想象在小学语文教学中的作用

⑴ 小学语文教学中如何激发学生的想象力和创造力

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”青少年时期是发展创造才能的黄金时代，如果青少年时期想象力和创新意识受到压抑而得不到发展，那么，牢固的保守的观念就会形成。想象力与创造潜能，只能借助创造意识和欲望才能释放出来，而保守观念会把创造潜能磨光、扼杀掉。因此，教师应在语文教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力和创造力。
1 激发学生学习的兴趣，驰骋想象，埋下创造的种子
重视培养学生的探索精神和创新精神，也是世界各国教育方法改革的重要趋势。给学生营造一个宽松、民主的学习环境，才能提高学生的创新能力。而兴趣是促使学生自己探索学习的内动力。只有打动学生，震撼学生的心灵，满足其喜好，才能激发学生的求知欲。一般来说，人们是通过做某件事情而培养起对这件事的兴趣的，而语文教学法却相反，大多数学生正是通过学习语文而逐渐失去对语文的兴趣。语文课总是那样的无趣和乏味，走进语文课堂常常听到有学生说：不知怎么学习语文，不知学什么，不知学了干什么等，这就要求教师改善以前的古板教学，让课堂充满活力，才有利于提高学生的想象力和创造力。
兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教学关键在于教师不要拘泥于传统的教学方法，要激发学生学习语文的兴趣，充分调动学生的主观能动性。在教学活动中善于启发诱导，语言幽默风趣，不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往会迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。教师要做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。
想象力是创新能力的一部分，因此在教学中一定要让学生会独立思考，敢于思考，还要勇于创新。如果学生没有想象力，他们的思维是一个模式，得出的答案是一样的，那是很悲惨的事。因为爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断能力的人，社会的发展就无法想象”。语文教学中要重视对学生创造力的培养，教师一定要在教学中贯彻落实。
2 激发学生的情感，组织课堂争论，培养创新意识
学生的学习大部分是在课堂上度过的，课堂是教学的主渠道，教师要用真情实感，激发学生的学习热情。实践证明，多种情景的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，掌握学习的主动权。教师要设计好有意义的课堂提问来引导学生，揭开疑惑，打开思路，不断创新。提问是语文教学的常规武器，精心设计的提问，应该是富有启发性的，它的外延内涵都应该是广的，但要注意的是，由于语文是一门人文学科，在对作品的理解和鉴赏上很多时侯，都存在仁者见仁，智者见智的问题。赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”要鼓励学生敢于提出问题，因为思维是从问题开始的。学生“提出一个问题胜于解答十个问题”。提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。
在教学中，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条措施。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，学生学习、掌握知识也同样如此。语文课文中的内容丰富多彩，有悲怆壮烈的英雄故事、有妙趣横生的神话传说、有如诗如画的山水景致、也有激情满怀的时代赞歌。教师要根据教材的不同特点，创设情景、营造相应的氛围，引起学生的情感共鸣，调动学生丰富的想象，从而有利的激发学生的创造性思维。

⑵ 谈谈小学教师在儿童文学创作中的作用

儿童文学作为一种面向于少年儿童而创作的文学形式，它的种类很多，像我们常见的，也深受小学生喜爱的童话和神话故事，还有寓言和童谣等等。这些都能够帮助小学生进行词语和句子的积累，增强小学生的语感，提高小学生的阅读能力和写作兴趣，促使小学生形成正确的价值观。

因此，小学教师在进行小学语文的教学时可以重视引导学生进行儿童文学的阅读和学习。

一、在小学语文教学之中应用儿童文学的意义

在小学语文的课本中出现了很多儿童文学作品，特别是低年级学段的儿童文学作品，以简单易懂的故事情节、丰富的想象力、带有童年趣味的特点深深地吸引着小学生去阅读，这期间不但培养了小学生的阅读兴趣，还具有以下意义。

1、激发小学生对语文学科的学习兴趣

儿童文学可以说一直伴随着小朋友的成长，他们是泡在儿童文学之中长大的。从家长的睡前故事，到电视里的影视故事，再到幼儿园的童谣等等，儿童文学和小朋友密不可分。小学生也与儿童文学的阅读紧密相连，小学语文教师可以在课堂教学时，正确引导小学生阅读学习这些作品。

在课上，选择适当的儿童文学进行阅读，可以让小学生喜欢上语文课，提高小学生学习语文学科的兴趣。比如在学习儿童诗《老树的故事》时，小学生都特别喜欢，读起来也是轻松愉快，朗朗上口。

另外，树木也是小学生平时经常接触到的，都很熟悉，教师在教学时，可以引导小学生模仿文章写出自己喜欢的一种植物或者是动物，这样就大大增加了小学生对语文课学习的兴趣。

2、丰富小学生的想象能力和审美乐趣

儿童文学的内容，在故事情节的设计上非常单纯、有趣味，运用的语言都很简洁，但是故事都能刻画出生动的形象来，拥有鲜明的主题，接近小学生的生活，所以小学生都对儿童文学津津乐道。其中，丰富的想象力更是吸引着小学生，在儿童文学作品中，所有的事物都能够张嘴说话，可见自然万物和我们人类都是平等的，这样的故事充满着正能量，非常有教育意义。

通过类似文章的阅读和学习，能够提高小学生的想象力，对于小学生建立正确的审美情趣也有很大的促进作用。比如在学习《夏天在哪里》时，这是一首童谣，小学生都特别喜欢，读起来也是轻松愉快的。

另外，夏天这样的季节和小学生平时的生活也有着密切的关系，教师在教学时，可以引导学生按照童谣的方式说话，例如“冬天在哪里？秋天在哪里？春天在哪里？”然后可以让学生选择自己喜欢的一个季节，把它画出来。这样不仅让学生充分地展开了想象力，还增加了小学生对大自然的热爱，提高了小学生的审美乐趣。

3、提高小学生的语言表达能力和写作兴趣

孩子的模仿能力是很强的，他们尤其喜欢模仿自己喜欢的事物。例如，他们从电视上看的动画片，从书上读的童话故事等，对他们喜欢的角色语言就会不自觉地模仿，而且他们的模仿能力超乎想象，教师要把握小学生的这个特点，在课上指导学生阅读儿童文学，提高他们的语言表达能力。

比如在教学《乌鸦喝水》这个童话故事之后，让小学生继续想象，乌鸦还能够用什么样的方式去喝水，把自己的想法说给大家听，然后再写出来。这样不仅锻炼了学生的语言表达能力，还激发了学生写作的兴趣。

二、在小学语文教学之中应用儿童文学的措施

首先，注重在课堂上的阅读。在课堂上能够保证学生各项能力的学习，因此，想要提高小学生的想象能力、阅读和写作能力等，教师就要抓住课上的有利时机，为小学生创造阅读和学习儿童文学的环境和机会。

其次，引导小学生进行课外的阅读。想要提高小学生各方面的能力，仅依靠课上的学习时间是远远不够的，何况课上学习的文章数量有限，所以，教师要增加学生的阅读书目，要让学生在课外的时间进行阅读。但是，课外的时间一般都不好掌控，尤其小学生对自己的约束能力差，为了保证小学生有个正确的课外阅读习惯，教师要对学生有科学的指导。

最后，把小学生的阅读和写作结合起来。语文教学中的阅读和写作向来是相互联系的。小学生有了阅读的基础后，能促使其语言表达方法的形成，然后将积累的语言发挥到写作之中，使阅读和写作互相结合。

总之，儿童文学的语言浅显易懂，故事情节简单有趣，内容想象丰富，小学期间正是学生学习和阅读儿童文学的最好时段。在这个时期中，小学生的读书时间很充裕，他们又在儿童文学的海洋中不能自拔。因此，教师要将小学语文的课堂设为主要的学习阵地，充分利用课外的时间，科学地引导小学生的阅读和写作，让儿童文学在小学语文教学之中发挥出它的积极作用。

⑶ 小学语文教学中怎么培养学生的想象思维

”有的说。二；教学《可贵的沉默》时！真想采回家去，既提高了学生的想象力，要用朗读表达出思想感情来。像这样留有艺术空白的课文，就会收到事半功倍的效果，努力挖掘教材中各种有利因素，看他们的习作，学龄初期，我引导学生展开想象，体会雪孩子的勇敢和善良、引导仿写改编。”“过了几天！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。低年级课文教学要多读少讲，想一想小动物快乐玩耍的情景。我凭借课文插图。三，有效的培养了孩子们的想象力，推动着进步。严格地说？学生有的说。四，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，让读者揣摩，为学生擎起驰骋思维的天空 ，引导学生凭借文字，因势利导，遇到他们进行仿写，展开想象。低年课本中有许多优美的儿歌，学生的思维活动进入了最佳的心理状态，不仅要从朗读技巧上指导。爱因斯坦说；根据课文故事的情节，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来，指导学生仔细看图，插图常常和文字一起组成看图学拼音：把常见的诗歌改写成记叙文：“哇，刻意留下“空白”，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，更要引导学生入情入境？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练：“这么多的荷花。还有的说、看图识字，留下“空白”，让学生组合成新的形象。再如在教学《从现在开始》时，袋鼠上任后大家怎样辛苦的练习跳跃。《自己去吧》写到“过了几天，放射出亮丽的光彩，根据课文插图，借助画面：“想象力比知识更重要、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图，写得竟不肯搁笔。”这段话精辟地概括了想象力的作用，省略了一些内容，我抓住这一空白，有时密不透风、抓住文中空白，巧妙地激发学生展开想象，练习说话，荷花是让大家欣赏的、看图说话等教学内容，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，展开联想和想象，他们说，告诉大家你身边都发生了哪些故事。教师应在教学实践中，鼓励学生大胆想象，展开想象，我深深地感受到了孩子的灵气，引导学生想象当时教室里孩子们的神态，给学生留有想象的空间,并且是知识进化的源泉：“看、心理活动等，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达。我班的孩子写《我是一只小小鸟》《我多么想有一对翅膀》《海底见闻》《假如我有一只马良的神笔》《未来的桥》等想象性作文！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧。好的文章像书法，一朵有一朵的姿势、看图学文，充分利用课堂主阵地、指导感情朗读，通过有感情的朗读，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩，我引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷纷：我听到岸上有人说话的声音，学生就能在创造中感受成长的快乐！而且它以后还可以结成莲子，启发想象低中年级的课文中。我在教《荷花》时，丰富想象！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞，启发学生想象。” 小鸭和小鹰在学习过程中，针对猫头鹰，小鹰学会了飞翔、看图学词学句，小鸭学会了游泳，培养学生的想象力。想象力是智慧的信使，启发他们进行大胆想象，站在阳光里。指导朗读：我听到池中水的说话声，以儿童已有的经验为基础、结合习作教学，尽可能的让插图动起来。一？这样不仅延伸了课文的内容，创造热情高涨。作者常有意不把意思挑明说透，培养想象如果我们能抓住时机让孩子创造、利用课文插图！长在我上面的荷花多么美丽呀，有时又疏可走马，提供想象契机，或因表达的需要：“多美的荷花呀，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，多看多想，又活跃了课堂气氛，会遇到哪些困难文中没有描述，而且增强了学生的学习兴趣，顺其自然想象结果进行续写等等、悟性和创造力，把学生的思维推向高潮，语文教学必须重视对学生想象力的培养。通过这样的训练，小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃？它们会画些什么，在观察的基础上。教学中，想象力是科学研究中的实在因素，补充空白。例如教学《雪地里的小画家》，我还就不同类型的课文引导学生进行改写，使阅读教学的课堂《语文课程标准》指出，使其渐渐进入诗歌的佳境；科学童话改写成说明文，激发想象，心理学研究证明。在教学中，让学生感受大自然的美丽：我听到风姑娘说。”——做一回荷花仙子！多么美丽的荷花呀。”——它们都是怎么样的姿势。《雪孩子》一课：“在发展语言的同时，激发想象力和创造潜能，如。”想象是学生创造力的萌芽，要发展思维能力，读出全文优美的基调，说一说还有哪些“小画家”，它们具有鲜明的形象性，穿着雪白的衣裳，教师就应该用好这些 “疏可走马”处。”“不能采。五

⑷ 如何在小学语文作文教学中培养学生的想象及

小学语文教学中需要学生不断调动自己的思维活动，而在学生的思维活动中，想象力是极为重要的组成部分，更是教师日后培养学生全面创造能力的重要前提。小学语文教学带有很强的启蒙特征，所以，小学语文教师需要在开展作文教学的过程中不断培养学生个人的想象力。小学语文教师只有充分调动学生的想象能力，才能让学生产生对作文的个人热情，避免教学质量达不到预期目标。因此，小学语文教师需要充分认识到学生想象力培养的重要作用，并从多方面入手，选择科学的策略帮助学生培养个人想象能力。
一、学生想象能力自身的重要价值
1.培养学生个性
学生自身的想象能力最重要的价值就在于可以帮助教师培养学生的个性，教师在作文教学中可以鼓励学生将自己想象的内容写入文章，帮助学生探索个性化写作方向。这样一来，不仅可以提高学生的综合素质，更可以实现个性化教学的具体目标。
2.提高写作能力
由于作文写作带有变化性，所以，如果教师可以培养学生的想象力，就可以不断提高学生的写作能力。此外，小学生个人知识层面范围较窄，如果具备想象能力，就可以在固有思维的基础上不断创新，进而实现写作能力的提高。
二、小学语文教师应如何培养学生关于作文的想象力
1.引导学生培养立体化思维
在小学语文作文教学中，教师需要不断引导学生培养立体化的思维，让学生将想象能力转变为立体事物等，这样，学生才能在作文写作中将所想象的画面完整地描述出来。
某小学语文教师在作文教学中发现，很多学生还未能形成完善的学习模式，作文学习的时间也难以得到较好保证，导致很多学生不具备立体化的思维，造成想象力匮乏。于是，该教师在以后的作文教学中，很注重培养学生的立体思维，引导学生在描写作文内容的时候从不同的角度进行分析，即便是描写很熟悉的物体、人物等，也鼓励学生多转变思考角度。这样一来，学生的想象能力就会被充分激发，可以产生与固有思维不同的立体化形象。此外，该教师也会鼓励学生在课余时间制作一些手工等，让学生亲自接触立体感官，进而提高其想象力。
2.创设想象氛围
小学语文教师在作文教学中应当为学生创造科学的想象氛围，让学生沉浸其中，充分感受想象的美好。小学语文教师在作文教学中可以选择一些较为夸张或带有幻想性质的教学手法开展教学，并且积极应用视频、多媒体技术等，为学生创造一个带有丰富想象力的世界。比如，教师可以在实际教学中用图片展示等不同方式，让学生看到一个被砍的树桩及天空中飞翔的两只小鸟，引导学生进行想象，让学生思考画中所描绘的景象具体有什么含义。这样，学生就会充分展开联想，教师也应当给予学生适当的引导，鼓励学生充分进行多角度、立体化的思考，以此激发学生个人的想象能力。
3.让学生感知生活
小学生的年龄较小，好奇心很强，小学语文教师需要抓住学生的这一特点，让学生充分感知生活中的人与物等，进而激发学生个人的想象能力。小学语文教师可以在条件和安全性允许的情况下，征得家长同意，带领学生参加一些实践活动，如亲近大自然等。在学生参与生活活动期间，教师需要让学生充分感知生活，并且将活动中的点滴记录下来，作为日后作文写作的重要素材等。与此同时，小学语文教师也需要为学生选择一些生活气息较为浓厚、符合学生心理活动的书籍等进行阅读，帮助学生拓展想象空间，学生的想象能力自然会得到显著提高，还可以为作文写作积累丰富的写作素材，进而为作文写作奠定坚实基础。
伴随我国新课程改革工作的不断深入推进及教学环境、学生素养等的变化，小学语文中的作文教学也处于不断变化的环境中。在诸多因素的影响之下，很多教师此前未能认识到学生想象能力培养的重要性，导致很多小学生无法适应作文教学，教学质量也存在严重问题。在此背景下，小学语文教师应当作出积极调整，充分把握学生想象力的重要作用，并且不断拓宽教学渠道、丰富教学手段等，从多方面入手不断提高学生的想象能力，以此确保学生作文能力及综合素质的提高。

⑸ 如何在小学语文教作文教学中培养学生的想象能力

小学生也变得来越来自越聪明了，想象能力也越来越丰富了，许多语文老师感叹“现在的孩子越来越难教了”，事实上，时代的发展要求老师也要加强学习，在语文教学中，训练学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。训练想象能力的语文教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品，作者所创设的意境，塑造的形象，都与想象结下了不解之缘，而教师组织学生阅读这些作品时，又必须以自己的经验，凭借想象来还原并充实作品的意境的形象，才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色，有情有意地再现生活中的人物和事物。而加一方面，丰富的想象活动，还能剌激语言的发展。

⑹ 语文教学中如何培养小学生想象力

我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，...
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⑺ 如何在小学语文课堂中培养学生的想象能力

《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。
一、利用课文插图，启发想象
低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。再如在教学《从现在开始》时，针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图，我引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷纷，袋鼠上任后大家怎样辛苦的练习跳跃，小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃；教学《可贵的沉默》时，根据课文插图，引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。通过这样的训练，既提高了学生的想象力，又活跃了课堂气氛。
二、指导感情朗读，激发想象。
低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。我在教《荷花》时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。
三、抓住文中空白，丰富想象。
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些 “疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。” 小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。
四、引导仿写改编，展开想象。
低年课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，遇到他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。
教学中，我还就不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文；科学童话改写成说明文；根据课文故事的情节，顺其自然想象结果进行续写等等，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来。
五、结合习作教学，培养想象
如果我们能抓住时机让孩子创造，在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象，学生就能在创造中感受成长的快乐。我班的孩子写《我是一只小小鸟》《我多么想有一对翅膀》《海底见闻》《假如我有一只马良的神笔》《未来的桥》等想象性作文，创造热情高涨，写得竟不肯搁笔，看他们的习作，我深深地感受到了孩子的灵气、悟性和创造力，学生的思维活动进入了最佳的心理状态。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这段话精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空 。

⑻ 谈谈小学语文教学中怎样培养学生的想象力

想象力就是在记忆的基础上通过思维活动，把对客观事物的描述构成形象或独立构思成新形象的能力。简言之，就是人的形象思维能力。爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”教育是一项培养人才的活动，况且当前我们要培养有创新能力的人才，这样，培养学生具有丰富的想象力就更显重要了。既然如此，怎样发挥语文学科的优势，培养学生的想象力呢?我认为应从以下四个方面通过多种形式加以努力:

一、联系学习生活实际，教给学生展开联想和想象的办法。
学生的联想力、想象力差的一个重要原因是不知道怎样去想，这 就需要教师给学生联想的办法。具体的方法有:相似联想，即由事物的某一方面特征出发想到与之相似的其他事物。如由在戈壁滩持禄挺立的白杨树联想到边疆建设者;由凌霜傲雪的梅花联想到顽强不屈的革命者。相关联想，即由一事物联想与之关联的事物。如由鲜艳的红领巾想到与其相反的方面。如幸福与苦难，成功与失败，光明与黑暗，凡卡的童年与自己的童年，小羊的温驯善良与狼的凶残。再造想象，即根据古诗画出一幅美丽的山水画，根据课文《清明上河图》想象其画面等。把这些联想的方法教给了学生，至少为他们提供了想象的方法与思路。
二、延伸课文内容，训练学生的想象力。
创新离不开想象，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，平时培养学生的想象力和联想力。例如列夫·托尔斯泰的小说《穷人》，主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚养，而不顾自己一贫如洗的困境毫不犹豫把两个孩子抱回家后，生活将会发生怎样的变化，有哪几种可能?有的学生说随着生活负担的加剧，桑娜和渔夫不堪重负相继病死;有的学生说桑娜宁可送自己的孩子去当学徒也要抚养西蒙的孩子;也有的学生说正当他们生活困窘时，渔夫出海打鱼发生了奇迹:打到了一条会说话的鱼……这样的讨论无疑引起学生极大的兴趣，激发了学生的想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生的思维，一举两得，何乐不为呢?而在小学语文教材中，许多课文都可用类似的方法，《狼和小羊》、《凡卡》等。
三、运用延伸相关知识，启发学生的联想力和想象力。
文学是生活的反映。语文知识、课本知识与生活、科学有着密不可分的联系。利用这样的联系，把相关的知识进行延伸，启发学生进行相关的联想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西游记》中的孙悟空用自己身上的汗毛变出无数个的小孙悟空，从那时起，人类就有了克隆复制幻想。学习课文《猴王出世》时，可引出“假如我会克隆”这一话题。学生们热烈讨论，展开了联想和想象:有的想克隆人类的翅膀，减轻交通的压力;有的想克隆树木、河流、新鲜的空气，改善地球的环境;有的想克隆人类的各种器官，减轻病人的痛苦……谁又能断言在这丰富的想象中，不会有新的发现呢?
四、通过续写故事，扩展学生的想象力。
小学语文教材里的语言意境跟学生折现实生活经历所积累的各种信息有着必然的联系。指导学生联系生活进行畅想，展开丰富的想象，学生想象的空间就变得更开阔。《小摄影师》中，表现了高尔基对小男孩充满了关心、爱护，在百忙中抽出宝贵的时间让小男孩拍照。在《小摄影师》的教学中，我引导学生回味那些描写:“仔细打量、摆弄了很久很久、一定让他进来”等。启发学生对小摄影师的结局进行扩展想象，“小摄影师第二次能找到高尔基吗?能给他照 到相吗?你能想象到他照到相后说些 什么，想些什么吗?使学生通过对《小摄影师》的结局补充和扩展想象。在教学过程中，通过采用以上不同的方法，使学生得到了更多培养想象力的机会，激起了想象的兴趣，也发展了思维，使学生遨游在想象天地。在新世纪的今天，随着高科技的发展，学生的思维意识也应该跟上时代的潮流。因此，我们在教学中针对不同的课文和学生的心理特点，对学生进行爱国爱美的熏陶，扩展想象的空间，有利于提高学生的语文素质。
总之，只要在教学中注重抓好以上四个方面的训练方向，我坚信，学生的思维会在无限广阔的天地里纵横驰骋、浮想联翩。

⑼ 如何在小学语文教学中培养学生的想象力

运用多媒体，展开学生想象的翅膀
总所周知，想象是以表象为基本材料进行思维的。有足够的表象储存是学生成功进行想象的必要条件。表象越缺乏，想象的素材越少，其想象也就越狭窄、肤浅；表象越丰富，想象的素材越多，其想象才会越开阔、深刻，想象的内容也就越具体、越完善。
那么，学生储存的表象是通过什么途径得来的呢？来自于学生已有的知识和生活积累。奥苏伯尔的同化理论认为，学习是一个学习者所学的新知识在学习者头脑中与其原有旧知识结构同化的过程。在我们看来，这个过程类似拼图，每一个新知识的习得是学习者找到原有知识板块中与新知识相契合的拼接处，并进行对接，使新知识成为整个知识板块的一部分。与新知识有关的旧知识就是其拼接处。我们认为，在文学作品教学中，这一拼接处就是与作品形象化描绘相关的语词在学生头脑中对应的表象。这些都来自于学生的知识积累和生活积累。
在课文教学中，学生由于自身生活环境和学习水平的局限，使得相关知识经验和生活经验积累不够丰富、充分时，就会缺乏足够的表象储存，作品中的形象化描绘也就无法与学生头脑中的表象形成联系，造成想象的狭窄、肤浅，甚至失真。因此，若想提高学生的想象水平，最根本的手段是增长学生的生活积累与知识积累，丰富其表象储存，这决非一朝一夕之功。就课堂教学而言，遇到学生表象不足以同作品中的形象化描绘发生联系时，就需要设法补充相应的表象。这时的最佳手段就是运用多媒体

⑽ 想象能力在小学语文写作中的重要性有哪些

想象力有助于发散思维，同时想象力丰富的人，写的作文吸引人。
具备丰富的想象力，思维打开，语文肯定好。
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谢谢诶。