小学语文语言训练

❶ 浅谈如何在小学语文阅读教学中加强言语训练

一、初步感知，逐步内化文本语言
在小学低年级语文课文中，有些文本文字浅显易懂，学生对语句的理解并不困难，在阅读教学时，我们可以不要急着让学生了解课文的情感内容，而是让他们自己先读一读，然后丢开书本说一说课文说了些什么内容，刚开始接触可以让学生想到什么就说什么，然后培养他们按一定的顺序去表达。比如教学《一去二三里》这篇古诗，诗意十分浅显易懂，我们可以让学生说一说从诗中看到了什么。有的学生会说，几处房子、几座亭子、红红的花朵、冒着烟火的烟囱……说完之后老师要给予肯定，接着就要去引导：我们来看看课文中是按什么顺序来讲故事的，我们从上到下，由远及近地说一说，好不好？接下来可以引导学生用自己的语言把它编成一篇你认为最美的文章。
在低年级的教材中，有不少能让孩子们生动有趣的故事。教师在进行阅读教学的时候可以引导学生用自己的语言把文本内容再讲一讲，演一演，回家还可以说给自己的父母听一听。这样在复述，在表演的过程中不断积累语言并运用到说话中去，使文本语言内化为学生自己的语言，从而逐步提升学生个人的语言表达能力。
二、立足课本，引导学生展开合理想象，提高口头表达能力
语文课程标准强调低段阅读要能“展开想象，获得初步的情感体验”，在口语交际中我们也可以适当展开想象，增添说话的素材，提高口都表达能力。如在教学二年级快乐生活单元的《雨后》课文后，可以引导学生进行合理想象“小哥哥和小妹妹在水中还可能玩些什么快乐的事”，孩子们的想象很丰富，有想象出在水中用伞戳水的，有想象出在水中踢水的，还有想象出在水中打水仗的……这些想象通过孩子们的口表达出来，合理完整，可以说对学生提高口头表达能力大有裨益。
三、在阅读中找准语言训练点，引导学生把话写得更有条理
低段孩子在写话中没有先后顺序的概念，往往是想到什么便写什么，故写出的东西比较凌乱。如何引导学生说话写话更有条理呢？这就需要教师在平时的阅读教学中有目的有意识的加强这方面的指导。其实在阅读教学中，可以充分挖掘教材，找准此类训练点，加进表示时间先后顺序的关联词语“首先……接着……然后……最后……”引导学生有顺序的表达一个过程。如在教学《植树的季节》一文中，可引导学生用以上关联词复述植树的一般过程；又如在《女娲补天》的教学中，让学生用上这些关联词语讲述女娲是怎样补天的。实践证明，在课堂中有目的有引进此类训练，不仅能突破教学重难点，更能指导学生说话更完整写话更有条理。
总之，小学语文阅读担负着从学习语言到应用语言的过渡。在阅读教学中进行言语实践训练可以引导学生体会语言内容，同时，可以不断提高自身言语表达。言语训练的实践活动需要贯穿于阅读教学的始终。要让学生真正学会规范表达和创意地表达，要让学生知道“怎么说”的表达方法，在阅读教学中，应该依靠有效的言语实践活动，在实践中锤炼语言，语文才能不断彰显语文味，学生才能稳定的提高自身言语能力和素养。

❷ 如何在小学语文教学中加强语言文字训练

一、加强口语训练，提高学生口头表达能力
语文教学的一个基本任务就是通过对学生进行口语训练，让他们获得口头语言表达能力。因此，老师在语文课堂教学中应极力为学生创造听、说的机会，激发学生听、说的兴趣。这样，学生在老师创设的听、说具体语言环境里，发展了听说能力，达到听懂，说清的目的。如上课前可让学生结合生活中的所见、所闻、所感进行三分钟口头表达训练。内容自选，形式不限。训练特点是人人都说，人人都听，每节课都说、每节课都听，并要求学生讲评。这样，就会将听这个语言吸收的过程与说这个语言表达过程有机的结合起来，使学生在吸收和表达的过程中吸收、储存和再现知识。让听、说来调动学生的各种感官，使学生在听、说中逐步提高口头表达能力。
激发学生听、说兴趣，应培养学生观察能力。观察是一种积极的智力活动，是发展学生思维和语言的重要渠道。因此加强口语训练要教学生学会观察，在观察中发展学生思维和语言，结合鲜明的形象丰富学生词汇，激发学生想说、愿说、有话可说，有话必说的兴趣，提高学生运用语言文字表达思想感情的意识和能力。
二、加强读的训练，提高学生感知语言的能力
课堂中应加强读的训练，要让学生多读书。读，要让学生按照自己的思想去读，要求读懂每一句话，读懂每段话，直至读懂全篇课文。学生读的过程也是一个自悟的过程，在读中学生各种感官不由自主随之运动起来，自觉感知、领悟，陶冶了情操，发展了思维和语言。如在教学《泉城》一文时，我设计了以读为主的教学思路，充分发挥读的作用。具体做法如下：
1.导读感知。即让学生带着老师提出的问题读课文，初步整体感知。先提问：课文从哪几个方面介绍了泉水，并找出有关词句。从而启发学生有目的地读，要求读得正确，流利。
2.读中理解。我首先引读描写泉水特点的排比句和前半句，学生补充读后半句，这样师生共同读，既激发了学生读的兴趣，也使学生和老师对内容产生共鸣。其次将描写泉水特点的句子换种形式与文中句子比较，让学生通过反复朗读，在读中比较，不仅使学生了解了排比句的特点及作用，同时也加深了学生对泉城这一景点的理解。最后由学生之间互相评读，进一步加深对内容的理解，体会泉多水美的意境，同时也在互评中，发展了学生的语言和思维。
3.读中品赏。全课结束之后，我创设情境，让学生伴着美妙的音乐齐读课文，使学生边读边品赏作者遣词造句之功，布局谋篇之巧，感受祖国山河之壮丽，激发爱国情感。
三、加强作文训练，提高学生书面表达能力
加强作文训练要依据大纲要求抓准各年级作文训练重点，根据不同年级及学生特点进行不同训练。
1.加大阅读量。阅读和写作是相互渗透的，读是基础，写是读的延续、巩固和发展。提高作文能力光靠作文课是不够的，应该寓作文教学于阅读教学之中并在阅读教学中加强写作指导，使学生在大量阅读书籍时积累丰富的材料，并学会如何将这些材料组织在作文中。
2.加大作文练习量，采用多种训练方法。（1）仿写。仿写句式如选择关系的要么······要么······ ；仿写典型段落；仿写优秀篇章等。坚持一定量的仿写练习，引导学生从阅读中学到一些语言文字及组织形式，掌握布局谋篇之法，学习遣词造句之功，并及时通过内化巩固。长时间坚持就能为写好作文打下基础，从而提高书面表达能力。（2）开展每日练笔活动。每名学生都有一本练笔笔记，每日可以写一些自己的随感，摘录好的词句、段落、篇章，写观察日记等。老师不同时期提出不同要求，让学生在日常生活中积累丰富材料，为日后写作奠定基础。

❸ 小学语文教学怎样加强语言文字训练

如今在小学语文教学中加强语言文字积累训练变得越来越重要。这一方面反映了着力改进语文课堂教学，提高小学生语文学习质量的实践要求，另一方面也说明通过几十年的反复讨论，大家对小学语文教学性质和任务的认识逐渐趋向一致，这就是:小学语文学科是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，同时要恰当地完成思想品德教育、发展认识能力
提高审美能力和培养健康个性的任务。
那么如何在完成教学内容而又无须增加学生的作业负担的情况下加强这方面的工作呢?教师面临的任务就是:加强语言文字的积累训练，提高课堂效益，让学生在读中理解语言文字，背诵铭记后化为己有，需要时能灵活运用。
在这里，我想就小学语文教学中语言文字积累训练方法谈几点粗浅的看法:
一、语言文字积累训练在小学语文教学中的现状。
通过这几年的观察我发现:小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。因为多数老师认为，在低年级进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，低年级的重头戏，还应该是识字写字，而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级中进行。因此，很多的低年级语文课堂，还是把大量的时间放在识字写字上，语言文字积累十分欠缺。还有一些教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文字的训练:只
注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。如此状况会使我们的学生只会学语文，而不会用语文。
二、简要阐明小学语文教学中语言文字积累训练积累的意义。
俗话说:“巧妇难为无米之炊”。《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低、中、高年级的阅读，也有了明确的要求，如低年级要阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇(段)，课外阅读积累总量不少于5万字。随着新课程标准的诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。针对新课程标准要求，我认为只有读得多，记得多，应用
起来才能得心应手，达到运用自如的境界。
三、激发小学语文教学中语言文字积累训练的兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果我们教师不顾学生的兴趣愿望，以我们的好恶代替学生的自主选择，把语言文字积累训练变成硬性灌输的过程，这样“硬按牛头喝水”的教学肯定会事倍功半。为什么要读要背?为什么背这些而不是背那些?只笼统地说对语文学习有好处是不够的。我们要巧妙地激发学生的兴趣，让学生为语言文字积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。正所谓“兴趣是最好的老师”，要把选择的机会还给学生。“好之”“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。重要的不是要让孩子读多少书，重要的是让孩子喜欢上书，跟书交朋友，培养学生读书的兴趣。最直接的方法是教师根据学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。再在每天早读前的五分钟进行汇报，以赠送“营养早餐”的形式，来交流看故事的情
况。最后，语言文字兴趣积累要逐渐升华为审美积累。审美积累才是一种恒久的有强大内驱力的语言文字积累。
四、提高小学语文教学中语言文字积累训练的有效策略。
十余年来的语文教学实践，我以为在课堂教学中引导学生有效地积累语言，提高学生的语言应用能力可以从以下几个方面来尝试:
1、通过激情诵读，促进语言文字的积累训练
有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法，叶老曾誉之为“美读”。语文教材中文质兼美的课文应该引导学生认真读，反复读，以此来感受语言，积累语言。如《桂林山水》一文，作者以如诗的笔触，为我们展示一副桂林山水的秀丽画卷，抒发了作者热爱祖国山河、陶醉大自然之情。教学中我们可让学生听配乐朗读，接着引领学生观看桂林山水的图片、录像，也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读，
表演读，甚至流利诵读，学生心通其意，
身临其境之感，水到渠成地将自己与优美文字联系起来，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
2、在朗读中理解词语，促进语言文字的积累训练。
在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。比如《我们爱你啊，中国》，内容是学生所熟悉的，但是所有的内容以现代诗的形式出现，要引导学生弄清整首诗的主题、内涵就要反复朗读，在读中了解祖国的可爱之处?哪一个词语最能概括祖国的幅员辽阔，哪一个词语最能体现祖国的精神?对一些词语如:“巧夺天工、巍峨、浓妆淡抹”，要在具体语言环境中理解，傣家竹楼、布达拉宫、吐鲁番、戈壁滩是祖国有代表性的风物。松树的伟岸、梅花的高洁，博大的胸怀、恢弘的气魄。反映了中华民族刚强不屈、纯洁高尚、胸襟博大、气魄恢弘的精神 ，当读到这些词语、句子时，每个表现出的是自豪、是骄傲。在悟情的基础上自然地理解祖国的可爱之处，然后让学生举例畅谈祖国的大好河山，特别是班级有来自全国各地的学生要让他们说说家乡各种风俗、美景、特产等，让本地的学生说说家乡这几年的巨大变化。最后以幅员辽阔、
山河壮丽、物产丰富、文化灿烂、民族伟大、奋发开拓等词来提纲挈领地串连全诗，复述诗句，达到以读悟情、以读解词、以词概文的目的。
3、通过熟练背诵，促进语言文字的积累训练。
小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言文字做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。同时还可以利用课外时间进行下列活动:1、每日背一句。低段学生可由老师选择一句简单优美的课内外语句、诗句。每天早上利用5分钟时间带领学生背诵。2、每周背一诗。教师每周选择一首适合学生的古诗，要求学生不仅会背诵而且能理解其意，感悟其情。背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可检查性地抽背，巩固性地小组背、齐背，可游戏性地同桌
或两组对背，也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。
4、通过阅读迁移，促进语言文字的积累训练。
“教材无非是个例子”，在课堂教学中，我们要善于凭借教材这个例子举一反三，选择合适的补充材料扩展阅读，指导学生有效积累语言。补充阅读的可以是一句话、一段话或一篇文章，或开阔视野，或加深理解，或升华课文的思想内涵，或抛砖引玉，引发学生丰富而大胆的想象，或引导学生自读自悟，体会文章语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实。这样，便自然地形成了以课文的词、句、段、篇为中心辐射点的课文与课外材料有机融合的大阅读格局。如:学了《鸟的天堂》一课后，可引导学生观察文中插图，学习课文中写鸟声、鸟影和榕树的句段，抓住那只机灵可爱的，但课文中并没有细细描写的小画眉写一段话，注意写出小鸟儿自由自在地在乐园中飞翔、嬉戏的情形。这是练习对课文句段的迁移来积累语言。再如，教学《秦兵马俑》一文后，要求学生灵活剪辑文中语言，加上自己平时的积累，做做小导游，用富有激情、流畅的语言介绍西安兵马俑这一“世
界第八大奇迹”、劳动人民智慧的结晶。这是帮助学生迁移积累篇章语言。
5、通过课外阅读促进语言文字的积累训练。
博闻强识，能给大脑皮层多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密，进而形成系统化。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言文字,充实语言仓库。吕淑湘先生说:“问语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”叶圣陶先生也强调指出:“为养成阅读习惯，为充满自己的生活, 都非多读不可。”因
此，我们除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
我们可根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事，民间故事，科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。如在教学《将相和》时，教师根据学生爱听故事的特点，绘声绘色地讲几段将相和之前的或之后的故事片断，当学生听得津津有味时，教师嘎然而止，然后告诉学生，要知道故事发展如何，课外书里都有，只要自己去看书，就会知道更有趣味的故事。接着趁热打铁，向他们推荐《史记》等。又如学了《蝙蝠和雷达》，推荐学生读一读儿童科普读物……这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。
6、通过生活积累，促进语言文字的积累训练。
学生的生活是丰富多彩的，这种多彩的语言文字积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将其各种生活体验充实到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。如:小朋友们都爱看动画片，老师不防允许他们在晚上完成作业的基础上，看10分钟的动画片，让他们在动画片里找人物的名字。另外学生还可以把动画片里的故事记在脑子里，和小伙伴们分享，真是其乐融融，语言文字积累的兴趣马上激发起来了。电视广播媒介有很多丰富多彩的语言文字，而积累这些语言文字，对学生来说是没有负担的。最值得一提的是小朋友们都爱吃东西，玩玩具，很多商家都通过做广告的形式，对自己的商品进行推销，很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁含义深刻、琅琅上口、的优美语句。
平时让小朋友们多关注这些语句的话，真的是一笔不小的财富。
7、通过勤思勤记,促进语言文字的积累训练。
教师要尽量鼓励学生坚持写日记。写日记，既能积累语言文字写作素材，又能锻炼学生运用语言文字的本领，可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的语言文字写几句或一段话。
通过以上这样语言文字的积累训练，学生的思路会逐步清晰，阅读能力会随之提高。多知才能多智，厚积才能薄发。在积累了大量语言文字后及时练说练写再加以创造性想象，将来就能挥洒自如地应对考试、写作和辩论。在语文教学中，如果我们始终坚持以语言积累为轴心，让学生在理解、感悟的基础上，多读、巧记、乐说、善写，让记忆与感悟融合，积累与运用并重，储存与整合统一，趣味性与生活性兼顾，多管齐下，持之以恒，坚持不懈，对于学生正确地理解和运用
祖国语言文字、培养语感、逐步形成良好的个性和健全的人格具有重要的作用。

❹ 如何训练小学生的语言表达能力

摘; 要：现代社会中语言表达是人们生活和学习交流的重要手段。科学地培养小学生的语言表达能力，不仅是日常生活的需要，也是小学生语言表达能力培养的需要。更能提高读写能力。如何科学地培养学生的语言表达能力，提高学生的语言表达能力已成为小学教师工作的重要内容。在小学语文教学中培养学生的语言表达能力是非常重要的。因此作为一名小学语文教师应注重语言表达能力的培养，采取一定的教学策略，为学生营造良好的语言环境，创设真实的交际情境，不断提高学生语言表达能力。
关键词：小学语文;语言表达能力;环境
人们语言表达能力的高低直接决定了在人际交往过程中的沟通效果。实践证明，从小培养良好的语言表达能力，有利于在今后的学习、工作中建立良好的人际关系。小学生由于思维方式、行为习惯等未定性，可塑性较强，因此小学阶段是培养学生各方面能力的重要阶段，语言表达能力便是其中最基础、最重要的一项能力。那么我们该从哪几方面做起来培养小学生的语言表达能力呢？语文课作为培养学生文学素养的重要阵地，在培养学生的语言表达能力方面具有得天独厚的优势，然而小学语文教学中对小学生语言表达能力培养的现状却令人堪忧。为了使小学语文教学最大限度地发挥出其在培养学生语言表达能力方面的优势，我在语文教学工作中做了一些探索，现将

❺ 如何挖掘小学语文课内阅读教学中恰当的语言训练点课题开题报告

[yǔ wén]
语文

（语言和文学的简称）
编辑
语文是语言和文学、文化的简称，包括口头语言和书版面语权言；口头语言较随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。此解释概念较狭窄，因为语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。通俗的说，语言就是说话艺术。

❻ 小学语文阅读教学中怎么进行语用训练

有可能你正在为怎样提高小学阅读水平而觉得苦恼，找不到解决的方法。提高小学阅读水平重要的就是多读，注重读书的方法和步骤。下面就带你了解小学阅读辅导提高阅读水平的具体方法和步骤。

（从小开始）以上的五次阅读法以及阅读的三个步骤都是非常实用的提高语文水平的方法，如果能够拿去实践，那么学生将会有意想不到的收获。小学阅读辅导其实并不难，只要用对方法，学生就会在一段时间后得到提高。

❼ 小学语文教学怎样加强朗读训练

小学语文教学怎样加强朗读训练
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听、说、读、写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。 教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料 。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、蓝天上的朵朵白云，绿绿的草，草地上白色的羊群，这些绚丽的色彩深刻体会到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”， 体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”的美妙的心境。文章的最后“握手再握手，笑了再笑”一句，短短的9个字，虽然字数较少，但是却充分表现出老舍一行在蒙古受到了蒙古人民的热情接待，感情十分火热，十分真挚。同时，也表达了作者对纯朴的蒙古人民的赞扬，阅读时要充分读出这种感情。又如教学《师恩难忘》，通过朗读描写田老师上课的情景，田老师把一首诗编成故事讲给学生听，作者至今不忘。田老师讲得生动，作者写到田老师讲得“娓娓动听”，而且写自己的感受，“我听得入了迷，恍如身临其境”。老师教学技艺之高超，“我”对老师的喜爱、钦佩之情，充溢于字里行间。教师只须作必要的点拨和提示，注意抓住“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”等关键词语，通过朗读促进学生感悟田老师是善于用故事吸引学生、既教书又育人的好老师，感受作者对老师的敬佩与感恩之情。又如《第一次抱母亲》中有这样一个情节--护士见“我”竟然不知道母亲有多重，以至于抱母亲时差一点摔倒，便“责怪说:‘你使那么大劲干什么?…’”先让学生理解“责怪”是什么意思?当学生明白了责怪是埋怨中带有一点责备的意思，读的时候，不能太重了，否则，不符合护士的身份，且他们毕竟素不相识;又不能太轻了，不然，不足表达护士对母亲的关爱。再如，《地震中的父与子》父亲不顾众人的劝解与阻拦在废墟里不停地挖掘的情景中，学生通过读众人劝解的语言，品味到父亲的坚韧，学生通过读父亲的同一句话“谁愿意帮助我?你是不是来帮助我?你是不是来帮助我?” 体会父亲在救助儿子过程中的急切心情，以及他不向困难屈服的坚强意志。从而感悟到父亲的执著，父亲的了不起，感受到儿子在险恶的环境里不怕苦难、坚强不屈、对生命不放弃，也了不起。这样品味过之后，接着让学生把自己的理解和感受带进课文中--通过朗读把自己的感受和理解表达出来，这时学生的朗读生动而感人。做到了意文兼顾，才能表达作者的真实感情。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料 ，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

❽ 如何提高小学语文教学中的语言训练

语文教学中如何有效进行语言训练
《语文课程标准》科学地阐明了培养学生理解、运用祖国语言文字的能力是小学语文的特殊任务，是其他任何学科也代替不了的。小学语文教学的实质是对学生进行语言训练，通过训练，全面培养学生的听、说、读、写的能力。叶圣陶先生曾经讲过：“什么是训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。”这话说得再明白不过了。老先生在这里讲的不是广义上的训练，而是有关于语文教学方面的“训练”，语文的核心问题是语言，语文训练归根结蒂就是语言训练。语言是工具，学生在学习语文的过程中，如何把语言这个工具变成自己手里的工具，唯一的途径也就是训练。
学生是语言文字训练的主体。纵观当前的课堂教学实践，在课改理念的引领下，教师的语言训练意识比较强，但对怎样有效地进行语言文字训练还不得要领，具体体现在：课内不训练，课外训练，训练缺乏过程，训练形式化。作为小学语文老师，要精心挖掘语文因素，认真分析课文的语文因素，采用多种形式，强化对学生的语言训练。
《晏子使楚》
师：晏子“故意笑了笑”这种笑是一种什么样的笑？
生：自嘲的笑。
师：还可以大胆地想象，晏子的表情会是什么样的笑？
生：（模仿笑）
师：什么笑？
生：笑里藏刀的笑。
生：晏子这个笑指的是得意的笑。（得意地读）
师：还有吗？
生：有点讥笑、嘲笑。（嘲笑地读）
师：刚才有同学说笑里藏刀，我觉得，楚王那个冷笑，那里面才可以说是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？
生：智慧……
师：那叫智慧。哎！就是这故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒。请同学们按自己的体会好好的朗读。
师：你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的脾气、性格、骨气。让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！
……
一、朗读积累训练
著名特级教师沈大安说：“一个语言片断被确定为训练点，呈现在学生面前，那是因为意思不易明白需要细加研究，或是写法对学生有可借鉴之处值得反复品味。无论哪一种情况，都需要多读。掌握阅读方法，积累语言材料，陶冶思想情操，三者的交汇点便是读，尤其是有感情地朗读”会读、读懂，既是阅读教学的目标，又是进行语言训练的手段。 课堂上要挤出时间加强朗读训练，让学生按照自己喜欢的方式，喜欢的速度去读。精彩的片断，尝试让学生去积累，并时常加以巩固使学生掌握语言规律并内化语言。
二、语句比较训练
词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。
三、语言表达训练
利用教材训练学生的语言表达是很有效的办法。小学语文教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式。在教学中，要尽量让学生积极主动地参与语言表达实践。根据每篇课文的内容让学生围绕一个中心写一段话。让学生通过对课文中“精品语言”的感受和模仿，促进学生表达能力的发展，逐步走向个性化。此外，将口语训练贯穿于每一节语文中，还可以培养他们敢于表达自己见解的习惯，优化口语交际教学，激发学生的表达欲望。让学生在生与生，师与生中发展个性化语言。

❾ 小学语文听力训练技巧

小学阶段，每个年级都会有那么几个学生上课喜欢走神。我们在教学中提高学生的听讲效率和专注度，要看老师的教学能力，课堂内容设置是否有趣，能不能吸引学生上好课？真正有能力的语文老师，也不见得就能把45分钟上满，一分一秒都不让学生落下。上课总走神的孩子，大部分是自控力的问题。也就是在低年级段，学生们还处于一个适应课堂学习的状态中。

高年级的同学走神，有的是因为专注度不高，老师还能给拉回来。但是一堂课有三分之一的时间在走神，就说明不是专注度的问题了，而是听力问题。有的家长会说，那我们孩子每年体检，身体都很棒，不会出现听力问题啊。这里说的听力问题，不是指学生的耳朵出了问题，而是从听见到听懂的过程中，出了问题。小学一年级，为什么老师要做路队训练、课堂纪律口号训练？就是因为要提高学生们的听力能力和水平。

一年级的同学不会听讲，不是专注度的问题，而是他们听不懂指令。老师说的话理解不了，一节课45分钟，老师要说很多句话，有重点，有故事，还有互动，如果一名同学记不住老师的作业、听不懂老师的表达、就需要引起注意了。可能你的走神原因，不是你的学习能力问题，而是听力的问题。那么该怎么办呢？小岛老师结合教学实践，给大家讲一讲，如何给小学生提高听力练习，上好我们的语文课。

1、如何知道自己孩子是有听力问题的

关于专注度和听力的问题，家长如何判断自己孩子的学习是受到听力问题的影响呢？光凭老师说，似乎也会有沟通的问题。而且，如果是听力的问题，全凭老师上课的纠正也并不能让孩子完全根除这个毛病，那么家长就需要提前预判一下，孩子的听力是不是有问题。我们可以看到一些重点小学游园计划中，都有一些听力相关的考题，也就说明，听力能力是小学生想要培养好学习习惯的重要考核内容。进入小学阶段后，你是否能适应学校的生活，是否能听懂课，把语文学习的习惯培养好，全靠孩子是否具备这个能力。

根据一些重点小学的招生考试标准，那么一些关于听力能力的测试题，家长可以让孩子感受一下，通过测试听力判断是否有问题。比如家长念一串数字，大概10-15个数字，没有什么规律，让孩子找出这些数字中，有几个3，判断数字3出现的次数，需要小学生集中注意力，仔细听。如果不会听，也听不懂老师的指令，更无法听清楚的孩子，那么一定是听力有问题。上小学前，家长就需要帮助孩子去纠正这个问题，再来提高上学后的学习能力。

2、该怎么提高

❿ 如何加强小学语文教学中语言文字的训练

我们应从孩子入学的第一天抓起。我们知道，以前的私塾教出来的学生书写功底都不错，这与他们从小严格的书写训练密不可分的。我认为在小学阶段，有专门的书法老师，认真上好每一节写字课，对学生的书写进行考核评估。这样学生的规范书写定会有很大的提高。学生学写的效果，在很大程度上受“兴趣”的支配，教学中我们教师要通过故事、儿歌引趣，通过欣赏、鼓励激趣，通过教法、学法导趣等，以促使小学生乐学、好学、勤学。例如，为帮助学生练写“口”字，可以编这样的口诀：“上宽下窄字形小，边竖内收对称美”；为使学生练写好“土”字旁，他们编写了“土字旁，横画短，竖画长，竖画起笔要高上”这样的儿歌等等。教学中，教师们通过编写这些朗朗上口的口诀、儿歌来提高学生兴趣，使学生记得牢、学得快。 
三年级学生刚刚接触钢笔，用钢笔，感觉很新奇，与以前用的铅笔相比，钢笔的优点真是不少，所以，小学生想用好钢笔，写好钢笔字的愿望也很强烈，但是，并不是每个学生一开始都能写好钢笔字，大多数学生在钢笔字的书写方面都存在着一定的问题。 
1、正确的执笔姿势是写好钢笔字的前提，也是养成良好的写字习惯的根基，不良的执笔姿势会让学生容易疲劳，也大大影响写字效果。当然，正确的坐姿更是至关重要的，有许多学生都不太注意执笔的姿势以及写字时的坐姿，总是很随意地去写，有的学生甚至趴在桌子上写字，如此下去，与写出一笔规范的钢笔字差之甚远。2、初写钢笔字，许多学生的写字方法还只是停留在写铅笔字的方法上，基本上都是用写铅笔字的方法去写钢笔字，我们知道，铅笔与钢笔虽都属硬笔，书写方法也有异曲同工之处，但是毕竟铅笔字的变化没有钢笔字的变化大。所以，依旧照搬钢笔字的写法，肯定是行不通的，写出来的字，与我们想像中的钢笔字可谓相差甚远。 
3、想把钢笔字写得美观，就要在汉字的笔画书写方面下功夫，汉字的书写是一门艺术，单单是一个字，写起来就会有很多变化，当然，小学生还领悟不到这些，他们会去随便的写，不会去想每个笔画在字中的位置，有时甚至会写“分家[⑨]”，更别提认真观察了。 4、在书写钢笔字时，运笔方法尤为重要，任何一个笔画都要有轻重、快慢之分，不能没有变化，例如，写竖时，悬针竖运笔是先重后轻，垂露竖运笔是先轻后重，如果竖在末笔，用悬针竖，竖不在末笔，用垂露竖„„总结出运笔方法，学生写起字来就有了方向，也就向写好钢笔字迈进了一步。 
在一、二、三年级，我们要强化训练学生的坐姿、握笔的姿势，特别在起步阶段，要做到姿势不正确不开笔。要强化训练学生的书写质量，做到规范、美观、端正。在中高年级阶段就要切实强化作业书写的质量，提高书写的速度，为学生升入高一阶段学习打下坚实的基础。 在小学六年时间内，我们要做到“三字[⑩]”并举。“三字”训练齐头并进，决不偏废。 同时，又注意到“三字”训练中的互补性、互通性和互动性，以硬笔为重点，以毛笔为根基，充分发挥软、硬笔的渗透作用，做到软硬结合，相互促进，切实有效地提高教学效益。