⑴ 如何写浅谈语文多媒体教学的利与弊
一、多媒体教学的主客错位。学生是学习和发展的主体。一堂有内涵、有生命的语文课，应是在学生、教师、文本、生活多层面的对话中，在教师尊重包容的目光里，在教师智慧灵性的引领下，学生通过自主合作探究来完成知识与能力、情感态度与价值观的全面提升。教师无论是利用教材或是运用多媒体组织教学，都是为学生的“学”，“学”是教学的中心，学生是学习的主体。然而不少教师在设计课件时依然体现的是“教师中心”，对学生兴趣、状态、感受、需求视而不见，只顾追求热闹好看。处理教材、设计教学时，不管需不需要，一味使用多媒体，将大量的文字、图片、音效生硬引入课堂，塞给学生，置学生于无奈无语且无为之地，学生连笔记都来不及记，更不要说消化巩固了。过多的短时记忆、无意注意致使课堂教学流于形式，提倡以学生为主体，纯属奢谈。有效的课堂应该是平等的课堂，学生参与的广度、深度、效度是评判一堂课优劣的重要标准。当前一些教师把媒体的参与放在了第一位，忽视了学生的参与；满足了自己对多媒体的独钟热情，却浇灭了学生思维灵动的火花。因生搬硬套多媒体教学而预留给学生的空间太小、时间太少，因强烈地多媒体展示欲而忽视了学生的参与与互动，更遑论个性的培养与发展。一哄而起的多媒体课堂教学重拾教师主导的强势，传统的“人灌”变成现代的“机灌”，学生主体地位再次跌入谷底，典型的“穿新鞋走老路”。二、多媒体教学的浅层体验。且不说眼下各地纷纷举的多媒体教学大赛，就是学校开展的各类公开教学活动，几乎无例外的要求必须运用多媒体。于是我们发现一节课学生眼睛始终盯着屏幕，看教师在讲台上摆弄花里胡哨的课件，教师则忙着操作键盘、鼠标，按事先设计好的程序播放课件。既不斟字酌句，也不质疑问难；鲜有讨论探究，只见画面展示。学生不读书，教师不板书，45分钟下来，“只见画面不见文，只见机器不见人”。课堂多媒体技术是视觉和听觉技术，而语文则是视觉、听觉和想像的艺术，前者着眼技术层面，后者更关注内在精神，二者区别显而易见。语文教学重点应该放在语言的感悟和思想的启迪上，而不是一次次视觉的冲击、听觉的震撼。《语文课程标准》告诉我们，“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”当下很多教师执教公开课，执意追求多媒体教学热闹好看，无视学习过程中的个性化行为，尤其是语文学习的精神层面的交流互动，缺少对学习过程中心理状态的关注，教师成为一名“放映员”，学生极其被动地接受各种感官刺激，浮光掠影地感知文本，思维完全停留在简单浅层状态。堂上表演热热闹闹，课下收获空空荡荡。教师一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台，让学生真正成为学习的主角。著名美学大师朱光潜在《谈美》中送给读者一句话：“慢慢走，欣赏啊！”他语重心长的告诫读者，一个人享受阅读、品味文学之美的过程，如同欣赏美景一样，只有在文本中慢慢地走，细细地观察，才能从中发现别人不曾留意的东西，才有可能与文本真意不期而遇，才能走进作者，含英咀华，与经典对话。语文学习，朗读本身就是对课文最好的领会与演绎，在琅琅的读书声中，文字的张力、优美的意境、丰满的形象都能通过朗诵得以充分体现。语文课，教师要多给学生提供朗读的机会，通过朗诵做到心到、眼到、口到，强化记忆，化无声为有形，唤起感情，丰富语汇，培养口语能力，同时让学生丰富的想象，深入领悟文章要旨。三、多媒体教学的急功近利。多媒体教学虽然给我们带来了诸多便利，但并非越多越好，更不是越花哨越好。有些教师过分夸大它的作用，认为多媒体容量大、简便好看，于是就将各种图文资料东拼西凑，然后随意地输入电脑。在他们看来，教师只要在课堂上控制这些媒体的播放顺序就算完成了教学任务，时尚又实用。不少教师简单认为，这种高级的幻灯片就是多媒体教学。受此影响，一些教师抛弃传统教学方法中合理的东西，无视语文这一人文性学科的特性，上课必是多媒体、板演必是PPT。课堂上，教师表演多了，学生笔记少了；键盘声多了，诵读声少了；教师关注电脑多了，关注学生少了；语文课没有了诵读吟哦，没有了斟字酌句，没有了含英咀华，没有交流碰撞。一句话，语文课没有了语文味。打着多媒体的幌子，教师不用普通话、不练粉笔字，学生疏于记笔记、荒于读课文。一堂课下来，学生得到的只是一些鸡零狗碎的关于图片、声音、动画的记忆。此等急功近利如不有效遏制，将极大地消解汉字的丰富内涵、汉语的独特神韵！语文内在的本质是语言和思维，语文课上的板书则是将语言与思维视觉化的一种手段。教学中，教师根据教学目标选取不同的切入点，对文本条分缕析，概括摘要，形成板书，它将形象性与逻辑性巧妙结合，将教学技术与教学艺术融于一体，唤起学生注意，起到概括强调、以简驭繁的作用。很难想象，一节没有教师板书的语文课是成功的课。不管科技如何发展，就像“机脑”替代不了人脑一样，“白板”替代不了黑板、“机写”替代不了手写，“板演”替代不了板书，语文教学尤其如此。于漪老师认为：语文教学是个系统工程，要探索语文教学科学的序列，不能急功近利，必须遵循语文学科自身的发展规律，不科学的做法使教学中有些突出的问题很难解决。语文学科，作为一门工具性的人文学科，它有别于自然科学，它不仅要传授语文知识、训练语文技能，更为重要的是要让学生从语言文字中汲取充盈的人文营养、充实滋养自己。四、多媒体教学的交互缺失。不恰当地运用多媒体往往让教学变得单一化、机械化、程序化，而教学过程总是千变万化，课堂教学的魅力不在于预设而在于生成，只要有学生个体的存在，就会有各种各样问题的提出。多媒体教学既要处理好教师与学生的互动，也要有机器与学生的互动。时下很多教师将教学内容与程序一股脑罗列在课件上，甚至板书都事先设计好了。“请君入瓮”式的问题设计，强迫学生接受自己事先准备好的答案，否则绝不善罢甘休。课堂设计也忽略了多媒体与师生间的互动，缺少人机间的讨论与反馈，缺少即时性评价与调控。
⑵ 关于在小学低年级语文教学中推广"国韵拼音"的利与弊
这个还真不知道，我只知道用过的《好学拼音》很好用，也好学，看它的设计，用在课堂教学中应该也很适用的。