Ⅰ 浅谈如何优化小学数学课堂教学结构
义务教育阶段的《数学课程新标准》以关注人的发展为首要目标，以改变学生学习方式回为核心，旨在将学生培答养成为有个性的、具有独立意识的人。为实现这一目标，就要求我们必须优化课堂教学结构，正确处理好师生间、生生间的辩证关系，充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性、主动性，以便取得良好的教学效果。数学课的教学结构不可能有一个固定不变的模式，所以研究数学课堂教学结构主要是探讨有关讲和练的搭配和排列。一般来说，数学课堂教学结构是由问题情境→新课引入→启发引导→巩固练习→课程总结→课堂作业几部分组成。只有优化这些基本教学环节的关系，才能有效地提高课堂教学的效果。
Ⅱ 小学数学课堂教学的结构是指什么
人？”李吉应道：“我本不知，林子里拾得王四的回书，一时间把在县前看，因此回事答发。”史进叫王四问道：“你说无回书，如何却又有书？”王四道：“便是小人一时醉了，忘记了回书。”史进大喝道：“畜生，却怎生好？”外面都头人等，惧怕史进了得，不敢奔入庄里来捉人。三个头领把手指道：“且答应外面。”史进会意，在梯子上叫道：“你两个都头都不要闹动，权退一步，我自绑缚出来，解官请赏。”那两个都头却怕史进，只得应道：“我们都是没事的，等你绑出来，
Ⅲ 小学数学如何进行结构化教学
1. 教学准备阶段
教学准备,在这里指教师教的准备和学生学的准备,这一阶段既是教师教的过程的起始环节,同时也是学生学的过程的起始环节。教师教的准备过程,就其表现形式而言,主要是一个学习小学数学课程标准,明确教学目的要求,熟悉教材内容,了解学生情况,设计教学任务,选择教学手段和方法,在此基础上制定出切实可行的教学方案的过程。这个过程既是一个教学工作的准备过程,同时也是一个教学心理准备过程。学生的学习准备,也包括知识准备和心理准备两方面。前者是指在开始新课学习以前,有意识地复习与新知识有紧密联系的旧知识,唤起对旧知识的积极回忆,并以此作为学习新知识的基础;后者主要是指教学前通过教师告诉学生所要学习的知识内容及其在今后学习中的地位、作用以及怎样学习这些知识,让学生初步明确下一阶段的学习任务,产生学习需要,并自觉预习将要学习的教材内容。不过,学生学习准备的效果在很大程度上取决于教师启发、激励的方法和技巧。如果方法得当,对学生的学习就会产生极大的促进作用。
2. 讲授探究阶段
教师的讲解要抓住新旧知识的连接点,充分展现教学知识的发生、发展过程。为了使学生在旧知识的基础上更好地理解新知识,教师在讲解中一定要紧紧抓住新旧知识的连接点,引导学生利用新旧知识之间的联系去实现新的数学知识结构同原有认知结构的联系。在这方面,教材已经给我们作了很好的安排。因此,教学中我们要充分利用教材促进学生对新知识的更好理解。如:在进行数学第三册《数射线(千)》的认识时,知识要求有在数射线上读、写千以内的数、找相邻数和相邻的整十数、正确比较千以内数的大小、会计算进、退到整十数的算式。在第二册的教学时,百以内的数射线上已做过上述学习,现在则是要将以前学过的定位、定序、邻数、大小比较等知识迁移到千以内的数射线上。
3. 巩固运用阶段
引导学生对已经理解的知识加以巩固和运用,使其真正掌握,这既是教师教学工作的一个重要步骤,同时也是学生学习过程中的一个基本阶段。这一阶段对于学生加深数学知识的理解、强化知识的保持、训练技能和发展能力都具有其它阶段无法替代的作用。严格地讲,巩固和运用是两种不同的活动,前者是指在理解的基础上将所学知识牢牢地记住,后者是指用所学的数学知识解决问题,但在教学实践中两者往往是交织在一起的,通常很难作出严格的划分,因此将两者综合成小学数学教学过程的一个基本阶段。在这一阶段,要注重数学知识的整理与复习,还要特别注意引导学生加强数学知识的归纳整理,使所学知识系统化、结构化,以此提高数学知识的掌握水平。
Ⅳ 小学数学如何进行结构化教学教案
（一）连续性准则
连续性准则要求教师从系统论的整体性原理出发，将教学的内容分解成相互联系的知识点，从已有的知识基础拓展学习未知的知识，从基础理论知识逐步推进到知识应用。这样可以使学生在原有知识体系基础上形成更大知识体系，在学习知识点的同时掌握学习知识的方法，在学习理论知识的同时掌握这些知识的产生背景和实际应用价值。
比如：在进行小数教学设计的时候，将数作为一个系统，以学生已经掌握的整数为起点，从小数的意义开始，小数的读法、小数的写法，小数的大小的比较、小数的计算方法、小数的计算性质等，引导学生通过与整数相关知识的联系和对比来学习小数的知识。
（二）关联性准则
关联性是指在教学的过程中，带领学生分析问题时，寻找具有联系的因素和条件，通过关联的方法来解决数学问题。关联性主要包括内容关联性、数学方法关联性、数学教学活动关联性。以内容关联性为例，其重点在于教师在教学中是否将课程的知识与知识之间关联性搭建联系起来，从而引起学生的注意和思考。
比如：在进行多边形的面积教学设计时，首先引入三角形的面积，接着再引出四边形的面积（包括特殊的正方形、长方形、梯形和一般的四边形），最后再组织学生对多边形的面积进行讨论。教师在设计教学时，应该从系统论角度出发，将多边形作为一个大的系统，三角形和四边形等均为多边形的子系统。先引导学生从两个三角形可以组成一个四边形、三个三角形可以组成一个五边形，以此类推，让学生思考一下多边形由几个三角形组成，进而思考求多边形面积是不是可以转化到求三角形的面积，将问题系统化、简单化。教学中，教师为学生提供了具体、开放的学习环境，让学生参与到解决问题的整个过程，有利于学生思维逐渐发散，知识体系逐渐统一，促进学生结构化学习。
（三）循环性准则
教学是一个循环渐进的过程，学习也是如此。在教学的过程中，教师从系统论的整体性和目的性出发，合理设计教学内容，针对数学知识的循环，让学生联系自身学习情况，将各类知识加以分类，提炼、升华其所用的知识和方法。
以练习循环和总结部分为例，教师设计出各种知识与知识之间，知识与应用之间的循环练习，总结归纳并熟练应用到实际生活。比如：教材单元后面都有小节，小节与小节之间有知识循环，每一年级的数学知识有总结，最后针对小学数学还有一个大的总结。教师基于系统论的基本思想实施结构化教学，在设计课堂教学的过程中深入解读教学准则，明确学生的学习目标，明晰学生学习起点的基础上，合理地制定教学目标。
Ⅳ 我要做一个小学数学知识结构图,一到六年纪的全要,最好在一张表上做出来,就是结构图那种.谢谢!!!
小学一到六年级数学知识结构图
Ⅵ 小学数学教材的基本结构
数学教材是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。教学中，教师根据教材所提供的信息资源和基本内容引导学生探索数学规律，学习数学方法。读教材的就是把教材“死”的结果变为学生灵活的学习过程。读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。
我认为要读懂教材必须做到：（1）要用整体联系的观点读教材；（2）要持课程改革的理念读教材；（3）要怀着质疑好问的态度解读教材；（4）要抓住数学的本质去解读教材。
我认为要读懂教材就要学会“煮书”。第一遍以成人的角度去读；第二遍以作者的角度去读；第三遍以孩子的角度去读。读未必懂，我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教参，却陷入了误区和苦恼的困惑。读与懂之间必须有“想”这座桥。多问自己几个什么？即为什么？用什么方法？原来在什么地方？要达到什么地方？当自己能够完全说服自己，回答清楚的时候才走出了读懂的第一步。正如张丹老师说的那样：由“读”想到了歌曲《读你千遍不厌倦》带着思考去读。
Ⅶ 小学数学教材的基本结构
一、数与代数
1.数的认识（一）
2.数的认识（二）
3.数的运专算（一）
4.数的运算（二）
5.综合练习
6.解决问题
7.式与属方程
8.常见的量
9.比与比例（一）
10.比与比例（二）
11.数学思考（一）
12.数学思考（二）
二、空间与图形
1.图形的认识与测量（一）
2.图形的认识与测量（二）
3.图形的认识与测量（三）
4.图形的认识与测量（四）
5.综合练习
6.图形与变换
7.图形与位置
三、.统计与测量
1.统计
2.可能性
四、.综合运用
1.有趣的平衡
2.设计运动场
3.邮票中的数学问题
Ⅷ 如何设计小学数学课堂教学结构
小学数学课堂教学结构是指课堂教学各个组成部分,即教学环节的搭 配和排列,它是根据教学的目的任务、教学内容、教学方式、方法和学生的实际来确定的.数学课的结构不可能有一个固定不变的模式,所以研究数学课堂教学结构 主要是探讨有关讲和练的搭配和排列.一般来说,数学课堂教学结构是由铺垫、新课引入、新授、巩固练习、本课总结和课堂作业等几个基本教学环节组成,只有正 确处理好这些基本教学环节的关系,才能有效地提高课堂教学的效果.
Ⅸ 小学数学课堂教学结构的原则有哪几条
一)整体性
任何一种课堂教学结构都是一个整体。其含义是:课堂教学结构各环节组成的时间流程和每一环节中教师、学生、教材、教学方法等因素的组合方式是相对独立的整体,而且这两个相对独立的整体又组成课堂教学结构这个大系统,它也是一个有机的整体。各教学环节组成的时间流程和教师、学生、教材、教学方法等教学因素的组合方式的有机统一,形成了教学诸因素的组合方式从一种形态向另一种形态的转化、运动,即形成立体的、动态的、整体的课堂教学结构。课堂教学结构中的诸要素是统一的、协调的、合理的,因而课堂教学结构是整体统一的。同时,整体的课堂教学结构又决定了它的整体功能,各因素相互联系,有机统一,共同为实现教学目标服务。
(二)有序转化性
课堂教学结构不是静止的,而是运动的。它不仅在时间上表现为各个教学环节之间的有序转化,而且教师、学生、教材、教学方法等因素的组合方式也随着教学环节的进行而有规律地变化。这两种运动变化又是相互依存的,教学诸因素组合方式的变化是在课堂教学时间制约下进行的；同时，一个教学环节向另一个教学环节的过渡转化,又是通过教学诸因素组合方式的有规律运动实现的。而且,不管是教学环节之间的过渡,还是教师、学生、教材、教学方法等教学因素组合方式的变化,都必须遵循学生的身心发展规律和认识(学习)规律有序列、有规律地进行。因此,教师、学生、教材、教学方法等教学因素组合方式的有序运动,促成了课堂教学结构各个教学环节间的有序转化,从而形成了课堂教学结构的有序运动。
Ⅹ 小学数学教学策略有哪些
“整体教学”的五大策略
21世纪以来，我国小学数学教科书在教学内容安排上，一般采用“大螺旋式”编排结构，即在六个年级教学内容的整体编排上采用螺旋式，其中每个单元上采用直线式。这种“小步子”“高密度”的单元知识编排方式，虽然强调了数学内容内部每一领域的连续性与系统性，但是由于时间跨度大，学生容易遗忘，而且不利于知识整体结构的系统性。
数学知识都不是独立存在的，每个知识点都处于彼此关联的知识体系之中，都存在着自身的历史和逻辑结构。那么，根据知识的结构体系，以及学生已有的认知基础，以整体方式展开教学，促进学生深度学习的落实，显得尤为重要了。
这里主要介绍小学数学整体教学的本质内涵、理论基础和实践策略。
一、小学数学整体教学的本质内涵
整体教学是指基于关联性和整体性原则，遵循学科知识的内在结构，依据学生身心发展的规律和现状，寻求学科知识之间以及学科知识与学习者心理结构之间关联的教学方式。整体教学以帮助学生掌握学科知识，提高学生的学科能力、学科素养为目标，追求学生习得知识的整体性和生长性，为学生的有意义学习提供基础。
小学数学整体教学是指根据数学知识的系统结构，结合小学生心理特征和已有认知基础，整合相关教学内容，以凸显关联性和整体性的方式进行教学。这种整体教学活动，不仅有利于小学生从整体上把握数学知识本质，形成完善的数学认知结构，而且有助于学生获得数学思想，提升数学能力，发展数学素养。
二、小学数学整体教学的理论基础
1.结构课程论。美国著名教育心理学家杰罗姆·S·布鲁纳在其著作《教育过程》中指出“一门学科的课程应该决定于对能达到的给那门学科以结构的根本原理的最基本的理解。教专门的课题或技能而没有把他们在知识领域更广博的基本结构中的脉络弄清楚，这在几个深远的意义上，是不经济的。”布鲁纳认为学生掌握学科课程的基本结构,不仅有利于对新旧知识的理解和掌握,同时也有利于后续学习的开展。
根据结构课程论,在小学数学教学内容选择和编排上，要理清小学数学知识体系中的核心知识，以及各知识点之间的纵横联系。教学中要体现数学知识自身结构与学生认知结构之间的应然联系。
2.意义学习论。美国心理学家D·P奥苏伯尔在《教育心理学——认知观点》中指出有意义学习的条件为“（1）学习者表现出有意义的学习心向；（2）所要学习的材料对学习者来说是有潜在意义的。”条件（1）是指有把新的学习材料