『壹』 如何在小学语文课堂上运用“三疑三探”教学模式
一是创设问题情景。教师在课前和课始把自己的情绪理性地调整到最佳状态，通过口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。
二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示；也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理,如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出，最后将自探问题确定下来
『贰』 三疑三探教学中设疑的方法有哪些
一、对“三疑三探”教学模式的理解
“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1.设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲； 2.解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题； 3.质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。
“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳起来有以下几点：
1.提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义 ”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑” 与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。
2.减轻了学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低下或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。而 “三疑三探”教学模式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担；也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题并通过探究去迅速解决问题；而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”，“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题，因此“三疑三探”教学模式得到了学生的拥护，媒体称“三疑三探”教学模式为：“异军突起的成绩，轻负高效的课堂，课堂教学的革命”，我认为一点都不夸张。
3.增加了教师教学的乐趣：教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的教科书，说同样的话、讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调而无聊。“三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提高自身的素质，也迫使倦怠的教师忙碌起来，他们要认真研究教材，开阔视野，才能上好每堂课，才能回答好学生的各种问题，现在一桶水远远不能满足学生的需要， “三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。
4、解决了课程改革的难题：课堂教学的操作方式不改变，即使教材再变，要求再多，课程改革也不会有质的变化，从我们近几年来的课改情况看，虽然素质教育喊得惊天动地，但是应试教育依然有生存的土壤，老师们也知道培养学生的能力比传授知识更重要，可是面对各种考试和排名，教师不知道采用什么方法才能两全其美，而“三疑三探”教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新，从西峡县实行“三疑三探”教学模式后看，全县中小学学生疑探能力明显增强，教师素质也迅速提升，教学质量得到突破性进展。因此说“三疑三探”为广大教师更好地实施新课改找到了一个抓手和载体，能从根本上解决新课程实施“穿新鞋走老路”的问题。
『叁』 如何上好小学数学三疑三探练习课
多问多讲
『肆』 三疑三探复习课如何写
上午第二节，三小教师赵凌霄老师执教了“三疑三探”复习研讨课《第五单元综合复习》。课堂上，赵老师熟练运用了“三疑三探”模式，导课质疑、出示自探提纲，贴切自然；检测生字词、难理解词语、背诵接龙重点句子、检查要求背诵段落，解疑合探水到渠成；关注叠词、修辞方法，质疑再探巧妙生成；给加点字注音、根据拼音写汉字、根据课文内容填空，运用拓展恰到好处；总结复习方法、勾画知识树、设计自测题，妙笔生花，画龙点睛。整节课准备充分、复习掌握的知识容量大、效果好。
课后进行了评课活动。城区中心校业务副校长王金转主持了评课活动。在赵凌霄说课后，各学校的六年级语文教研组长做了代表性评课发言。一小六语教研组组长、副校长柴晓伟在评课时说 ：赵老师的课体现了“三新”，一是自探提示新；二是复习方法新；三是板书形式新。建议：6分钟自探时间太短；合探时对学生的评价应交给学生自己。通过生生评价、争议的过程，就会达到掌握复习重、难点的目的。二小六语教研组组长杨晓英在评课时说：赵老师准备充分、自探提示设计很好、设计的题型很好。建议：合探时应让学生自主评价、自由编题。四小六语教研组组长张红梅在评课时说：赵老师的课注意了单元的复习点、结合了题眼考点、巧用“三疑三探”模式突出了学生自主性。建议：对于文章表达方面应重锤重敲；复习环节应该灵活多样，体现趣味性。莲花小学六语教研组组长李艳丽在评课时说：赵老师的课上的非常好，许多地方都值得我学习。我们一定把赵老师的复习方法应用到自己的复习教学中去。
“永威杯”第二届河南最具成长力教师评选候选人、代表南阳市在河南省第八届小学语文优质课竞赛时的一等奖获得者、三小六语教研组长于德明评课时说：我教了16年学，第一次听复习公开课，原来上复习课也可以如此美妙！赵老师在语文课堂演绎出了美术课的美感——勾画知识树，令人耳目一新。赵老师的课“听、说、读、写”扎实有效！虽然因为课堂内容容量太大，运用拓展环节没能让学生自编题，但赵老师已为学生自编题的方法指明了方向。同时，也给我们大家指明了上复习课的方向：把握好讲的“度”，应“有读有写，填背形式多一点，提高拔高点，这样才能达到记下来才算是自己的复习目的。
城区中心校校长庞小伟在评课时说：如何上好复习课？如何用“三疑三探”模式上好复习课？是我们举办复习课研讨会的重点，明后天我们将在二小、一小进行数学、英语的复习课研讨会。庞小伟要求，一是以学生的自主学习为前提；二是用老师的随机点拨为引导；三是对单元的重点内容进行强化巩固。庞小伟强调：复习课应制定出单元复习评比栏，引导学生轻松跨越字词关，自主积累我最棒，字斟句酌会评价，灵活作答提成绩。
主持人王金转做了总结发言：一是要结合教材、学生，制定出复习计划；二是抓两头促中间；三是要抓好双基，提高效率，达到举一反三。
『伍』 如何在小学数学课堂上运用“三疑三探”教学模式
“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节,促使学生学会主动提出问题,独立思考问题,合作探究问题,同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯. 设疑自探：这是课堂的首要环节,即围绕教学目标,创设问题情境,设置具体问题,放手让学生自学自探. 这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境.二是设置具体自探问题.根据学科特点,自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示,也可以先由学生发散性提出,然后师生归纳梳理,如果问题还没有达到目标的要求,教师再补充提出.自探问题的“主干”就是本节课的学习目标.三是学生自探.这里的自探是学生完全独立意义上的自探.自探前,教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求.自探中,要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望.无论关注的形式怎样变,有一个底线不能变,那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路. 这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清,不能紧紧围绕学习目标,问题太碎、太杂,或太大、太空.要么一看就会,课本上有直观的答案,要么思维跨度太大,缺乏递进性,学生难以接受.二是自探走过场,时间安排不足.三是在学生自探过程中教师出现两个极端,要么唠唠叨叨,使学生不能专心思考,要么漠然视之,认为学生自探与己无关. 解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况,共同解决自探难以解决的问题. 合探的形式包括三种：一是提问与评价.操作的办法是学困生回答,中等生补充或中、优等生评价.让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价.二是讨论.如果中等生也难以解决,则需要讨论,教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论. 讨论要建立在学生充分自探的基础上进行,难度小的问题同桌讨论,难度大的问题小组讨论.三是讲解.如果通过讨论仍解决不了的问题,教师则予以讲解.讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题,讲知识缺陷和易混易错的问题,讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲,学生会的不讲,学生讲之前不讲. 这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题,重新设置几个所谓难度较大的问题,在学生没有思考的情况下,直接让学生讨论.二是教师怕学生自学解决不了问题,按自探提纲从头到尾重新讲解一遍,换汤不换药.三是提问回避学困生,怕浪费课堂时间,仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事,掩盖学情.四是试图烘托气氛,搞形式主义,很简单的问题也要进行讨论.五是小组讨论人员不固定,发言无序,时间没保证. 质疑再探：让不同学生针对所学知识,再提出新的更高层次的疑难问题,诱发学生深入探究. 在具体的实践中,对于中等以下学生质疑的问题,有可能还是本节课学习目标的范畴,只是从不同侧面去提,这时让其他学生回答,实际上是起到了深化学习目标的作用.对于优等生质疑的问题,有可能超出书本知识,但教师还应先让其他学生思考解答,提出种种不同的解决办法,然后教师再解答.如果连教师也解答不了,应坦诚说出,师生课后通过查资料等其他途径共同解决. 如果开始学生不会质疑,教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑,启发引导学生提出有价值的问题.待学生养成习惯之后,教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题,而不是再给学生预设问题. 这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”,教师即转入下个环节.二是教师质疑代替学生质疑.三是学生一问,教师一答.四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测. 拓展运用：针对本节课所学知识,分别编拟基础性和拓展性习题,让学生训练运用.在此基础上,予以反思和归纳. 此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用.教师首先编拟一些基础性习题,重点考查学生对基础知识的运用情况.检查反馈的原则是学困生展示,中等生评价.如果发现错误,还要让学困生本人说出错误的原因并纠正.基础性习题解决之后,教师再出示带有拓展性质的习题.检查反馈原则是中等生展示,中、优等生评价.如果发现错误,还要让答错者本人说说错误的原因并纠正.二是学生拟题训练运用.如果学生所编习题达不到学习目标的要求,教师则进行必要的补充.三是反思和归纳,具体操作是学生先说,教师后评. 这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”,关注拔高题,忽视基础题.二是怕学生编题编不到“点子”上,浪费时间,干脆不让学生编.三是不给学生反思的时间和充分表达的机会,反思归纳都是教师“一言堂”. 另外,根据不同学科和同一学科的不同课型,还可以增删或调换某个具体环节,进行灵活运用.
『陆』 如何在小学数学课堂上运用“三疑三探”教学模式
设疑自探相当于创设情景，导入
解疑合探相当于小组分作探究
质疑再探相当于全课小结
运用拓展相当于巩固练习！