Ⅰ 引领小学生走进语文阅读课堂课题研究条件怎么写
在语文教学中培养学生的阅读兴趣，那样学生就会爱上阅读，就是要立足于课专堂，依托教材属进行拓展阅读。具体的做法有以下几点：
一、抓住点面进行拓展阅读
1.由“一句诗、一段文”进入到整首诗、整篇文的拓展阅读。
2.以“人物 ”为核心的多重视角拓展阅读。
3.由一篇课文走进一个作家作品的阅读。
二、抓住比较进行拓展阅读
1.由古及今的比较拓展。
2.同一主题的比较拓展阅读。
三、抓住读写结合点的拓展阅读
Ⅱ 小学语文课文同步拓展阅读好句赏析
日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂版盛，权周围有许多名胜古迹。
日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。
清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。
中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。
日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。
Ⅲ 简述小学语文小学语文拓展阅读教学的怎样写毕业论文
小学语文拓展阅读教学的思路
一、培养学生的阅读兴趣
从本质上说，阅读是一种行为习惯，是学生通过长期积累形成的意识。教师要在小学语文课堂教学中开展拓展阅读教学，首先要做的就是转变学生的意识，让学生从被动的阅读，转变为主动积极的阅读，才能引导学生更主动地进行拓展阅读。因此，教师需要在小学语文阅读教学中培养学生的阅读兴趣，同时要挑选能够引起学生阅读兴趣的读物。例如，在阅读《乌鸦喝水》这篇课文时，教师不但要引导学生进行语文积累，同时要突出故事的趣味性，要让学生感受到阅读的乐趣。此时，教师可以组织学生进行角色扮演，可以让学生进行分组交流，使学生对故事内容产生足够兴趣，让学生对阅读产生兴趣。
二、组织学生探讨
在此基础上，教师应该组织学生进行积极的交流与讨论。通过有效的交流，学生会分享彼此的收获，会加深自己的认知。同时，在交流与互动中，学生在拓展阅读中获得的兴趣将更大。例如，在《草船借箭》的阅读后，教师组织学生拓展阅读《三国演义》中的其他故事。此时，教师将学生分为不同的小组，要求学生进行交流。学生会根据自己的见解提出个人的观点，对三国中的人物进行分析，对故事情节进行推敲。在此过程中，学生能够在愉快的交流与讨论中对《三国演义》有更深刻的印象，同时也能分享彼此的喜悦，使学生对拓展阅读产生更大的兴趣。总的来说，开展拓展阅读是小学语文阅读教学进一步发展的必然趋势。因此，教师应该在本文研究的基础上通过实践研究进行总结和交流，提出更有针对性的见解，推动小学语文拓展阅读教学的进一步发展。
Ⅳ 如何解决小学语文拓展阅读中存在的问题 详细
扩展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，其基本做法就是以语文课本中某一篇课文为依托，从课外搜寻更多的相关材料提供给学生阅读，进而加深对课文的理解，并通过阅读和积累，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践，以期对语文素养的形成起积极作用，因此受到教师的普遍欢迎，成为新课程改革推进以来语文教学最明显的变化之一。但在具体的实践中，我们也发现，由于各种原因，目前的扩展阅读在开展过过程中还存在一些问题，现选择一些略作分析。 一、存在问题 1、扩展阅读内容无序，程度失当。 目前，扩展阅读实践中还存在着一定程度的无序现象。如，四年级教师教《春天的雨点》一文，提供的扩展阅读是杜甫诗作《春夜喜雨》，六年级教师教《老师领进门》一课时扩展的依然是《春夜喜雨》，更糟糕的是四年级的阅读要求和六年级的阅读要求几乎一样，都是背这首古诗，想象古诗描写的情境，使得教学出现了低水平的重复。另一种无序则表现为课堂上随时可见的以深解浅的行为，如，学习陈毅的《青松》让学生扩展阅读《山谷中的秘密》，而二者除了抒情凭借物都是松树之外，其写法、主旨都大相径庭，表达的情感也完全不同；而学习《林冲棒打洪教头》，就要求学生通读《三国演义》原著的做法则使学生望而生畏，因为就他们的阅读能力，根本无法“消受”这样厚实的名著；学习《荷花》要求学生去背诵《爱莲说》中的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，大多数学生只能囫囵吞枣，死记硬背。可以说无序的扩展阅读，既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。 2、扩展阅读内容不精，数量失控。 目前的扩展阅读还存在着一哄而上、扩展无度的现象。有些课堂上，忽视对课文的阅读理解而过多过早地补充课外阅读内容，结果导致一堂课下来，学生连课文中的句子都没有读熟；有的教师没有很好地理解与应用文本所承载的文化内容，却任意扩展延伸。如笔者曾听到一个教师上《桂林山水》一课，只花20 多分钟的教学时间，要学生读课文并总结出桂林山水各有什么特点，而后就补充了显然是未经过剪裁的近 2000 字的有关桂林山水的传说、桂林风景介绍和一些山水图片等等，对于文质兼美的原教材是如何用简练的文刻画出如画美景的，则不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然是有悖于语文课初衷的。再如有的教师上《荷花》一课，讲到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的画，那画家的本领可真大”一句时，说这个画家就是大自然，然后开始扩展问“大自然还画了哪些美丽的图画”……凡此种种，都没有很好的发挥课文这个“例子”的作用，长此以往，语文教学的基础功用就会动摇。 3、扩展阅读类型单一，迁移不足。 扩展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性扩展，如教学《孔子游春》，让学生阅读有关孔子的史料；二是与课文表达形式相类似的迁移性扩展，如教学《白鹭》一文，介绍《翠鸟》一课；三是具有比较鉴别意义的比较性扩展。目前学校中更多采用的是内容相关的扩展，如有关课文作者的介绍，课文写作背景的介绍，文中涉及的某个知识点的补充阅读以及作者的其他作品等等，相对来说都比较忽视形式上的迁移扩展，更少有比较阅读性质的扩展；扩展阅读的形式也比较单一，基本上采用的是一篇课文加一篇（组）阅读材料或是由课文出发推荐阅读原著的形式。 4、扩展阅读主体不明，负担偏重。 当前，扩展阅读材料的选择、时间的安排，基本上还是由教师说了算，学生还处于一种被动接受的状态，而且教师在确定扩展阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力，一些教师片面理解“拓展课程资源”，以致课堂教学中经常出现无限度的资料交流。例如本来要学习《草船借箭》，而交流《三国演义》故事却占用了课堂大部分时间；本来是学习《望庐山瀑布》，课堂上却在无休无止地交流作者李白的历史资料。另一方面，教师中还普遍存在着“教材崇拜”现象，教学中只有对所使用教材的补充，却很少见到他们对材料做新陈代谢的处理。一批明显落伍于时代发展的，远离学生生活实际的课文以及缺乏童心、童趣、童真的空洞文章，教师根本无力也无心将其去掉。这样一来，由于扩展阅读只使用了简单的“加法”，从而使学生的负担明显加重，引起了一部分学生的反感。 二、几点思考 1、从学生阅读能力出发，形成阅读系列。 我们认为，扩展阅读材料的选择应该从学生阅读能力和阅读兴趣这些实际情况出发，尽可能地选择与所选用教材程度相当的甚至略比教材浅显的内容，让学生基本上能读懂。如果内容略深，那么就要考虑其篇幅必须短小，而且要有一定的阅读指导，如，学了《彭德怀和他的大黑骡子》，补充诵读毛主席的《七律 长征》，就需要教师作适当的指导，才能使学生读得懂，记得牢。 为改变扩展阅读的无序现象，教师还应该加强计划性。可以在每学期初制订扩展阅读的计划，而后根据具体的操作情况及时作出调整，每学期结束时通过教研组内的互相交流梳理，有条件的可以把那些扩展材料整理成为校本教材的一部分，成为一个与教材并行的新的阅读系列。 2、紧扣教材，有效扩展阅读内容。 我们认为，教学时间是恒数，一方面的过度，必须导致另一方面的不足。在小学阶段，课本依然应该是语文教学的首要凭借。应该说，目前使用的教材选言语大多为文质兼美之作，教师应充分发挥其范例作用，让学生通过课文品读，了解掌握基本的阅读过程、阅读技能。语文教学的一个成功经验就是必须把精读和略读结合起来才能真正有效地提高学生的语言语素养。扩展阅读是必要的，但必须在用足用透教材的基础上开展；扩展阅读固然要重视量的扩张，但更应重视质的提升，要慧目识真，把一些真正的经典性的材料引进语文教学中来。 3、选择相类似的内容，引导学生主动阅读。 我们认为，要根据不同的目的选择相应的扩展阅读的类型和形式。小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，并通过阅读学会阅读，因此更应重视迁移性和比较性的扩展。教师有必要选择推荐那些和课文形式相类似的内容，引导学生主动阅读。如，学习了陆游的《示儿》之后，对比阅读同样是陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，两相比较后，学生就能很自然地在感受陆游渴望国家统一的高尚情怀；另外，学了儿歌《四季》，补充分别写春夏秋冬景致的小诗；学了描写儿童生活的古诗《所见》，可以让学生联系阅读《小儿垂钓》；学了《桂林山水》，可对比阅读常识教材中《桂林山水》一课，都会使学生把关注的目光，投向语言、投向课文表达方式的学习和积累上。 把教材中的课文前后串联起来，重新进行阅读比较，也是一种有效的扩展阅读，可以促进知识的类化，提高思维的概括水平。乌申斯基说过：“比较是思维的基础”。教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。如，四年级的《船过三峡》《小镇的早晨》《观潮》三篇课文都写到了水，而又各有特色，让学生把在关段落找出来，比照着阅读，就可以发现三峡的水、海宁的潮是壮观的美，而小镇的河水则是宁静的美，从而体会到作者的描述显然抓住了特点，定准了基调，是准确而精到的，这样，对于课文的理解又有了新的提升。 此外，我们应该看到，随着社会的发展，人们的阅读方式已经是多样化，历此扩展阅读开展过程中同样可以既有文本的扩展，也有音像资料的扩展、图片资料的扩展，通过“读图”来扩展学生的思维，从而提高其体验感悟能力。 4、抓住学生兴奋点，培养阅读兴趣。 我们认为，扩展阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则。教师要面对学生，研究学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，使“要我读”变为“我要读”。相比较课文阅读来说，在扩展阅读中，教师的角色更应该是一个顾问、一个帮手，要尽可能提供多方面多类型的材料供学生选择，可以帮助学生建立图书互助会、班级图书角等，定期为学生提供阅读书目、篇目。在阅读过程中教师要做好解惑释疑的工作，定期组织“阅读成果展示会”“我向同学荐本书”等活动，为学生提供一个展示阅读成果的平台。当然，在开展扩展阅读的同时，教师还应该从学生实际出发，对教材作新陈代谢的处理，大胆舍弃一些落伍的陈旧内容，切实做好“减法”，使学生能腾出时间来阅读自己喜欢的文章和材料。 此外，与任何教学活动一样，对于扩展阅读同样需要及时的检查反馈，需要适当的评价。
Ⅳ 如何进行小学语文拓展阅读教学
一、拓展阅读教学的兴趣点。
著名教育学家杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示
着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的
有效策略。因此长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习
兴趣列为首要任务。小学语文阅读教学也不例外，不过教师虽有这种意识，
但在课堂上一直以来只停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，
流于形式，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一
种学习的内驱力，所以教师应该根据课文的特点，学生的发展规律，让现
代的教学多媒体走进学生的课堂，拓展学生阅读的兴趣点，使各种学习兴
趣真正成为学生本身的一种自我学习的需要，在情感上表现出高涨的求知
欲望和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不
断引导学生向高智商、高情商的方向发展。
二、拓展阅读教学的教学内容。
语文学科与其它学科相比，具有其独特的性质，既有鲜明的独立性，
又具有广阔的兼容性。作为学生既要掌握语言文字，又要涉及历史、哲学、
科学、艺术、体育等学科知识，同时也牵涉到社会生活的诸多方面。而语
文作为一门母语教育课程，学习资源和实践机会应该是无处不在，无时不
有的。所以教师应该把握时机，
“因文制宜”
，将课内知识向课外延伸，拓
展知识容量，以多种渠道培养良好的阅读习惯。
1
、读纸本书（与课文相关的文章、报刊、杂志等）
。使学生在立足课
堂知识的基础上，对所学知识作一些有效的探索和更有深度的拓展，促成
了教材内容向课外知识的延伸，学生将在一次次的求知探索中，从课内走
向课外，充分锻炼了学生听、说、读、写的基本能力，并使学生在情感和
经历上得到愉悦的成功经验。
2
、读电子书（电脑、网络、影视、音像等）
，组织学生收听或观看与
课文相关的广播、电视。现行收录的语文课本中，有不少课本内容节选自
古典名著，如《草船借箭》
、
《景阳冈》等，这些都曾在电影、电视中播放
过。里面有声有色的故事情节和影视独具的人物刻画手段，不仅能使学生
较好地把握教材内容，还可以让学生更全面的分析人物的特点，受到强烈
的艺术感染。如果能在课堂上恰到好处剪辑播放，决不是老师的一张嘴，
一支粉笔所能表述的。
3
、
读无字书
（自然万物和社会人情道理）
。
叶圣陶诗云：
“天地阅览室，
万物皆书卷。
”
积极利用阅读活动课，
带领学生去领略自然风光、
文物古迹、
风俗民情，了解国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题，让学生到
生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。
Ⅵ 如何进行小学语文拓展阅读教学非
加强学生的素质教育教学，除了需要课程内教育体系的不断创新外，还需要课程外教育的辅助教学作用，这种全方位的教育体系更加符合于现代社会对教育的基本要求。小学语文教学中拓展阅读教学就是对阅读教学的一种延伸和补充，是以教材为中心向周围的知识文化辐射的一种教学手段，非常有利于学生提高自主学习能力和独立思考能力。虽然，拓展性阅读在新课标小学语文教学中具有非常重要的作用，但是，在实际操作中，由于发展不成熟等各种原因导致了其存在一些不可忽视的问题，需要广大教育学者关注并及时的加以修正。
一、拓展性阅读教学存在的问题
首先，拓展阅读文章深浅程度使用不当，顺序混乱。拓展阅读的作用是通过对课外文章的学习而加深对课内文章的理解，但是目前存在一些课外阅读难度大于课堂内容的错误现象。例如学习《荷花》，如果教师让学生去查看《爱莲说》来帮助理解，这样不仅不能够帮助学生理解课文的深层含义，还造成学生对课堂内容一知半解的状态，得不偿失。除此之外，课外拓展阅读所用材料顺序不当，出现了几篇文章同时使用一篇拓展阅读的现象，这样不仅不能帮助学生理解，还容易造成学生对文章的误解，达不到理想的阅读效果。其次，拓展阅读的类型较单一，目前拓展阅读类型主要分为在内容、表达形式、借鉴意义三方面的拓展，而目前内容上的拓展被普遍利用，另外两种方式则很少被提及，拓展阅读的类型就比较单一。最后，学生依然处于被动的接受拓展阅读状态，小学生鉴别知识的水平有限，因此，课外拓展阅读的内容基本上由教师决定，但是教师却很少考虑到学生的兴趣爱好，只注重到了是否与文章内容相关，或者是否能够对文章起到解释作用，这样就影响了学生学习的积极性，甚至使学生认为拓展阅读是一种负担，只能被动接受，到不到教学效果。
二、拓展阅读教学在小学语文教学中实施的建议
（一）把握好拓展阅读文章的难易程度
拓展阅读目的是让学生更好的理解课文内容，因此，应该选用与文章相关，但内容更加简单的材料。首先，需要教师根据多年的教学经验，准确的找到合适的文章，准确理解，为课堂教学做好充分的准备。其次，学校应该借助多媒体、互联网，准备出一套帮助学生选择拓展阅读读物的网上查询系统，既能帮助教师节省时间，还能让学生随时随地查阅讯息，提高学习的积极性。最后，只有教师和学校积极配合能达到拓展教学的目的。
（二）充分了解学生的兴趣爱好，把握拓展阅读数量
拓展阅读内容应该根据小学生的兴趣爱好设置，这样才能提高小学生的学习兴趣，保持积极性，更好的理解文章内容，因此，教师在选择拓展阅读内容时要充分综合学生的兴趣爱好，既要有兴趣还要通俗易懂。此外，在拓展阅读的数量上要适度，不要为了拓展学生的阅读视野就一味的增多文章的数量，这样不仅达不到效果，还会让学生产生负担，对拓展阅读产生反感，每篇课文设置一到两篇课堂拓展阅读为最佳，教师可以推荐相关的几篇阅读，不做硬性规定，达到少而精的教学目的。
（三）丰富拓展类型
目前内容上的拓展被采用较为普遍，而形式上和意义的拓展很少。小学语文学习很重要的是对文章表达形式和内涵意义的学习，因此，提高这两种拓展类型的比重非常必要，这就给教师提出了更高的要求。教师要根据课堂文章的表达形式选择不同的拓展内容，拓展阅读与课本内容的表达方式应该是模仿关系，这样才能方便小学生理解记忆。而针对文章的借鉴意义拓展内容则需要教师向学生做出充分的解释，并通过对拓展阅读文章的比较和理解，深化文章含义，达到教育意义。
三、拓展性阅读对小学语文教学的重要性
（一）有利于达到语文教学的目标
新课程标准对小学语文教学提出了新的要求，拓展性阅读是提高小学语文教学水平和效率的重要途径，是达到“丰富语言积累，培养语感”这一教学要求的重要手段。拓展阅读能够让学生收获到课上得不到的知识，不断扩大的阅读面也对提高小学生阅读水平和思考能力有很大帮助。
（二）有利于培养出适应新时代发展的高素质人才
小学是整个学习生涯的奠基阶段，小学语文教学质量影响到小学生将来的发展。而随着信息时代的发展，社会对人类的综合素质提出了更高的要求。小学语文教学中的拓展阅读教学能够让学生通过阅读课堂之外的知识来培养他们的自主学习能力和独立思考能力，拓宽知识面，不断地接受到新的知识和挑战，促进学生整体素质的提升。新时代的发展需要拥有独立思考、高效学习的人才，拓展阅读教学的发展为新时代人才培养计划做出了巨大的贡献。
（三）有利于弥补课外阅读针对性不强的弊端
为了提高学生的阅读水平和文化积累，教师会鼓励学生养成阅读的好习惯，但是，漫无目的的大量阅读并不是提高小学生文化积累的最好方法，只有抓住某一个方面去进行拓展阅读，才能深化对知识的了解，才能在长时间的坚持中得到更大的进步。拓展阅读就是以教材中的一个知识点为中心向周围辐射出去，将课内的内容拓展到课外的学习上去，是内外相结合，这在很大程度上弥补了小学生阅读针对性、目的性不强，滥读的弊端，通过教师的进一步讲解，也使学生地课外阅读中的一些知识点更加了解，再与课文内容相对照，深化学生的理解。
Ⅶ 小学语文课堂拓展阅读研究的核心问题是什么
谓阅读仅局限于教材文本阅读涉及课外文本阅读拓展性阅读拓展阅读合理融入语文教才能够实现语文素养切实提升针拓展阅读语文课堂教实践进行相关论述
Ⅷ 在小学语文课堂教学中有效进行拓展阅读要解决哪些问题
语文外延社教师教要意识调体验阅读体验自觉发利用语文课程资源语文触角延伸课外拓展本质课外语文实践教拓展教拓展指导课文习基础课堂东西运用或印证课堂内容指导进行字词句练习进行课外读写恰倒处拓展延伸能让语文课堂更放比说教第单元我阅读主题课我安排关于读书综合性习让自由组组收集关读书名言或者故事谈谈自读书受解图书种类等等基础我组织进行读书汇报给展示平台结令我欣慰诗歌朗诵、谈读书受、读、表演课本剧讲名读书故事形式乎我意料
我遇应用文说明文明明白白告诉我课拓展延伸要稳步进行
五级册第三组《鲸》《松鼠》等类说明性文章课堂习少些够尽兴所应该让根据课文路途继续寻找科路径适推介课外读物布尔《昆虫记》布封《自史》篇课文教应意犹未尽教师要针性向推荐相关课外读物使习向课外、课延伸并及进定制HR喜欢简历我要定制简历行反馈、交流利于限度发课程资源促进课内外习运用结合调习运用语文积极性并断扩语文习视野
文本空白、悬念处拓展延伸
些文章结尾戛止耐寻味留给极想象空间给顺着课文思索带机启发课文内容作合情合理推想发展使加深课文理解发展想象力创造力习《木偶故事》文要求根据文物性格特点充发挥想象续写片段：木偶赋予世间所表情遇发事
式元拓展延伸
随着信息技术逐步与科教相整合各种新颖阅读式随现音像阅读种阅读式更借助于现代音像技术电影、电视、广播、录像等比较直观通画面、声音展示内容能强烈刺激官给留深刻印象例教《典》《钟》我组织观看1949阅兵仪式及1997香港归交接仪式再网络阅读种阅读式主要借助于网络技术通网浏览或线阅读达目信息量快捷查阅速度其阅读式比拟现较兴趣、极易接受阅读式拓展阅读展程同既文本拓展音像资料拓展、图片资料拓展通屏幕阅读拓展思维提高其体验悟能力
同拓展阅读定要注意要适度要适合文本适合适合机适数量合适才能真纷繁复杂语文科资料找更更习资料给