小学数学生本教学模式

Ⅰ 生本课堂教学模式真是万能的吗

哪有万能的要学模式呀！教学模式要灵活掌握，针对不同的知识点，不同的学生而采取不同的教学方法，才能达到好的教学效果。绝不能死搬硬套，最求形式。否则达不到好的效果！

Ⅱ 中大附小是不是生本模式

中山大学附属小学于1911年建校，原名为岭南大学附属小学，后更名为中大附小，期间又几易校名，1979年，重新恢复校名中大附小。学校以先进的教育理念，因材施教的教学方法，高素质的教师队伍，良好的育人环境迎接新时代的挑战，为培养高素质的后备人才，建成与中山大学相匹配的个校而一如既往地奋发努力。

学校环境优雅，教学设施、设备良好，校园占地面积为10231平方米。建筑总面积为8615平方米，分为教学区、图书馆、运动区及教师办公区。校园文化建设集思想性、艺术性、娱乐性、实用性于一体，达到了"绿化、美化、净化"的标准，为学生的成长提供了积极向上、和谐优美、科学有趣的环境氛围和活动条件。一流的教学设备和教学环境为学校全面实施素质教育提供了良好的条件。

学校把提高教师素质作为办学兴校的根本，努力提高教师队伍的整体素质，目前，全校有32个教学班、学生1480余人、教职员工75人，其中研究生及本科学历教师战教师人数的45%。高级教师占教师人数的68%，教师平均年龄32岁，是一支年轻而教学经验丰富的教师队伍。

学校以"面向全体学生，为学生未来的发展奠定扎实而宽泛的知识和能力基础"为办学宗旨，历年来，学校始终坚定不移地贯彻执行国家的教育方针，以《中国教育改革发展纲要》为依据，扬长避短、着眼于学生整体和长远发展，积极为每位学生自由和完善发展创造条件，以面向全体学生、全面提高学生的综合素质为根本目的，注重开发学生的潜能、培养学生的创新精神和实践能力，使学生全面和谐地发展。走以教学为中心的素质教育之路、优化课程结构，较早就从一年级开设英语和计算机，进行体现该校办学特色的课程改革，培养学生良好的学习习惯，使学生在学习、生活中培养"独立性、自觉性、创造性、自律性"，达到"优化基础、培养素质、发展专长"的素质教育目标。学生以"学会学习、学会做事、学会合作、学会发展"为努力方向，勤奋学习，积极进取，在德、智、体、美、劳各方面取得了喜人的成绩。学生多人多次在省、市、区各学科、文艺、体育、科技的竞赛中获得好成绩,尤其是学校实力雄厚的合唱团、舞蹈队、田径运动队、机器人竞赛队等多次在各级比赛中夺冠。依托中大良好的人文环境和教育资源，大力拓展教育渠道，收到了良好的效果。专家进校帮教育。学校多次邀请中大以及社会名界的专家、学者为师生作专场报告，使教师的教育理念，专业素养，现代化技术素养等各方面都有了质的进步。学校以先进的教育理念，因材施教的教学方法，高素质的教师队伍，良好的育人环境迎接新时代的挑战，为培养高素质的后备人才，建成与中山大学相匹配的个校而一如既往地奋发努力。

Ⅲ 如何构建有效的英语生本课堂教学模式

1．教学设计精当。准确解读教材和学生，在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。
2．授课精炼有效。要抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。
3．主体作用彰显。加强学法指导，使学生的学习方式，从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞中自主学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练时间应不少于20分钟。
4．落实分层教学。根据学生的个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上得到充分的、最大化的发展。
5．学习环境宽松。教师要努力使课堂变成学生学习的乐园，营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。教师的亲和力和教学艺术要对学生产生积极影响，90％以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

Ⅳ 如何构建生本课堂教学模式有哪些

生本课堂策略：保证前置性学习的质量
在教学组织过程中，“前置性学习”显得尤为重要。它决定了你的课堂是否高效，决定你的课堂是否开放，甚至说它决定着老师课堂的教学走向。

Ⅳ 学本教育的学本教育与生本教育等的比较

（一）概念不同
1、尝试教学法是我国在20世纪80年代初由邱学华老师首先提出并付诸应用，尔后又在教学实践中逐步形成的一种新型的教学方法，列入国家“八五”规划课题，其特点是“先练后讲”，即让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。
2、“先学后教”是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
3、生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立。
4、“学本教育”是由陈庆创立的与“教本教育”相对立的教育理念。“学本教育”是指立足于现代先进教育理念和素质教育宗旨，坚持以人为本的教育思想，尊重学生的生命本体，为学生会学、乐学、善学而设计，并以促进学生的幸福成长和终身可持续和谐发展为归宿的教育理念和教育教学方法。
（二）创立时间不同
1、尝试教学法于1982年诞生。
2、“先学后教”诞生的具体年份不详，大概于1990年前诞生。
3、生本教育于1999年诞生。
4、学本教育于2011年诞生。
（三）内涵不同
1、尝试教学理论的内涵包括：（1）学生先尝试；（2）教师后教学。
2、“先学后教”的内涵包括：（1）学生先学（自学）；（2）教师后教（点拨）；（3）当堂训练（检测）。
3、生本教育的内涵包括：（1）以学生为本；（2）以生命为本；（3）以生动为本；（4）以生长为本。
4、学本教育的内涵包括：（1）以学生为本；（2）以学习为本；（3）以主体性学习为本；（4）以会学为本；（5）以自为之学为本；（6）以学习能力为本。
（四）特点不同
1、尝试教学理论的特点是：（1）先试后导；（2）先练后讲。
2、“先学后教”的特点是：（1）面向所有学生，尤其要关注后进学生；（2）目标明确，时间管理严格；（3）紧扣目标要求，重视学情反馈；（4）高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机整体；（5）整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程；（6）来自普通的农村学校的实践，朴实易行，可供借鉴。
3、生本教育的特点是：（1）突出学生；（2）突出学习；（3）突出合作；（4）突出探究。
4、学本教育的特点是：（1）突出学生；（2）突出自为；（3）突出会学；（4）突出学习力；（5）突出发展力。
（五）教学原则不同
1、尝试教学理论的教学原则是：一、尝试指导原则；二、即时矫正原则；三、问题新颖原则；四、准备铺垫原则；五、合作互补原则；六、民主和谐原则。
2、“先学后教”的教学原则是：解放学生，尊重学生，依靠学生。
3、生本教育的教学原则是：先做后学，先学后教，以学定教，少教多学，不教而教。
4、学本教育的教学原则是：授人以渔、自为之学、课前自学、课堂释疑、当堂练评。
（六）学习过程不同
1、尝试教学法的五步教学程序表明,学生的学习过程是：在教师不断启发指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的：（1）提出问题→（2）学生尝试→（3）教师指导→（4）学生再尝试→（5）解决问题。这个过程也反映了“实践→认识→再实践→再认识”的认识客观性。
2、“先学后教”的学习过程是：（1）“先学”，即学生看书（读书）、检测；（2）“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；（3）“当堂训练”，即当堂完成作业。
3、生本教育的学习过程是：（1）领受——学生自学，完成前置性作业；（2）领悟——课上小组讨论，交流学习感受（学习所得和困惑疑问）；（3）提升——班级展示，把自主先学、小组讨论的成果在全班展示。
4、学本教育的学习过程是：（1）目标指引；（2）自学感悟；（3）发现问题；（4）探究释疑；（5）训练提高。
（七）教学过程不同
1、尝试教学法的教学过程是：（1）出示尝试题；（2）自学课本；（3）尝试练习；（4）学生讨论；（5）教师讲解。
2、“先学后教”的教学过程是：每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
3、生本教育的教学过程是：（1）前置作业的设置；（2）课前检测题的设计；（3）课堂学习的引导组织；（4）课后巩固题的布置。
4、学本教育的教学过程是：（1）目标指引；（2）自学引馈；（3）探究释疑；（4）当堂练评；（5）课后拓新。
（八）大课堂教学（课堂内外的教学）理念不同
1、尝试教学法的大课堂教学理念无显著体现。
2、“先学后教”的大课堂教学理念无显著体现。
3、生本教育的大课堂教学理念无显著体现。
4、学本教育的大课堂教学理念有显著体现，大课堂教学理念由“课前——课堂——课后”三环节构成，包括：（1）课前自学（前置引学）；（2）课堂教学；（3）课后拓新（课后固强）。
（九）小课堂教学（课堂内的教学）模式不同
1、尝试教学法的小课堂教学模式是：（1）基本训练；（2）导入新课；（3）进行新课；（4）巩固练习；（5）课堂作业；（6）课的小结。
2、“先学后教”的小课堂教学模式是：（1）课堂导入；（2）先学；（3）后教；（4）当堂训练。
3、生本教育的小课堂教学模式是：（1）课堂导入；（2）领受；（3）领悟；（4）提升。
4、学本教育的小课堂教学模式是：（1）课堂导入；（2）自学引馈(由低年级往高年级逐渐把课堂自学引向课前自学)；（3）探究释疑；（4）当堂练评。
（十）核心理念不同
1、尝试教学法的核心理念可以表述为：先练后讲，学生为主，自学为主，练习为主。2000年10月，邱学华完整地提出了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的新观点，形成了尝试教学理论的核心。
2、“先学后教”的核心理念可以表述为：没有教不好的学生。让每一位家长放心。从上课到下课，学习的过程全部都是学生自学，教师由讲授者变成组织者，先学后教，当堂训练，不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。先学后教，当堂训练，堂堂清，日日清，周周清，月月清。人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。
3、生本教育的核心理念是：先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的。
4、学本教育的核心理念是：授人以渔，课前引学，先学后教，当堂练评，以达到“无为之教”（教是为了不教）和“自为之学”（学是为了非教）的目的，为学生的幸福成长和终身发展奠基。

Ⅵ 如何建构"生本导学"数学课堂教学模式

十月金秋，天空已略带—丝寒意。我有幸去南京参加了全国生本教育研讨班，在丹阳市六中高二(20)班听了一节荆志强老师的数学课。内容是立体几何，整堂课下来，荆志强老师都显得很轻松，他自己没有讲一道题，没有讲一个概念，也没有做—次总结，这—切都由学生自己完成。学生自主讲解例题，学生自主概括做题方法，学生自己出题拓展延伸。自此至终，荆老师都是用欣赏的眼光和鼓励的掌声“串联”一堂课。课堂上学生的表现让我们一行六百人的听课老师叹为观止，这样和谐、民主、平等，学生全员自主参与的课堂令我们赞不绝口。这样的课堂完全颠覆了传统的教学模式，学生代替了教师，课堂成为了学生的表演舞台，学生真正成为学习的主人。前来听课的老师有的刚开始半信半疑，荆老师的课会不会有表演的成分呢?会不会是提前已经做足了“准备”呢?课后学校还特地安排荆老师为我们做了一场“我们是如何践行生本教育的”专题报告。同时又临时做出—个决定：让荆志强老师在同一个班为上午因为受大雾影响交通而没有按时听到课的老师再上一节观摩课。这样的安排似乎打消了很多人的疑虑：如果荆老师上午的课真带有表演成分的话，那下午和我们在—起作报告的荆老师已经无法事先“彩排”了吧?大家带着忐忑的心情再次聆听了荆老师的一堂课，结果大家很“失望”：学生依然是课堂的主角，一个学生上台讲解后，马上会有另一个学生快步上前进行补充或质疑，然后第三个，第四个又跑了上去，四五个学生一起站在黑板前，手拿教鞭，你指我点……所有的老师都对这样的课堂赞叹不已。那让我们再来了解一下荆志强老师的事迹：江苏丹阳六中高级教师、镇江市学科带头人。多次被评为先进工作者，先进党员，两次受到市“记功”表彰，镇江市“讲三德，做三好”标兵。2008、2009、2010连续三年被评为丹阳市教育系统“十佳新人新事”，在教学中积极开展“生本教育”的创新实践，把新课程的美好理想和实现中、高考下的常规教学有机融合，把繁重的课堂讲授变为轻松机智的主持，学生从被动的听众变成课堂活动的主角，颠覆了传统课堂，转换师生角色。把课堂变成剧场，小品，相声的舞台；媒体上说他上课如同：王小丫主持的《开心辞典》学生非常开心；李咏主持的《幸运52》中学生人人幸运，毕福建主持的《星光大道》每个学生都享受成功的快乐。他教的班级是—列动车组，给每—个学生都安装了一只“内燃机车”，一起奔跑。培养的学生不仅成绩优，而且口才好，能力强。连续多年中、高考均取得优异成绩，学生综合能力在轻松高效的课堂中得到提高。参加完全国生本教育研讨班回到单位后，我的心久久不能平静。以前也听说过生本教育，说生本教育如何好，学生学得很快乐，老师教得很轻松，但自己还是没有真正研究过生本教育，可从南京回来之后我的教学观念也发生了微妙变化。于是我开始静下心来开始阅读有关郭思乐教授关于“生本教育”的书籍及别人践行生本教育后的体会心得和取得的成果。我由当初的茫然无知到如今的略知一二，才发现生本教育的基本理念：为了让教育激扬生命，以学生发展为本，以生命为本……生本的课堂改变了以往以师为本的教学，真正实现了以学生白主发展为本。将学习真正地、彻底地交还给了学生，从而全面和极大地激发了学生的学习积极性和潜能，使学生发现自我，实现自我，信心高涨，在兴趣盎然的学习过程中，让学生的潜能得到空前的发掘和运用，从而形成了高质、高效、生动、快乐的自主学习和自我发展机制。生本的课堂彻底改变了以教师教得好为好课标准的状况，教师在课堂上的作用和价值，不再表现为口才有多好，而是如何引导学生，使学生学得更好。一堂成功的生本课，大部分时间都是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、班级发言等。课堂真正成为了学生的舞台。生本的课堂改变了对学生评价的传统方式，建立了有利于学生全面发展和个性发展的行之有效的评价方式，同时也有效地解决了学生的厌学问题。生本教育采用评研式的评价模式，使学生在自评、互评、全班评的过程中优化了学习效果，深化了对知识和技能的掌握，同时还避免了习惯性评价所带来的各种负面效应，如惧考、低分造成的自卑沮丧，为应付考试而学习的不良心态等。生本的评研遵循学生的自主发展规律，不采用“揠苗助长”式的破坏性评价，而是“静待花开”，花期一到，自然百花齐放，姹紫嫣红。生本教育课堂逐步树立学生自信心和责任感，懂得自尊、自爱，并且逐步形成良好的学习习惯和生活习惯。充分信任学生是生本教育的根基。学生获得学习动力，变“要我学”为“我要学”。只要给学生充分的发展空间和舞台，学生就能有学业的成功、人生的成功。这次生本考察，激发了我的改革激情。因为生本教育的实验成果让我赞叹，更让我看到了教育的希望之光。我从中得到这样一个启示：教学改革必须坚定地从课堂改革切入----我们的课堂不能再这样继续灌输下去了。要彻底改变满堂灌、低效率的课堂教学模式，努力构建以生为本、充满生命律动的课堂模式。学生是教学中最重要的资源，要回归学生主体地位，改变学生学习方式，真正把教学交付给学生，放手让学生自主学习、合作学习、探究学习。接下来我要努力引导学生进行生本教学，和学生讲清道理，采用多种形式鼓励学生上台展示自我，与学生做真心朋友，了解学生所想所需、烦恼忧愁、身心健康等。同时我努力学习开展生本教学的具体做法，精心设计前置作业，小组合作探究，学生上台展示，评价激励超越。总之，在今后的课堂上我会慢慢尝试生本教学，让生本走进课堂，不断完善，相信学生无所不能，让学生真正感受到学习带来的无穷乐趣、享受成功的愉悦。因为课堂呼唤“生本”。