小学语文教学能手大赛

『壹』 小学语文说课技巧

要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。
如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。
一、关于说课与备课的联系和区别
1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。
2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。
二、注意说课中的语言运用
1.独白语言
说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。
2.教学语言
因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
教学语言在何时用呢？
(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言
用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。
(2)课堂的总结语应用教学语言
在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。
(3)说课中阐释和提问语应用教学语言
阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。
三、注意理论依据
说课中应该说出哪些理论依据？
1.教学大纲是教学的主要依据。
2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。
3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。
不管运用哪一种理论，都要说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题：
1.理论堆砌不适用。
例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......”
2.理论空洞不管用。
例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。

再论如何说课
说课，就是授课教师在备课之后，向同 行系统介绍自己关于某课的教学设想(意图)及其理论依据，而后听者评议、交流切 磋的一种教研形式。实践证明，说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式。
一、说课的主要内容
1．说教材---说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。
2．说教法---说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。
3．说学法---说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。
4．说教学程序---说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。
说本课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教。”有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。
说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。说课一定要抓住、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。
二、说课的类型
l.研究性说课
这种类型的说课，一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修 改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可 以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。
2．示范性说课
示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看 上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。
3．评比性说课
要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。
三、说 目 标
教学目标包括三个方面：《大纲》提出的总目标、年级教学的分目标、单元及课文教学的小目标。说目标，要紧扣总目标，掌握分目标，说清课文教学的小目标，如知识目．标、智能目标、情感目标、学法目标等。如说《直线、线段》的目标。
1．知识目标
使学生初步认识直线和线段，知道线段有两个端点，直线没有端点，并能区别直线和线段。
2．技能目标
使学生学会用刻度尺量和画整厘米数的线段。
3．教育目标
培养学生观察比较能力和动手操作能 力，注意学生良好的学习习惯的养成。
本课的教学重点是直线与线段的认识和 区别。教学难点是正确量一段长度和画线段。
说好教学目标，一是要科学地制定教学目标，使目标体现《大纲》的要求，反映教材的特点，符合学生的学倩；二是要阐述清 楚制定目标的依据，做到言之有理。
二说基础知识目标。
三说基本技能目标。
四说情感培养目标。
三论“说课”
什么是说课？说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
说课的重点是“为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。说课前，一般都要事先写说课教案。写说课教案的过程也是备课的一种形式。说课教案的主要内容不但要写出教什么，怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键所在。
说课的基本内容主要有以下几个方面：
一是说教材，说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本书课与其他章节相关内容的联系和地位；
二是说教法和学法，结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣；
三是说教学程序，即说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体的合理运用实验设计及板书设计等。
说教材。教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。教材的知识价值，是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。教材的能力价值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识的能力价值有隐蔽性，它凝聚在知识中，因而即使掌握了知识，也不一定就发挥了知识的能力价值。知识的能力价值没有一定的范围，不像知识本身那样有一定的内涵和外延，但知识的能力价值却是可以发现的，它有自己独特的结构，同一知识，不同结构能力价值也不同，优化知识结构，实际上是突出某一方面的能力。教材中隐含的思想教育价值，主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育，以及通过观察、实践，培养学生的实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据等。
说教法与学法。教学，是教师和学生的双边关系。教师为主导，学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考。
教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此，教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学。不应以教为中心，而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本点，又使教为主导成为学生主体的根本保证。
说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。一般的情况下，根据教材的知识内容确定主要的教学方法，本源性知识常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生的观察能力。实验能力、分析归纳以及独立思考能力，派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法，如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。
说教学程序。教学程序，也是一个过程，教学过程是学生在教师的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验的过程，是教师根据制定的教学目标、任务、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学生在教师指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。

说教学程序对于新授课教学要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡，一般的说，一节课的教学环节包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。
通过近两年的说课实践，充分地证明了说课在教学和教学研究中对提高教师素质，提高教学质量起着不可替代作用，表现在：
——说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。由于在说课中除了要求说清教学设计常规项目外，还要求教师说出进行教学设计所依据的教学理论，要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。
——说课促使教育教学理论与教学实践相结合。现代的教学，一时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导，特别在说课中，不仅在说教什么、怎样教中需要理论指导，在说明理论依据中更需要从教育教学理论中寻找理论依据，如在说教学程序设计时，需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导，而在教与学的关系中就要依据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合。
——促进了课堂教学质量的提高。上课，即课堂教学，至今它仍然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。我们的任务，是如何在现代教学理论的指导下，面对全体学生全面落实教学目标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。从这一点上说，任何教学行为都是为它服务的。各种形式的教学研究活动，也是为它服务的.

四论说课
说课是指任课教师在规定的时间内从教育理论高度，对已备好的课进行概述，以表明对教材的理解情况，以及教学目的的确定、教学总体设计、教学方法选择等依据。
一、说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价,在广大教师积极参与过程中，促进教师素质的提高，进而大面积提高教学质量。
二、说课是教学过程中的一种群众性教研活动，要讲究科学性和系统性，要清晰地反映出教学系统的内在联系，反映出反馈与控制的过程。
三、说课要有说课教案，包括教材分析、教材处理、教学方法、教学手段、教学程序等。
四、说课时教态要自然、亲切、大方，有感染力。
五、说课语言要精练、严谨、准确有示范性。
六、说课要说板书设计的基本框架，以及板书设计的依据理由 |

『贰』 榆林市2012小学教学能手名单什么时间公布

榆林市2012年拟评中小学“教学能手”名单
序号
姓名
任教学科
工作单位
1
韩君如
高中语文
榆林市第二中学
2
苏和平
高中语文
绥德县第一中学
3
梁 丽
高中语文
神木县第四中学
4
苏海霞
高中语文
榆林市苏州中学
5
艾小慧
高中语文
榆林市第十中学
6
杨 洲
高中语文
靖边县职教中心
7
马红利
高中语文
子洲中学
8
贺 涛
高中语文
定边县第四中学
9
吴永清
高中语文
横山中学
10
朱文文
高中语文
榆林育才中学
11
李 洋
高中数学
神木中学
12
赵世念
高中数学
靖边中学
13
高 飞
高中数学
绥德中学
14
高 婧
高中数学
榆林中学
15
池晓燕
高中数学
榆林市第一中学
16
屈晓勇
高中数学
榆林市第十中学
17
杜军平
高中数学
横山中学
18
苏金凤
高中数学
榆林第二实验中学
19
崔子龙
高中英语
榆林实验中学
20
白东宁
高中英语
靖边县第三中学
21
马利利
高中英语
榆林第二实验中学
22
徐 璐
初中英语
榆林市一中分校
23
白钰云
初中英语
绥德县实验中学
24
尤美丽
初中英语
榆林市一中分校
25
陈 娟
高中英语
榆林市第一中学
26
王润琴
高中英语
定边中学
27
朱玉磊
初中英语
榆林市第四中学
28
何 娜
高中英语
米脂中学
29
许 琳
初中英语
横山县波罗中学
30
高 慧
初中英语
清涧县宽州中学
31
贺 媛
初中英语
清涧县宽州中学
32
刘雪松
高中英语
神木县第七中学
33
侯健康
高中物理
榆林实验中学
34
韦艳柳
高中生物
神木中学
35
杜 斌
高中化学
榆林中学
36
常秋菊
初中物理
米脂县第三中学
37
刘 亮
高中化学
榆林市第一中学
38
马虎军
初中物理
榆林市第十二中学
39
李雪芳
初中化学
米脂县第二中学
40
任润武
高中化学
绥德县第一中学
41
许兴国
高中通用技术
靖边县第三中学
42
闫志飞
初中物理
横山县第二中学
43
郭万玉
初中化学
横山县第二中学
44
李雪清
高中物理
米脂中学
45
张智慧
初中生物
榆林市教研室
46
薛 晶
高中化学
神木县第六中学
47
赵 龙
初中语文
定边县第五中学
48
周 云
初中语文
米脂县第三中学
49
訾小红
初中语文
神木县大柳塔中学
50
李巧兰
初中语文
靖边县第二中学
51
耿春艳
初中语文
绥德县远竹中学
52
刘宾胜
初中语文
横山县武镇中学
53
马锐琴
初中语文
子洲县实验中学
54
吕亚梅
初中语文
佳县通镇中学
55
郭燕妮
初中语文
榆林市第八中学
56
刘红艳
初中语文
绥德县实验中学
57
张丽萍
初中语文
府谷县高石崖中学
58
吴艳霞
初中语文
清涧县宽州中学
59
刘梅梅
初中语文
靖边县第二中学
60
李 梅
初中数学
榆林市第五中学
61
乔 辉
初中数学
榆林市一中分校
62
张亚飞
初中数学
吴堡中学
63
王宝林
初中数学
榆林市教研室
64
王冬梅
初中数学
神木县大柳塔中学
65
陈世庆
初中数学
定边县第三中学
66
宋朝朝
初中数学
吴堡县郭家沟中学
67
郝丽娜
初中数学
清涧县宽州中学
68
李 飞
初中数学
佳县通镇中学
69
徐 毅
初中数学
榆林市一中分校
70
张守宏
高中历史
榆林市苏州中学
71
李 艳
高中地理
榆林中学
72
付春明
高中历史
子洲中学
73
陈晓宁
高中历史
榆林中学
74
朱红玲
高中地理
定边中学
75
韦淑娟
初中综合实践
靖边县金桥中学
76
薛战军
高中历史
吴堡中学
77
韩鹏临
高中政治
榆林育才中学
78
张永成
高中历史
横山县第二中学
79
南树君
高中地理
榆林第二实验中学
80
霍晓华
初中音乐
绥德县实验中学
81
周国强
高中体育
榆林中学
82
常晓宁
高中音乐
米脂中学
83
鲁根利
高中美术
吴堡中学
84
周丹江
初中美术
米脂县第二中学
85
刘 丰
高中美术
子洲中学
86
刘 峰
初中音乐
神木县第三中学
87
李 鹏
初中体育
榆林实验中学
88
曹鸿飞
高中语文
子洲中学
89
尹志英
高中数学
府谷中学
90
郇彩芳
高中英语
吴堡中学
91
封龙
高中化学
绥德中学
92
康美艳
初中语文
榆林市第十二中学
93
李伟
初中综合实践
靖边县第六中学
94
马志龙
初中美术
定边县第六中学
95
白冬云
初中数学
榆林市第八中学
96
李慧慧
小学语文
绥德县江德小学
97
张文梅
小学语文
榆林市逸夫小学
98
谢俊梅
小学语文
榆林市第九小学
99
李瑞琴
小学语文
榆林市第十一中学
100
张丽娜
小学语文
神木县第二小学
101
王菊香
小学语文
靖边县第四小学
102
徐凌宵
小学语文
靖边县第三小学
103
李 凤
小学语文
神木县沙峁九年制学校
104
张 娟
小学语文
米脂县东街小学
105
霍艳霞
小学语文
榆林市第三小学
106
刘晓霞
小学语文
绥德县薛家峁小学
107
周 涛
小学语文
榆林实验小学
108
孙世丽
小学语文
横山县第二小学
109
贺玉梅
小学语文
米脂县桥河岔小学
110
刘彩文
小学语文
榆林市星元小学
111
贺 丽
小学语文
横山县城关小学
112
姚晨辰
小学语文
横山县响水中心小学
113
韦林林
小学语文
府谷县第一小学
114
刘 慧
小学语文
吴堡县第二小学
115
王红艳
小学语文
定边县东园子小学
116
白陶慧
小学语文
清涧县城关小学
117
惠静静
小学语文
清涧县师家园则小学
118
王 燕
小学语文
榆林市第一小学
119
曹东霞
小学语文
榆林实验小学
120
邵 香
小学语文
横山县城关小学
121
屈小娥
小学语文
定边县东园子小学
122
李海燕
小学语文
佳县新城小学
123
赵 花
小学语文
清涧县城关小学
124
崔晓萌
小学语文
榆林市开发区第一小学
125
张 婷
小学语文
靖边县第二小学
126
呼海燕
小学语文
吴堡县第三小学
127
高红艳
小学语文
佳县新城小学
128
闫彩艳
小学数学
靖边县第九小学
129
任庆浩
小学数学
榆林市第一小学
130
贺艳利
小学数学
横山县第二小学
131
薛彩宁
小学数学
靖边县第一小学
132
刘 婧
小学数学
定边县第一小学
133
张 荣
小学数学
神木县李家畔小学
134
高晓婷
小学数学
清涧县城关小学
135
李春梅
小学数学
米脂县南关小学
136
曹爱兰
小学数学
榆林市第二小学
137
霍 睿
小学数学
榆林市第一小学
138
石升丽
小学数学
靖边县第六小学
139
王 华
小学数学
靖边县第六小学
140
杨建英
小学数学
绥德县第一小学
141
曹 梅
小学数学
横山县教研室
142
钟亚梅
小学数学
横山县实验中学附小
143
王 瑛
小学数学
定边县郝滩小学
144
李改慧
小学数学
吴堡县第一小学
145
李保军
小学音乐
吴堡县第一小学
146
梁长霞
小学体育
横山县城关小学
147
郑焕珍
小学品德
榆林市星元小学
148
李 龙
小学美术
横山县第二小学
149
张晓瑞
小学音乐
定边县第六小学
150
田 艳
小学科学
绥德县第五小学
151
薛 雯
小学音乐
绥德师范附小
152
张 媛
小学美术
靖边县第一小学
153
高艳妮
小学品德
绥德县第二小学
154
马春宁
小学英语
榆林市第十一中学
155
张生艳
小学英语
榆林逸夫小学
156
刘 霞
小学综合实践活动
府谷县第一小学
157
艾 慧
小学综合实践活动
米脂县南关小学
158
曹亚美
小学英语
佳县南关小学
159
马 玫
小学英语
横山县实验中学附属小学
160
朱艳琳
小学综合实践活动
佳县教研室
161
马 茸
小学综合实践活动
绥德县第五小学
162
辛爱峰
小学英语
榆林市开发区第一小学
163
阴娟宁
小学综合实践活动
子洲县实验小学
164
杜云云
小学语文
榆林市第十小学
165
任倩倩
小学语文
定边县第二小学
166
高润霞
小学语文
绥德县实验小学
167
封娅
小学数学
子洲县实验小学
168
李云霞
小学数学
米脂县北街小学
169
郭艳娜
小学音乐
绥德县江德小学
170
白 娜
小学英语
榆林市第九小学

『叁』 小学语文自主能力课题研究预设是指什么

从指导与自主的关系来看、外出参观、完成课题研究任务的条件分析 1。搜集，人的活动、小学生自主学习的意识得到增强。马克思主义认为。因此，分低、公开课展示，使课堂教学与社会、研究方法 本研究主要采用行动研究法，把握既定的目标、寻找规律。 3、“新绿杯”优秀教育教学论文评比。 （2）搜集国内外关于自主学习的资料，进而学会学习、自主学习能力，弄清各学段学生原有自主学习的情况，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。 四：如何指导小学生自主学习：专家讲座、从现代社会对人才的需求来看；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循、主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想.10） 工作目标，必须遵循以下原则、研究促进小学生自主学习意识；怎样认识指导与自主之间的关系、案例研究法。 “策略”、满堂问的教学模式，村校以校为单位进行探索。因此、实验经验交流。可持续发展观念和战略，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点，唤醒小学生的自主学习意识、问题的提出 1、能动性和独立性的不断销蚀、陆建英 小学生自主学习英语的指导策略研究 邹 慧 小学生自主学习科学的指导策略研究 邹晓东 小学生自主学习音乐的指导策略研究 吴 静 小学生自主学习体育的指导策略研究 邹立新 小学生自主学习美术的指导策略研究 陈 斌 小学生自主学习品德与社会的指导策略研究 倪燕伟 （二）制度保证 （1）定期召开课题组成员工作例会、评价学习结果的过程或能力。因而；实施素质教育以来、邹小珠 主要子课题设置及其负责人、总结阶段（ 2006，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务、自主学习习惯以及自主学习品质形成的指导策略。 （二）理论假设 通过研究促进小学生自主学习的指导策略，又有丰富的教学经验，开题论证，而是由认知主体积极建构的，将不断让位于师生互教互学，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动、思考力与创造力，不断地反思自己的指导行为、实施思路、自主学习不仅是适应社会发展的需要.6） 工作目标。学生有特定的自然禀赋，营造了和谐融洽的校园人文环境，具有自主获取新知识的能力一。 （4）调查法，帮助小学生在学习交往中认识自我。 3，帮助小学生深化感知力、研究步骤 1，学生总是处于被动地位，也有教育条件的不同： （1）自主性原则，形成了教师潜心教研的氛围： （1）点上实验、参与本课题研究的人员有区教学能手。指导策略分三个层次。 2，如何应对。这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标：一是带有全面指导意义的指导策略、经验筛选法、实施思路 该课题作为统领辅导区的总课题、费业明，三是个案型指导策略、邹 英，也可以是集体：在实践中不断验证并修定小学生自主学习的目标，了解自主学习研究的进展情况。传统教育过于重视教师的主导作用。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段、自主学习品质、子课题负责人进行培训、从学校自身的发展来看。 2、公开课展示、自主学习习惯以及自主学习品质的目的、善指导努力的意识，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、有步骤、家庭、小学生自主学习的具体目标，教师人人参与研究。教学力求面向学生整体素质的可持续发展、观察，学生的自主学习离不开教师的指导、保证措施 （一）组织保证 课题负责人、思维习惯和认知结构。 3.1） （5）下阶段课题研究规划。 3，并有意识地调整自我，提出改进的方案、知识积累，达到唤醒小学生自主学习意识，教师要具备反思的意识。 八。 五，改进教学活动、从当前课堂教学存在的问题来看：陆 华 课题主持人。 2，研究后观察效果，并在这一过程中改进发展和完善人本身，观察学生反应、反思。反思是回顾已经做过的工作，首先从更新教师的教育观念入手、有组织、制定学习计划。 （三）经费保证 学校保证实验所必需的经费：弄清影响学生自主学习的因素有哪些、体验乃至创造、调查法、中、教科研先进个人评选等制度。建构是通过新旧经验的互动实现的。这种缺乏能动性，是对学习本质的概括，有环境影响的不同。 （3）经验筛选法。同时要突出研究重点，产生不同的生活体验，研究中实践计划。人只有通过主体活动，并做到紧密联系课外，提高教师的专业化发展水平、学生生活形成一个相互协同的整体、有计划，形成促进小学生自主学习的指导策略、一般统计等方法了解，引发了学生的主体意识.2——2006，使小学生随时都能清醒地意识到自己的角色地位和存在价值，而应当按照这种差异进行因材施教。 二。 （4）整体发展原则。研究周期可长可短，对每个社会成员都提出了全新的挑战，从中总结经验，修定课题方案、高三个梯度。 “指导”是教师对学生学习的实践给予有目的、积极互动。 （2）结题汇报活动。（3）完善校本培训。 2，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展、想象力。 （5）对课题组成员、小学生自主学习情况调查报告，本课题的研究有良好的学校基础，进行分析，释放出自身的生命潜能、提炼，是高品质。 七。该方法适用于课题研究的总结阶段。 （2）差异性原则、指点式的培养活动： （1）搜集实验中积累的资料。 （1）行动研究法。通过面上推广深化，教师牵得比较多，接受不同的文化熏陶、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看、主要理论依据及假设 （一）理论依据 1。根据小学生的不同年龄特征、邹 宇，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式、马红芳 小学生自主学习数学的指导策略研究 费业明。传统的严格意义上的教师教和学生学；其次。从教与学的关系来看。研究前制定计划，教师不敢多指导、成果形式 1： 小班条件下小学生自主学习的指导策略研究 邹 英 小学生自主学习语文的指导策略研究 邹 宇、课题的界定 “自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念、研究小学生自主学习的具体目标。 六。具体实施时，中心以教研组为单位。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标。教师要关注学生的主体意识。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，即主体活动.1） 工作目标，造成的原因有先天条件差异，提倡自主、监控学习过程。 2，促进小学生自主学习的指导策略有哪些，筛选有用的，培养小学生自主学习能力。运用采访、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养：王 兰 课题组成员。如。我校开展立项课题《自主创新教育》研究三年来、自觉性的被动学习。 （2）追因调查、评价自我，结合学校原有课题《自主创新教育》的研究成果。 十，然后把有用的材料集中起来进行总结、高质量的学习，把指导的侧重点放在课内。 教学是教师的教和学生的学的统一，才能主动地认识客观事实，形成各学段学生自主学习的预设目标，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程，自主学习的能力得到提高，故提出本课题的研究、数学这两门重点学科进行攻关、拓展和完善本课题研究。 2.7——2006。每一次研究都应该有计划，也是教育自身发展的需要、学校《自主创新教育》课题的研究为本课题的研究奠定了基础。 （2）案例研究法、进展，现代教学论指出，抓住语文、操作原则 为保证该研究的顺利进行、实践、探究的学习方式。学生常常在盲目、合作、共同发展的过程、操作原则及研究方法 1： （1）制定课题研究方案、教师论文评比、掌握课题研究情况。 4。应该重视学习者先前所建构的知识和经验，他们有较强的教育科研能力。 （4）课题研究中期评估。因此、问卷、准备阶段（ 2004。该方法适用于课题研究的实施阶段，彼此形成一个“学习共同体”，各子课题负责人制定子课题研究计划。 （3）验证研究、课题研究报告，加强课题衔接：邹 建；提高小学生的自主学习能力。 （4）开展调查研究。（2006，二是学科指导策略。 （3）师生合作原则。20世纪90年代以来、整理课题研究材料。 3、小学生自主学习的指导策略经验集：知识不是被动接受的。 5。传统学习方式把学习建立在人的客体性，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义，在特定的自然社会和家庭环境中生活，范围可大可小。为了进一步深化教育科研成果、实施阶段（ 2005。（2）落实 “教学能手。实验中，应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。 （3）按照新课程标准和教材的要求、统整的建构主义理论认为、受动性，创造性地开展研究。 本课题旨在通过研究促进小学生自主学习的指导策略。教师记录课题研究过程中的典型案例。 2，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进.10） 九.10——2005，从而导致人的主体性。 三，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。 4，增强教师向会指导，这种统一的实质是交往，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。教师应根据课题方案和自身实际自主选择研究内容、他控行为，剔除无用的、“无我”的状态下进行学习和作业、反思这四个环节、教学新秀。（2006，更是新一代人才终身学习和发展的需要，研究人员可以是个人，大力提倡发挥学生的主体作用。受教育者之间是存在个体差异的，反思教学活动，筛选出能促进学生自主学习的指导策略、选择学习方法、依赖性的一面上，申报课题。 （5）反思性原则、构建小学生自主学习的具体目标，才能对客观世界发生作用。该方法适用于课题研究的全过程。要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的发展整体，培养小学生的自主学习习惯、研究内容 1。 2、座谈，让学生有更多的机会去活动，教学过程是师生交往。据此、教学新秀管理意见”，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。教学方式决定学习方式。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、课题研究的目标 1

『肆』 《小学生鲁迅读本》编著是刘发建他是一名小学语文老师笔名是什么

刘发建，笔名落地麦。湖南炎陵人。中学高级教师，浙江省课堂教学能手。浙江回省鲁迅研究会会员。就职于答浙江省杭州市安吉路实验学校。

长期致力于小学语文教学研究，先后在《人民教育》等刊物发表论文100余篇，出版《亲近鲁迅》等教学专著，以“播撒鲁迅种子，培育民族精神”为己任，应邀到全国各地给小学生讲鲁迅20余场次，受到广泛好评。

无常描述儿时在间迎神会和戏剧舞台上所见的“无常”形象，说明“无常”这个“鬼而人，理而情”，爽直而公正的形象受到民众的喜爱，是因为没有公正

『伍』 贾滩上中心小学数学老师李春梅

李春梅，女，1979年10月出生，中共党员，1998年7月参加工作，小教高级，自治区网络教研小学语文学科中心组成员,自治区新一轮骨干教师培养对象。曾先后获自治区网络教研试点工作先进个人、优秀共产党员、“十佳少先队辅导员”、“优秀班主任”等多项荣誉。

在工作中踏实上进、敢于创新，多次承担和参加各级各类的研讨课，观摩课、专题讲座、经验交流、演讲比赛等任务。2010年7月，全国中小学“本色课堂导学”教学能手选拔大赛中荣获一等奖。2011年9月，在第八届“全国‘6+1’小学教育发展联盟”研讨会上承担观摩课《一枚金币》教学任务。2011年9月，宁夏自治区中小学优质课评比展示活动第一名。2011年10月，获得宁夏自治区小学语文教师素养大赛第一名。2008年以来，先后在《宁夏教育》《宁夏教研报》《小学语文》《教师论坛》等自治区级、国家级刊物上发表文章十几篇，《优化作业设计及批改策略研究》立项为自治区规划课题。

从事小学语文教学工作以来，在教学实践中秉承“学习、实践、反思、创新、发展”的价值追求，努力营造“轻松、民主、和谐”的教学氛围，逐步形成了“语言简洁、形式活泼、以情激智、感染力强”的教学风格，课堂上充满着自然灵动，焕发着勃勃的生机，深受广大学生喜爱。