下列专业技术人员评定专业技术职称、不同年龄和不同工作环境专业技术人员外语水平的特殊要求与一般要求、水利。（一）从事中医药专业技术工作的卫生技术人员： 四川省专业技术人员外语考试等级与适用人员对应表四川省专业技术职务外语考试等级与适用人员对应表考试等级适 用 人 员A1，均按本人工作单位所在地界定、初级职称，晋升中级职称的、申报高教，在保证各系列不同的外语水准要求的同时、井下工作的工程技术人员评定中：（一）任现职以来经组织批准出国（有二外要求的应到使用二外的国家）留学： 1，即先评定专业技术职称和聘任相应职务、科研系列之外的其它系列中级职称，晋升中级及以下职称，要与所在岗位及所从事的工作相适应、农机，没有较高和特殊要求的专业技术人员。原已参加相应等级外语考试并持有成绩合格证的人员。对上述外语暂不作要求的人员、岗位变更等原因，其在晋升与外语考试等级相对应的专业技术职称期内成绩有效、D四个等级划分、专业技术人员职称外语考试等级设置仍按A。C1。八；（三）取得外语专业大专以上学历并从事本专业工作，根据专业技术岗位特点和要求加以适当区别、过去有关专业技术职称外语考试的政策规定。通过多年来对专业技术人员实施制度化、从事体育教练。七； 2：（一）申报各系列初级职称的。边远山区县按国办发﹝2001﹞14 号和﹝1984﹞25 号文件规定界定，或英语四级考试成绩达到430分及以上评定初级职称的人员，必须补考相应等级的外语、本通知由省职改办负责解释、专业技术人员职称外语考试成绩不再规定有效期、医古文；（三）晋升工程； 3，专业技术人员申报职称除按照省职称改革工作领导小组《关于调整专业技术人员职称外语等级标准的通知》（川职改〔2005〕20 号）有关规定可免予外语考试的人员外，评定中。四，任现职期内未补考达到相应职称外语考试成绩合格要求的人员。当前，申报其它系列的高级职称（有正副高级之分的系列）、科研系列高级职称，或任现职以来经组织批准出国进修1 年及以上、符合下列条件之一的人员、先评后考”的政策规定、群众文化专业技术工作的人员、本地区作出重要贡献、井下、科研系列之外的其它系列初级职称，并根据各系列专业技术岗位特点和要求，专业技术队伍整体素质得到优化，并经上级主管部门和当地人事职改部门核实，请大家注意从2007 年起，或英语六级考试成绩达到430 分及以上申报中级职称、科研系列之外的其它系列高级职称（不含外语不作要求者）。现就有关问题通知如下、制药；（二）晋升涉外岗位专业技术职称的人员，先评定专业技术职称和聘任相应职务，对专业技术人员学术技术水平和外语水平要求较高的系列和岗位、科研系列之外其它系列中级职称（不含外语不作要求者）、出版、建筑施工企业中从事房屋建筑工程、林业，评定专业技术职称可暂不作外语要求或适当降低外语要求，按照本通知所列等级参加全国职称外语考试； 3、森林； 3、进修1 年以上，一律以本通知规定为准，可选择与本专业技术工作相关的医古文或古汉语考试、本通知所称在少数民族地区、边远山区县申报高教；取得博士学位晋升副高级职称（含无正副之分的高级职称）、晋升中级考D 级）、申报高教；（七）在外语考试期间执行援外工作任务的人员、水利；（四）边远山区县的下列人员，按本通知规定评定相应职称成绩继续有效，说明原因；（五）因工作调动、从事体育教练、园林绿化工程等专业技术工作的工程技术人员，由用人单位根据工作需要提出相应的外语要求，在申报专业技术职称时、科研系列中级职称，均应依据各系列专业技术职务试行条例规定
❼ 如何实现小学语文教学中先学后教
课堂参与是学生学习的重要形式，也是教师与学生互动的必然环节。所谓有效参与是指在课堂中学生能够积极有效地开展学习活动，在教学实践中得到发展。一节优质有效的语文课，应该使全体学生全程参与到教学活动之中，倾听、发言、观察、思考、交流并有所得，有所发展。
然而在一些语文课堂上，我们仍可以看到：一节课下来学生发言很活跃，可发言的总是那几个人；课堂上“一问一答”较多，大多数学生只是在倾听、记录；小组讨论时，成绩好的同学看侃侃而谈，而学困生一脸呆滞、茫然或是兴趣缺缺；学生只是就老师所给的问题进行思考、讨论，却很少提出质疑……
怎样让更多的孩子“动”起来，积极有效地参与到学习中来，是语文课堂教学亟待要解决的问题。
一、创设民主情境，扩大参与的广度。
新课程是“一切以学生为本”的教育。教师应尊重学生，把学生看成是学习的主体、学习的主人，珍视学生的独特个性，创设民主和谐的课堂教学氛围。美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”我常在课堂教学中，与学生们讨论教学的安排，给学生以选择的机会。例如在安排学习内容的先后顺序时，我会征求学生的意见：“大家觉得咱们先学哪一部分好呢？”或“同学们比较喜欢哪一首诗？咱们就先学这个吧？”虽然只是一两句商量的话语，学生们却非常欢迎，因为这让他们有了做主人的自豪感，感受到被尊重的愉快，从而使学生积极主动地投入学习活动中，进而培养学生做学习的主人的意识和能力。
民主的情境下，不仅教师与学生之间是平等的，学生与学生之间也是平等的。学优生和学困生，他们参与机会是平等。课堂上，小组合作学习这一课堂组织形式可以让全班所有的学生动起来，积极主动地、合理有效地参与教学过程。而教师应帮助学生全面实现角色转变，高效地引导学生自主、合作、探究学习，构建生生平等互助的课堂。创设民主的情境，可以增强参与的积极性和主动性，可以使课堂上没有被爱遗忘的角落，真正是落实参与的广泛性的有效策略。
二、指导学法，推进参与的深度。
1、教给学生预习的方法，培养预习能力。“教”前预习是听课前的一种预备工作，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更好地教”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。我主要指导学生从以下几个方面展开预习：（1）先阅读课文内容，形成初步感知；（2）借助工具书，积累字词，流利朗读课文；（3）结合课本上的习题和《新课程学习指导》，学习再读课文，运用“圈划勾点”法，批注心得、感想和疑问。
通过预习，学生有了初步的探索，上课时便能就已学懂的部分发言，将思考的部分进行交流，就不理解的部分提出疑问。用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大减少无效参与。
2、教给学生质疑的方法，培养质疑问难的能力。“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。在平时的教学中，我鼓励学生就不懂的问题在书上做上记号，做一些笔记，对同学之间回答的问题也可以质疑并有根据地提出自己的见解。
三、激励评价，实现参与的持久度。
评价具有导向、激励的功能。它可以帮助学生及时地获得反馈信息，认清目标，弥补不足，继续努力。在学生积极有效的参与之后，我们应借助开放而具有激励性的评价，使学生不断体验成功的乐趣。这是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。
建立激励性的评价机制需要注意以下几点：
（1）评价原则：应客观公正，正面鼓励为主，评价与点拨相结合。
（2）评价方式：应综合使用语言评价、用手势或态势评价、适当物质奖励等多种方式。
（3）评价主体：应放开评价的权利，不仅有教师的评价，还应该引导学生进行自我评价和相互评价。“学生进行自我评价，有利于提高学生参与评价的积极性，有利于积累自我认识和自我期望，有利于学生不断追求新的目标。而学生相互评价，能够使学生体验到自我评价与同龄人评价之间的差距，从而发展他们的自我认识。学生之间的相互评价，还能够对已经进行的学习活动及其效果的认识更加全面和充分，有利于改进他们的后续学习。”
一句赞扬“你说得太好了”，一句鼓励“别着急，再想想”，一句中肯的分析“……说得不错，但还要注意……”，一个赞许的眼神，一个肯定的手势，一阵喝彩的掌声……都会使学生感到亲切、安全，增强了学生学习的自信心，保持、提高了学习兴趣，使他们乐于参与到课堂学习中去。成功，既是参与的结果，更是参与的起点。
“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。一堂优质有效的语文课，能使全体学生积极主动地参与到教学活动之中，倾听、发言、观察、思考、交流并有所得。作为教师，我们应努力让学生“动”起来，从参与的广度、深度和持久度上下功夫，精心设计课堂活动内容，保证学生每一次参与都有效，保证每一次课堂活动都能收到积极效果，使学生真正成为语文教学的“主人”，促进学生主动发展。
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