① 如何培养学生自主互助学习能力
学习能力主要体现在：阅读、理解、归纳分析能力；记忆力；注意力；思维、专创造力；写作属能力；自我管理能力 等方面。关于提高学习能力，给你一些我的思路和经验参考。
学习掌握速读记忆的能力，速读记忆是一种简单、高效的全脑开发的方法。它激活我们的“眼、脑”潜能，培养来我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发声现象，形成眼脑直映，用以提高记忆、理解、思维等多方面的能力。速读记忆具体练习见《精英特全脑速读记忆训练》，用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把阅读速度提高5、6倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高。我们学校很多班级开展的帮助学生提高学习效率的“假期速读速记训练班”，用的就是这个。
另外，要先学会整合知识点。把需要记忆的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。
实际做题训练，在做题的过程中，你会发现自己哪些知识点掌握的还不够，从而挑出来巩固记忆。而且在实际做题运用中学习、记忆，效率会提高不少。
② 如何进行自主互助型的作文修改
师者，所以传道授业解惑也。在传统教学观念中，知识的传授多以教师内满堂灌的方式，并容形成了新课导入——对旧知识的复习提问———教师讲授———巩固新知识的大量练习为主的固定模式。但是，这种教学模式限制了探究未知的能动性，忽略了学生的实践能力
③ 信息技术课堂自主互助教学模式的怎样开展
“自主互助学习型课堂”在新一轮课改中作为一种新型课堂教学模式在许多学校已经全面铺开，构建自主互助学习型课堂，目的就是通过学生自主学习，互相帮助，共同完成学习任务。是以学生自主学习为中心，在整个教学过程中教师从旁协助，利用有效教学资源创设教学情景，发挥学生的主动性、积极性，鼓励学生主动探索、合作交流、多方会话、获得知识的一种教学方式。以培养学生的自觉性、积极性、独立性、合作精神和创新能力为目标。在尝试这种新的教学模式中，许多老师还存在流于形式的层面上，课堂上看似活跃，其实只是几个优生表演，很多学生在看热闹，学习收效甚微。如何打造高效“自主互助学习型课堂”，笔者在尝试过程中认为可以从以下几个方面操作。
一、构建高效的“自主互助学习小组”
成功构建“自主互助小组”是打造高效“自主互助学习型课堂”的关键，他将直接影响到课堂教学的成功与否。一个学习小组就是全班的缩影。在一个班级中学生素质参差不齐，成绩优、良、中、差不等。在构建自主互助小组时要充分考虑学生优良搭配。教师必须深入了解和研究每个学生，弄清楚他们的学习基础和兴趣爱好，个性品格等。组建时将 “优”生与“差”生同桌，“良”生与“中”生同桌，组成四人小组。然后进行小组长的选拔，小组长是每个小组的“领头羊”，是每个小组的核心人物，小组长不一定是组内学习最好的学生，但必须有很强的组织协调能力、很强的责任心和集体荣誉感，此外还要求组长有较强的表达能力以及服务同学的意识。教师要对小组长加强培训和指导。每个小组可以结合自己团队特点给自己团队取一个代表本团队学习目标和团队精神的响亮名字，还可以附加学习口号。
二、“自主互助学习小组”的管理与评价
“自主互助学习小组”的管理与评价是打造高效“自主互助学习型课堂”的重要保证。学习小组组建后，首先定期召开小组长会议，对每个学习小组长提出工作要求。组长每天负责安排、督促、检查小组员的学习，课堂上组织组员进行讨论交流，轮流安排小组员发言，对小组员的学习及时评价、汇报。其次逐步培养小组员积极参与讨论，敢于质疑、敢于表达，学会倾听，学会补充的学习习惯。还有就是建立一套完整的评价体系，可以有当堂评价、日评价，周评价等。对当堂课、当日事、本周累计学得最好、做得最好、进步最大的小组或小组员进行表扬和奖励。当然，评价的标准不能一把尺子量到底，要因组而论，因人而异，关注差生。因为在建设小组时会有一些不均衡的现象，一个组内差生多少不一，或是差生的差距不一。学习过程中就应该对一些组或小组员提出不同的要求，比如简单的问题由差的小组员回答，给他们表现自己的机会，别人要听写十个词语，那个特殊小组员只要能写五个或六个就可以得到奖励。以后再慢慢给他增加任务。周末总结评价，这个小组获得的星星最多，对本组组长和组员都进行表扬和奖励，对进步较大的差生还要另外嘉奖。这样一来，在课堂上他们会积极主动探讨、交流、发言，组内互帮互学学习，在班内就会形成一种组与组之间，组员与组员之间你追我赶的良好学风、班风。
三、抓好自主学习环节，为互助交流作准备
自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能。自主探究必须是在明确学习目标的前提下进行，不能变成无目的的自由学习。自主探究的过程，也就是培养学生自主学习新知识的能力的过程，此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考，进行独立的个体学习探究。没有自主探究就没有合作交流，没有问题就没有讨论。因此在教学一堂新课时，就要向学生展示本堂课的学习目标，注意创设问题情境，设计问题要紧扣教材，形式多样，问题设计坚持贴近学生，贴近生活，贴近实际，有层次，有梯度，有探究性。学生根据自己的知识水平选择目标进行自主学习，在自主学习过程中要求学生做好记录，记下自己的收获、体会以及不明白之处，为下一个交流环节作好准备。
四、为互助交流，深入探究赢得时间保障
互助交流，深入探究是这节课的核心部分，通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生与教师的共同成长。学生在自主学习的基础上，针对自己的学习收获、感想、体会和困惑，在学习小组内进行交流，教师在组织学生进行小组交流的基础上，组织全班学生进行交流。在整个过程中，教师要进行巡视、点拨、引导、纠正、强化学生对重点、难点和易错点的理解，以及指导学生掌握基本的学习方法。这个过程将要二十分钟左右，但是这二十分钟要保证真正花在学生交流上，而不是花在教师的讲解中。
“自主互助学习型课堂”给我们教师带来新的气息，给课堂带来了生气，它打破了传统的“满堂灌”、“满堂问”。学生从被动接受知识变为主动参与学习，自主探究，快乐获取知识，课堂教学效率和学生素质都得到了提高。一个新鲜事物的出现一定有它的好处，同时也会有弊端，如何让它在教学领域中有一片沃土，还需要同行们共同探讨和努力。
④ 小学生在课下如何进行自主互助学习
谈 自 主 学 习 能 力 的 培 养 传统的教学片面强调教师怎样教，把重点放在教“懂”、教“会”上，把学生当作接受知识的容器，采用“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”等教学方法。这样的课堂教学往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生主体意识以及学习能力的形成。而“自主学习，自主发展”的课堂教学模式，则正好弥补其中的不足这之处，它通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过有价值的提问（主要指学生的质疑），启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生动起来。 一、“自主学习，自主发展”课堂教学模式特点 “自主学习，自主发展”课堂教学模式，其显著特点是：树立“三主意识”，培养“三自能力”。 1、“三主意识”即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。小学阶段各年级学生由于年龄、情感、意志、兴趣和能力等方面有着明显的差异，课堂教学实施“自主学习能力”的培养目标不能一刀切，应该有不同的阶段要求。心理学研究表明，低年级学生学习的依赖性强，中高年级学生随着年级的升高，知识的不断积累，学习自主性有了发展，依赖性逐渐减弱，初步有了自主学习的能力。因此，教师在具体施教时要视年级的不同，处理好“主导”和“主体”的主从关系。尽管学生学习有有依赖性，但绝不能包办代替，要尽可能让他们自主学习，促使学生自主学习能力的不断提高和发展，为以后的独立学习作好铺垫。同时，“主导”和“主体”又要具体落实到训练这条“主线”上，离开这条主线，“主导”和“主体”作用的发挥就会偏离教学目标。因此，每节课都要求教师依据大纲、教材以及学生实际来确定课时训练目标，重视训练设计、训练时间，有效地增强训练效果。 2、“三自能力”即在老师的启发引导下，学生通过读书，自己能提出问题或疑问，自己能分析问题，自己能解决问题。在“学”中“习”，在“学”中“悟”；在“习”中“学”，在“习”中“悟”；在“悟”中“学”，在“悟”中“学”，在“悟”中“习”。“学”要深思，“习”要三思，“悟”要反思。 二、自主学习能力培养的基本策略 1、激发自主学习的动机。 动力是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。小学生天真、单纯、幼稚、自尊心强，容易受到伤害。特别是差生，总担心自己问得太简单或是问错了被同学、老师取笑。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，俗话说：“亲其师才能信其道。”教师要善于使用鼓励性语言，善于发现闪光点，对于学生的提问，只要有一点可取之处，就应该及时给予表扬鼓励。如教学《太阳》一课时，一个平时默默无语的学生居然破天荒地举起了手，想知道太阳有哪些特点。于是我就热情洋溢地给予表扬，并请同学帮助她解答。见自己提出的问题能被老师首肯，表扬，学生心理上得到极大的满足，自信的风帆高高扬起，从此提问的热情也更高了。 2、创设自主学习的条件 苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”要让学生自主学习，课堂教学创设让学生充分发展的机会和空间。教师的主导作用主要体现在教学设计上。 因此，首先要有活的教学内容。要从对教科书权威的迷信中真正解放出来，教科书只是落实大纲要求的一种载体。因此对现有教材内容的适度补充、调整、重新组合不仅是必要的，而且也是可能的。这样才能使教学真正有活的内容，使知识与创新、认知与实践同步发展。 其次要有活的教学过程。课堂教学过程不应该是以教案为剧本、以教师为导演兼主演、以少数学生为配角、以多数学生为群众演员的课堂剧演出的过程，而应该是一个动态的创造过程。教师的重要任务之一就是激发学生积极地思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地向教师质疑，质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出一些问题，有的可能有价值，有的可能很离奇，甚至可笑，但学生敢于提出，说明他们是积极参与思维的。如教学《鸟的天堂》引导学生领悟“天堂”动景前，我先用多媒体播放众鸟纷飞，百鸟争鸣的录像，并要求学生认真看，注意听，想想有什么问题想问的。当学生认真欣赏完录像后，我趁机引导：多么热闹的画面啊！此时此刻，大家有什么问题要问的吗？这样，学生的思维活跃起来，话匣子就打开了，提出了一个个问题：为什么大榕树上会有那么多的鸟？为什么我们的掌声吓走了画眉鸟，而它又那么兴奋，还站在树上唱歌？那只画眉要把歌唱给谁听？唱的是什么内容？等等。 再者要有活的教学评价。评价的主导关系是教师对学生的评价；在这个基础上积极倡导学生对学生的评价，使学生间能相互启发帮助，实现共同进步。 3、提供自主学习的形式 学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当作图书馆，而是培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本的所在就是引导学生积极主动参与学习。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验，做到五个让：特征让学生观察，规律让学生发现，思路让学生探索，方法让学生推导，难点让学生突破。真正让学生参与每节课的学习全过程，参与形式多样化，如：在教学《游园不值》一文时我就充分运用多种参与方式：首先理解诗句可用查字典、联系生活实际、大胆猜想、字字揣摩的方式；然后在理解整首诗时，采用言语描述，生动讲演的方式；在理解意境时，则采用动手作画的方式：一幅是一位老先生站在柴门前，眼露扫兴的神色，正在轻轻地敲打那柴门；另一幅则突出了一枝伸出墙头的红杏以及高高的围墙，这时的诗人欣喜万分。由于，在“动口动脑”的基础上强调了“动手作画”，把古诗的高远意境变换成具体的字画，极大地拓展了学生的形象思维和想象力。也由于变换了参与方式，就最大限度地激发了学生主动学习的兴趣，自然也就容易把握作者由失望到惊喜的情感变化，提高了学习效率。又如在《草船借箭》一文教学时，我为了让学生深刻地体会到诸葛亮草船借箭的巧妙之处，更充分地感受人物形象，就可采用变换角色的办法使学生体验到成功，从而激发主动参与的动力因素。我是这样引发学生的：“诸葛亮能够借箭成功，把几乎不可能完成的任务变成可能，这值得好好总结一下。如果你是诸葛亮，你向大家介绍借箭成功的原因；如果你是曹操，你跟大家谈谈为何会上当受骗？并鼓励学生敢于扮演二个不同的角色，敢于发表对此事不同的看法。由此引发了学生的积极性、主动性和创造性，给他们提供了一个展示能力的舞台。因为这样的设计具有很强的灵活性，故而利于学生的发挥，容易使学生品尝到成功的喜悦，从而锻炼和培养了学生自主学习的能力。 4、提供知识延伸的机会 学生在课堂上和课本中所学到的知识是十分有限的，教师应引导学生由课文延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识，这样学生求知的欲望就更加强烈了，于是也就更乐学、乐问了。如教学《太阳》，当学到太阳的三大特点远、大、热时，一个学生就提出这样的一个问题：太阳的温度为什么那么高？我就引导学生课后自己去查阅有关资料。到了第二节课，他们竞相上讲台把从《少儿网络全书》、《十万个为什么》等书中查阅到的有关资料，跟同学们做了生动、有趣、全面的交流。这样的自主学习的机会让学生的求知欲得到了满足，同时也让学生获得了更全面，更深刻的知识。
⑤ 关于自主互助的演讲稿
坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学回生态，答从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。从学生的实际情况，坚持以教学为中心，以教学改革为重点，以“科学的发展观”和“以学生为本”的教育观念为指导，在课堂教学改革方面，主动探究，大胆实践，自主互助学习的主要特征是：“从调整教学关系、改变课堂结构入手，变先教后学为先学后教，减少讲与听，增加说与做，自主是核心，互助是手段，面向学生的认知差异，保证教学从每个学生的学习起点开始，适应不同学生的认知需求，并把反馈矫正落到实处，使大批学
⑥ 浅谈小学高年级学生如何自主互助修改作文
古人云：“三分文章七分改”“善作不如善改”“文章不厌百回改”。然而古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上下过功夫。
记得叶圣陶先生曾指出：“‘改’与‘作’关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”所以我在想，作文教学要着重培养学生自改的能力。但是我们传统的作文教学向来是“学生写教师改”——学生“奉命写作”，教师不分昼夜的改得“满篇见红”。这种做法我觉得是一种越俎代庖的做法，是教师代替学生想，代替学生表达，教师改得满篇红学生反而不去认真看、认真思考自己为什么写得不好，自己错在哪里，对学生没有多少切实有效的帮助。要改变这种局面就要重视学生的主体性，把学习的主权还给学生，把批改习作的任务交给学生，让学生参与到习作修改的活动中。
修改文章的能力是作文能力的重要组成部分，因此在教学过程中我对指导学生修改自己的习作上做了尝试。以下是我指导学生修改自己习作的一浅见。
一、激发习作修改的兴趣
兴趣是最好的教师。不少教师用一些中外名作家推词敲句的经典故事感染学生，确实鼓舞了学生修改习作的信心。学生渴望成功，希望得到别人的肯定，教师要善于调动学生习作修改的积极性。面对学生的自主修改，教师要“大张旗鼓”地表扬，适度地放大“闪光点”，学生有了快乐的成功体验，就会“渐入佳境”，养成自觉修改的习惯。
二、教给习作修改的方法
修改习作需要引导，教师要清晰《标准》关于习作教学的年段目标，不空洞讲解作文的修改技巧，不急于求成。在一次次修改的实践中，渗透修改的方法。首先，仔细研究“修改标准”。每次习作都有具体的要求，学生在写作文的时候，必然在要求的驱动下组织材料，选取习作内容。那么，习作修改也要“有法可依”，那就是习作要求。引导学生审视自己的习作，是否符合要求：哪些地方写得好，哪儿还需要改进。每次修改抓住“一点”，逐步提升学生的修改能力。其次，有效利用“读”。语句是否通顺，标点是否正确，在一字不落的“读”中就会显现出来。针对习作要求，反复阅读，用心揣摩，发现自己习作的“得意之处”，挖掘习作的“不尽人意”之处，进行修改。再则，充分利用“范文”。有的学生面对习作，会感到束手无策，教师要适时地为学生提供一些“范文”，让学生从范文中获取一些表达的智慧和修改的灵感，提高修改的质量。
三、实施多元评改的方式
修改习作，不仅仅是学生的自改，还可以进行多种评改，习作评改主体应多元化。学生互改，学生既是作者也是读者，在相互的学习、欣赏、修改中，可以取长补短；师生共改，在教师的引导下，会更集中快捷地发现习作的优点和问题，这在刚开始指导学生修改习作时是一种有效的方法。我们还可以拓宽习作的修改范围，如家长点评，网络评改等，只要能使学生感受到习作修改的乐趣，达到“文不厌改”“欲罢不能”的境界，能够对学生习作起到促进作用，我们都可以尝试。
综上所述，培养学生修改习作，不但让学生处于主动的地位，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高，而且教师也能从繁重的工作中解放出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法。
⑦ 怎样构建自主互助学习型课堂
自主学习，也就是自愿的、主动的去学习（无论是兴趣所致还是愿望、目标所致）。要做到自主学习，要做好以下几点：
1、没有兴趣怎么办？人们总说培养兴趣，但是培养兴趣往往是最难的，但是兴趣是在做的过程中被激发的，而不是想出来的。比如学习中，因为解出了难题，获得的激动、成就感；或者读书中，精彩的情节打动、吸引了你，实用的内容帮到了你......这些往往都是激发学习兴趣的关键所在。所以，不要想着如何激发学习兴趣，而是去尝试，在这个做的过程中，兴趣往往就自然而然的产生了。
2、长时间的坚持，需要制定计划。并严格按照这个计划开展学习；合理分配每天的学习任务：
计划包括4个方面：①要建立目标意识。确立一个目标，特别是具体的目标，有利于学习中的坚持。②合理分配每天（每周或者某个时间段）的学习任务：把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元，并坚持当天的任务。当天完成，无论如何不能给自己以任何借口推迟完成原定计划。③合理规划每天时间：把必须完成的任务尽可能安排在工作时间内完成，把既定的学习时间保留出来，养成利用每天的零星时间学习的习惯。④按照既定的时间表行事：学习时间表可以帮助你克服惰性，使你能够按部就班、循序渐进地完成学习任务，而不会有太大的压力。
3、寻找恰当的方法，使得事半功倍，而不是事倍功半。学习中因为学习方法不对，事倍功半的例子屡见不鲜。对于大部分来说，学习中如果频频受挫、或者付出很多收获很小，学习的热情和意愿也就会被消磨殆尽。所以，在面对问题的时候，一定要找解决办法，而不是一味的蛮干。
拿阅读来说，如果你的阅读速度慢、理解率低下，而你需要读的书太多，又没有足够的时间，这个时候问题就出来了。如果你还是按部就班的就读，最后要么没读出什么效果，要么连阅读的心情都丧失了。这个时候需要思考的就是如何提升阅读效率，然后行动。阅读效率问题曾经也是困扰我很久的问题，我最后的解决办法是学习快速阅读（用的是：精英特速读记忆训练软件，有需要的可以参考），掌握一定程度的快速阅读能力，因为掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做好其它事情。
4、一个好的学习氛围和环境，对长期坚持学习也很重要。因为好的学习氛围和环境可以让你更好的静下心来学习，同时也能增加学习的动力。比如：可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来；或者图书馆、自学室的学习效率高于宿舍等。
5、懒惰不可避免，要学会自我检查和反省。时常检视自己，找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。
⑧ 如何构建小学语文自主互助学习型课堂
素质教育的核心是培养学生自主学习、自主发展的意识、习惯、能力和方法，促进学生主动性和创造性的发展，而这一目标的实施，必须靠学生自主学习和教师调控指导下一系列互动实践活动来完成