小学数学祥案

⑴ 小学数学四年级上册96页动动脑2笞案

题目请拍照发过来，然后我试着解答。

⑵ 幼儿园小班蒙氏数学《发现关系》教学祥案

答--幼儿园小班3岁孩。学校老师有教案。

⑶ 小学数学试讲详案怎么写

小学数学《角的度量》试讲教案

一、教学目标：

知识与技能：认识角的度量单位及量角器，学会利用量角器进行角的度量。

过程与方法：通过动手操作，用量角器测量角的过程，锻炼学生的实践操作能力。

情感态度与价值观：养成学生独立思考、合作交流探究的良好品质。

二、教学重难点

重点：用量角器测量角的步骤。

难点：量角器测量角时内外圈的选择。

三、教学过程

1、导入新课

根据游戏“愤怒的小鸟”，向学生提出问题：我们平时玩游戏的时候，是调整什么才能打到小猪呢?让学生初步对于角度这个概念有一定的认识，并在黑板上画出在游戏过程中，发现会存在不同大小的角，向学生提问：对于两个角来说如何确切的知道它们之间差多少呢?继而引出本节课的课题，角的度量。

2、新课教学

1)学生根据之前学习过的经验，会用三角板先测量角的大小，但是会发现这种方法还是不能具体知道两角之间究竟相差多少。

2)通过多媒体展示出角被平均分为360份，每一份就叫做1度，写作1。从而引出角的度量单位。

3)指导阅读：让学生观察手中的量角器，自学书本上第18页下半部分的内容。

提出要求：思考并在小组内交流，关于量角器你知道些什么?

班级反馈对量角器的认识。(多媒体出示量角器的放大图片供学生交流使用)

提问：量角器上有角吗?有多大的角?最大的角?最小的角?

要求：指出量角器上不同度数的角，并找到量角器上的角的顶点。

读出量角器上的一些角的度数。

多媒体课件显示量角器上1°、30°、78°、140°的角。(读内、外圈数的角都有)

4)请学生动手尝试用量角器量出书上∠1的度数，并在小组里说说是怎样量的? 班级交流量角的方法。(学生利用实物投影讲解自己量角的过程。)师生共同总结量角的方法。多媒体展示用量角器量角的动态步骤。(每一步在关键部位闪烁提示)

用量角器量角的方法：

A.量角器的中心点要和角的顶点重合

B.量角器上的0刻度线和角的任意一边重合

C.角的另一条边所对的是角的度数

D.量角器上有两条0刻度线，一条是内圈的，一条是外圈的;0刻度线在内圈，度数就读内圈;零刻度线在外圈，度数就读外圈

总结“中心对顶点，零线对一边，它边看度数，内外要分辨”。

3、巩固新知

1、测量课后第三题角的大小，针对学生出现的问题进行指导。(内外圈度数有误、0刻度线没有和角的一边完全重合)

2、游戏：观察量角器角度的大小，老师随便报出一个度数，学生利用胳膊来表现出这个角的大小。(双臂张开代表180度)

4、小结作业

同桌交流本节课所学习的主要内容，说出测量角的步骤是什么?

课后作业：回去讲量角器的组成部分介绍给家长，并测量生活中见到的角的大小。

四、板书设计：

一、角的度量单位:1度或1。

二、量角器的组成

三、测量角的步骤

五、教学反思

⑷ 小学数学教学设计（简案）怎么写

小学数学教学设计（简案）怎么写
你是老师的话，可以实行一下自学互帮导学法，现在很实用

⑸ 数学教案详案格式

科目 课时 数学 一课时 长方形的面积 教学对象 学生 提供者 李礼贞 一、教材内容分析 本课内容包括长方形的面积的定义及其的面积大小的意义、 长方形面积公式 的推导、长方形面积公式的应用。 长方形的面积学习是小学数学教材重要内容之一， 培养学生的空间思维能力 是新课标的目标之一。 “长方形的面积”的教学，是以长方形、正方形周长知识 为认知基础的，为以后学习“长方体”等知识作基础，所以这是小学几何初步知 识教学中的一项重要内容之一。 教学目标（知识，技能， 感态度、价值观） 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 知识与技能： 知识与技能： 1.使学生理解长方形面积与长和宽之间的密切关系，理解面积公式的由来， 掌握面积的计算方法。 2.通过公式的推导，培养学生动手操作实践，与人合作协调，及迁移、类推能 力和抽象概括能力。 过程与方法： 过程与方法： 1.在分组实验这一探究发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了认识。 2.经过启发、讨论和独立思考、学生主动参与、积极探究，获得了长方形面积 计算的方法，学生认识水平、实践能力和创新意识从中得到了培养。 情感态度与价值观： 情感态度与价值观： 1.让学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课 内外的知识有机结合，培养学生学以致用的应用意识和创新意识。 2.学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。 三、学习者特征分析 三年级在属小学中年级学段，学生开始对“有用”的数学更感兴趣，本课学习内 容安排与呈现都能吸引学生学习的兴趣。人的智力是多元的，学生在发展上也是 存在差异的，有的学生善于形象思维，有的善于逻辑推理，有的善于动手操作， 分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动学生学习的积极性，更容易使不同 的学生在学习上获得成功的体验。 学生总爱把自