1. 在小学语文教学中如何实施发展性评价
发展性教学评价,是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学 生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力.其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生,核心是重视过程的总评价.多种形式结合的评价方式、评价手段,使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中,既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段作为新课程的评价理念而提出的过程性评价,目前还找不到权威的定义. 但可以这样来理过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价,更不是单纯地观察学生的表现.相反,关注教学过程中学生智能发展的过程性结果,如解决现实问题的能力等,及时地对学生的学习质量水平做出判断,肯定成绩,找出问题,是过程性评价的一个重要内容. 过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上,更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现.从教学评价标准所依据的参照系来看,过程性评价属于个体内差异评价,亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的教学评价的类型”.评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况,促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结,而不是最终给学生下一个结论.说简单点,就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来比如说,上课回答问题,加分,主动回答,加分根据作业情况打分根据小测验的情况打分,等等表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代,美国兴起的一种评价方式.它是在学生学习完一定的知识后,通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况,包括表现性任务和对表现的评价.它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价,是对学生能力行为进行直接的评价. 表现性评价的特点： 1、 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事. 2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能. 3、 使用有意义的教学活动作为评价任务. 4、 唤起真实情景的运用. 5、 人工评分、人工评判而不是机器评分. 6、 要求教师在教学和评价中担任新的角色.
2. 小学语文课堂教学如何进行评价
新课程改革的核心理念是为了学生的发展，而教学评价是教学过程的重要组成部分，是尊重学生主体地位、促进学生个性发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。好的教学评价能充分发挥评价激励、鞭策、导向、指引的作用，使学生得到更健康、更稳步的发展。那么，在小学语文教学中，应如何进行教学评价呢？首先，教学评价要有系统性。语文教学评价是学校教育的有机组成部分，是整个教育教学过程中不可或缺的一个方面，所以语文教学评价要兼顾全局，动态掌握，绝不能囿于语文教学的小圈子里，为教学而教学，为评价而评价。其次，教学评价要有前瞻性。学生的教育是一个漫长的过程，而学生随时都处在不断的发展变化之中。在进行教学评价的同时，我们一定要关注学生未来的发展，充分考虑到我们的评价会给学生带来哪些影响，而这些影响对学生未来的发展有着怎样的作用。这样，才有可能让我们的教学评价达到预期的效果。第三，教学评价要有客观性。客观的评价是评价之所以存在的基础，如果失去客观性，那么再美妙的语言、再华丽的词藻都将失去作用。教学评价最忌想当然，更不能只看表面现象。如一个学生的考试成绩的浮动，成绩上去了，我们就要看是怎么上去的？上去了多少？是自己努力的结果，还是一种偶然，或者是打了小抄？ 如成绩有所下降，也要分析一下，是题型变化所致，还是学习不认真了，或者做题马虎出错？第四，教学评价要有公正性。公正性是一切评价的生命，如果失去了公正性，那么任何评价都毫无价值。人是有感情的动物，我们教师也是一样，先入为主的倾向是在所难免的，但这却绝不是一种应有的观念，我们教师应尽量避免“戴着有色眼镜看人”，在自己的主观意识里把学生分成三六九等。对自己心目中的“好”学生，一定要记住：偏食不长肉，过于骄纵对学生而言有百害而无一利。而对那些差生，也要记住：都是人生父母养的，他们的身上同样寄托着祖国的未来，也同样需要阳光雨露的滋润！第五，教学评价要有连续性。教学评价应关注学生的长期发展，不能仅仅限于对一本作业、一次考试的简单评价。如果过于短期化，各相关评价之间往往会相互脱节，甚至互相矛盾，学生将无所适从，评价也就失去了应有的作用。如，我曾教过的一个学生，作业的字迹一直很乱。有一次，他的作业有了一点点的进步，我没有简单的给他一个“优”了事，而是依旧给了“良”，然后在下面加上一句：“可以看出，这次你的作业写得很用功，相信你的字会越来越好！”对这样的学生，如果有了一点小小的进步而教师没有及时表扬的话，学生很可能就此一蹶不振；如果一次定位过高，则该生很可能因此而沾沾自喜，再不思进步。同样，对那些偶有退步的学生，在评价时也一定要将评价的节点放在学生长期发展的轨迹中来看待，这样才能真正的达到有的放矢。第六，教学评价要有多元性。学校教育是一个方方面面的系统工程，学科教学同样也是一个系统的工作，同样涉及到许多层面的问题。一个语文成绩偏低的同学，往往也有着这样或那样的优势。如我曾教过的一个学生，语文成绩并不是很理想，但她的朗读却很有特色，在对她进行评价时，我就侧重于她的朗读技巧进行评价，然后兼顾其它。这样的评价更能让学生找准自己的位置，从而知道该如何去发展自己、完善自己。而评价多元性的另一个方面是评价主体的多元性。在以教师为主导的评价体系中，学生的自我评价与生生评价的作用也不可忽视。因为学生与学生之间年龄相仿、学识相近、环境相同，而且彼此之间长期相处，更容易深入具体地做出自己的评价，所以评价也就更有针对性。引导学生搞好自我评价与互相评价，有利于学生更好地融入群体生活中，更加健康快乐的成长。在引导学生进行自我评价与互相评价时，要教育学生认清两点：一是如何正确评价别人，另一个是如何正确看待别人对自己的评价。要使学生明白，哥儿们义气要不得，多听听不同的意见更有利于健康成长。第七，教学评价要有技巧性。好的教学评价是一种艺术，能育人于无形；如果一味的单刀直入，怕只能适得其反。所以，在进行教学评价时一定要讲究技巧，让学生乐于接受你的评价。还说一个人的成绩的上升，如果你知道这可能是他打了小抄的结果，但也不能过于直截了当，适当的旁敲侧击效果可能更好——“你的成绩有了很大的提高，相信这是你努力的结果，更希望你能获得更大的进步！”如果一个学生的作文是从别人那里借用来的，也大可不必因此而大发雷霆，在作文的后面写上一句“作文写得真好！如果这是你写的，那该多好啊！”相信大多数学生看了会有所思考的。教学评价的技巧，一要看基调，二要看尺度，三要看方法。是批评，还是表扬？这是最应该弄明白的。然后要考虑批评或表扬应该达到什么程度？人们常说“响鼓不用重锺敲”，那碰到“不响的鼓”手自然就该下重点儿了。往下是第三点，敲重鼓不等于用蛮力，如果将鼓敲破，那以后就没得敲了！所以一定要掌握好力道，达到一种动态的平衡，这样才能收到预期的效果。总之，语文教学评
3. 如何评价小学语文教师的教学效果
学生带着求知的欲望走进课堂，当他们满怀信心地回答完问题时，非常希望能够得到老师的评价，就像是完成一次抢答后，等待评委的评判一样，充满期待，此时，如果教师视而不见、不予以评价，孩子就会一头雾水，不知道自己说的是否正确，更会影响孩子的积极性。因此，回馈性的评价语在语文课堂教学中是必不可少的。
比如在学习字词时，我指名让学生读词语，有的学生读对了，我会高兴地告诉他：“你读得非常正确。”相反有的学生读错了，我也会明确地告诉他：“你xx词读得不准确，请你再来读一读。”此时，读对的学生得到了老师的肯定，心里充满自信，读错的学生虽然没有得到老师的肯定，但也发现了自己的错误，得到了改正的机会，并没有挫败他的自信心。因此，回馈性的评价语犹如一盏明灯，指引着学生朝着正确的方向前进。
根据小学生的年龄特点，他们渴望得到别人的表扬，当他们得到表扬时，精神会变得更加兴奋，行为会变得更加积极，因此，在课堂上教师要善于表扬学生，让他们自觉主动地进入学习情境，并将这种良好的学习状态贯穿于整个课堂。
表扬性的评价语就像是课堂教学中的催化剂一样，能够有效地改善学生的听讲效果，提高课堂教学的效率。因此，在课堂教学中，教师千万不要吝啬，要大大方方地表扬孩子，要发自肺腑地表扬孩子。
新的课程标准指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
4. 什么是课程与教学评价的主要功能 小学语文
什么是课程与教学评价的主要功能
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。
教学评价的作用
1、诊断作用
对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。
2、激励作用
评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
3、调节作用
评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。
4、教学作用
评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。
教学评价的方法
测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。
教学评价的要求
1、明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题。
2、明确每次评价的内容，评价的具体目标。
3、明确为评价而准备的条件。
4、对评价资料进行客观、科学的判断。
教学评价的类型
根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。
（1）诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。
（2）形成性评价
形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。
②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。
③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。
（3）总结性评价
总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价（2）常模参照评价
教学评价的一般方法
（1）绝对评价法
绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。
（2）相对评价法
相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。
（3）个体内差异评价法
个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等）。个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。但是，它只是使评价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定客观标准进行评价，亦无评价对象间的相互衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价结合使用。
教学评价的发展趋势
首先，在评价主体上，更加强调学生的自评。
其次，在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能。
再次，在评价类型上，更加重视实施形成性评价。
最后，在评价方法上，更多采用绝对评价法。
教学评价的原则
1.客观性原则
客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，因此而导致教学决策的错误。
2.整体性原则
整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确的判断评价客体的实际效果，但同时要把握主次，区分轻重，抓住主要的矛盾，在决定教学质量的主导因素。
3.指导性原则
指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的,具体的启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。
4.科学性原则
这条原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价工具；在此基础上，使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。
5. 如何进行小学语文教学评价
新课程改革的核心理念是为了学生的发展，而教学评价是教学过程的重要组成部分，是尊重学生主体地位、促进学生个性发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。好的教学评价能充分发挥评价激励、鞭策、导向、指引的作用，使学生得到更健康、更稳步的发展。那么，在小学语文教学中，应如何进行教学评价呢？首先，教学评价要有系统性。语文教学评价是学校教育的有机组成部分，是整个教育教学过程中不可或缺的一个方面，所以语文教学评价要兼顾全局，动态掌握，绝不能囿于语文教学的小圈子里，为教学而教学，为评价而评价。其次，教学评价要有前瞻性。学生的教育是一个漫长的过程，而学生随时都处在不断的发展变化之中。在进行教学评价的同时，我们一定要关注学生未来的发展，充分考虑到我们的评价会给学生带来哪些影响，而这些影响对学生未来的发展有着怎样的作用。这样，才有可能让我们的教学评价达到预期的效果。第三，教学评价要有客观性。客观的评价是评价之所以存在的基础，如果失去客观性，那么再美妙的语言、再华丽的词藻都将失去作用。教学评价最忌想当然，更不能只看表面现象。如一个学生的考试成绩的浮动，成绩上去了，我们就要看是怎么上去的？上去了多少？是自己努力的结果，还是一种偶然，或者是打了小抄？ 如成绩有所下降，也要分析一下，是题型变化所致，还是学习不认真了，或者做题马虎出错？第四，教学评价要有公正性。公正性是一切评价的生命，如果失去了公正性，那么任何评价都毫无价值。人是有感情的动物，我们教师也是一样，先入为主的倾向是在所难免的，但这却绝不是一种应有的观念，我们教师应尽量避免“戴着有色眼镜看人”，在自己的主观意识里把学生分成三六九等。对自己心目中的“好”学生，一定要记住：偏食不长肉，过于骄纵对学生而言有百害而无一利。而对那些差生，也要记住：都是人生父母养的，他们的身上同样寄托着祖国的未来，也同样需要阳光雨露的滋润！第五，教学评价要有连续性。教学评价应关注学生的长期发展，不能仅仅限于对一本作业、一次考试的简单评价。如果过于短期化，各相关评价之间往往会相互脱节，甚至互相矛盾，学生将无所适从，评价也就失去了应有的作用。如，我曾教过的一个学生，作业的字迹一直很乱。有一次，他的作业有了一点点的进步，我没有简单的给他一个“优”了事，而是依旧给了“良”，然后在下面加上一句：“可以看出，这次你的作业写得很用功，相信你的字会越来越好！”对这样的学生，如果有了一点小小的进步而教师没有及时表扬的话，学生很可能就此一蹶不振；如果一次定位过高，则该生很可能因此而沾沾自喜，再不思进步。同样，对那些偶有退步的学生，在评价时也一定要将评价的节点放在学生长期发展的轨迹中来看待，这样才能真正的达到有的放矢。第六，教学评价要有多元性。学校教育是一个方方面面的系统工程，学科教学同样也是一个系统的工作，同样涉及到许多层面的问题。一个语文成绩偏低的同学，往往也有着这样或那样的优势。如我曾教过的一个学生，语文成绩并不是很理想，但她的朗读却很有特色，在对她进行评价时，我就侧重于她的朗读技巧进行评价，然后兼顾其它。这样的评价更能让学生找准自己的位置，从而知道该如何去发展自己、完善自己。而评价多元性的另一个方面是评价主体的多元性。在以教师为主导的评价体系中，学生的自我评价与生生评价的作用也不可忽视。因为学生与学生之间年龄相仿、学识相近、环境相同，而且彼此之间长期相处，更容易深入具体地做出自己的评价，所以评价也就更有针对性。引导学生搞好自我评价与互相评价，有利于学生更好地融入群体生活中，更加健康快乐的成长。在引导学生进行自我评价与互相评价时，要教育学生认清两点：一是如何正确评价别人，另一个是如何正确看待别人对自己的评价。要使学生明白，哥儿们义气要不得，多听听不同的意见更有利于健康成长。第七，教学评价要有技巧性。好的教学评价是一种艺术，能育人于无形；如果一味的单刀直入，怕只能适得其反。所以，在进行教学评价时一定要讲究技巧，让学生乐于接受你的评价。还说一个人的成绩的上升，如果你知道这可能是他打了小抄的结果，但也不能过于直截了当，适当的旁敲侧击效果可能更好——“你的成绩有了很大的提高，相信这是你努力的结果，更希望你能获得更大的进步！”如果一个学生的作文是从别人那里借用来的，也大可不必因此而大发雷霆，在作文的后面写上一句“作文写得真好！如果这是你写的，那该多好啊！”相信大多数学生看了会有所思考的。教学评价的技巧，一要看基调，二要看尺度，三要看方法。是批评，还是表扬？这是最应该弄明白的。然后要考虑批评或表扬应该达到什么程度？人们常说“响鼓不用重锺敲”，那碰到“不响的鼓”手自然就该下重点儿了。往下是第三点，敲重鼓不等于用蛮力，如果将鼓敲破，那以后就没得敲了！所以一定要掌握好力道，达到一种动态的平衡，这样才能收到预期的效果。总之，语文教学评价是一个长期性工作。作为一名语文教师，要以“爱”字当头，多看、多听、多想，真正使教学评价发挥出应有的作用。
6. 小学语文课堂评价方法有哪些
课改背景下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，具体到课堂教学的细节中，针对学习内容、
学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，尤其重视培养学生的能力和创新精神。敏锐地捕捉其中的闪光点，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的全面发展。
课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。对于进一步深化小学语文教学改革具有重要的现实意义！
一．评价内容多样化。教学中要从多个角度组织学生进行评价，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
在教学《将相和》中“负荆请罪”这一片断时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。但由于学生初次上台表演，神态不太自然
，扮演廉颇的学生还忍不住露出了笑意。表演完后，教师先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解，演廉颇的同学说：“廉颇在向蔺相如请罪时是真诚内疚的，我在表演时露出笑意，不符合当时人物的心态。”接着，教师又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，在教学中，除倡导学生自评外，还应该鼓励学生进行相互评价，如：可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。从而有利于学生从被动地接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，在评价中提高了辨别、分析和综合能力，全面发展了学生的素质。在语文课堂中用多种方式对学生进行评价,并能用发展的眼光和适合他们发展的方法来评价学生,它表现了一种从评价“过去”和“现在”转向评价“未来”和“发展”的新理念。
二．评价标准多样性。多元评价包含了对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的评价内容。要求我们不仅仅要对学生所学的知识技能作出评价，同时也应该关注学生的整个学习过程，关注学生学习过程中所运用的方法，所具有的情感与态度，以及所持有的价值观。显然，这样才更有利于更全面、更系统地评价学生。评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：允许不同学生异步达标。实施因人而异的多层评价策略。多用开放式的问题测评学生。
三．评价方式多元化。评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用，同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，丰富评价的方式，让评价发挥出它的多重功能，促进学生主动学习。
1、学生对老师的评价 新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。生1：“老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！”生
2：“老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。” 教学活动中，教师若能以生为主体，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。
2、教师的评价 在语文课堂上教师要关注学生的生命发展，尊重每一位学生做人的尊严，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生的创建，宽容学生的个性，理解学生的苦恼。善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能。课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无束的享受生命成长的快乐与喜悦。
教学《惊弓之鸟》，学生在课上表现积极，对文本的理解到位。看到学生们的精彩表现，我惊叹道：“你们真是一个个小天才，为自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！”这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束的发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。
7. 如何发挥学生在小学语文教学评价中的主体作用
如何发挥学生在小学语文教学评价中的主体作用
发挥学生的主体作用是现代教育理论的教学观，培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。那么，在小学语文教学中如何体现现代教育理论的教学观和人才观，使学生成为具有鲜明个性的学习语文的主人呢？
一、树立崭新的教学观念
教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！”“发言必须先举手！”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说！”“等不及举手可以马上起来说！”“老师最喜欢大胆发言的人！“看谁的见解与众不同！”也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。在语文教学观念的转变上，我认为教师要注意“三多、三少”，“一慢、一放”。
“三多、三少”即：
1．多读，少讲。在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自现”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读，小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。
2． 多情趣，少刻板。就是一堂语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案，课堂上要做到“三允”（允许学生插嘴；允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意；允许学生出错。）。在语文课堂中，即使就是教学生字，也不能让学生死记硬背，如，学生总是把“武”字多写一撇，订正多次，仍旧错。我结合《景阳冈》一课，点拨学生，“你们很聪明呀，认为武松是英雄，想在他腰间挂一把刀，可是你们知道吗？你们挂的这一把刀把武松的腿给砍断了，他还怎么上景阳冈打老虎呢？”学生听后大笑，有的学生竟然站起来大声说“我们再怎么聪明也不能凭想象给武松挂大刀呀！”这样的教学不是就情趣盎然了吗？对于那一篇篇包含着作者激情的语文教材“例子”，教师就更应该引导学生去悟之中的“情”，寻之中的“趣”了。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师，何不放手让学生去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？
3．多民主，少特权。也就是说，小学语文课堂应该是民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰倒好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。
“一慢、一放”。卢梭说过：“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评价。”所以教师对学生探究、讨论出的结果，要慢一些下结论，留给学生更多的思考空间和时间，让他们多方面、多角度地去思考问题，发挥自己的想象力和创造力，关于学生寻找到的观点，只要带有一定的合理性，教师都要给予肯定，绝对不能用参考书上的答案来限制学生思维的灵活性。也只有冲破教参、标准答案的樊笼，才能调动学生的积极主动性，学生的个性也才能得到显现。
8. 小学语文课堂教学的评课有何评价技巧
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1.教学结构是否清晰
2.教学重点是否突出
3.学生参与是否活跃
4.老师教态是否自如
5.教学任务是否完成
示例：
注重发挥好教师的及时评价作用，通过教师的及时评价调动学生学习语文的积极性，引导学生的思维向纵深处发展。教师的课堂教学评价语言有强烈的启迪性、热切的鼓励性和精当的指导性。同时又落实好学生在课堂中学习的主体地位，做到为学而教，注重对学生学习方法的指导，提高学生自主学习语文的能力，鼓励学生自己解读文本，允许学生发表自己独到的见解。
从课堂教学实际来看，两位教师都具有扎实的语文教学功底，能很好的驾驭课堂，教态庄重自然负有感染力，师生情感十分融洽，教学语言生动形象又精当简练，有启发性。能熟练的使用多媒体辅助教学手段，做到用多媒体而不畏多媒体，演示的能容和时机紧扣住课堂教学实际需要，如讲授《苏州园林》中通过展示实际图例，使学生对“隔而未隔，界而未界”有个清晰的认识和了解。教学思路设计能紧扣教学实际内容，有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；结构安排上看，时间分配较合理，密度适中，模块之间的过渡自然，做到环环相扣。如教师在讲完苏州园林大处注重四个布局后，问学生“完美的图画”中“完美”含义是什么，是否做到“注重四个布局”就完美了？从而很顺利地过渡到园林的局部地方如角落、门窗、色彩等方面也做到了完美。
从教学效果来看，两节课教学效率较高，课堂教学容量较大，学生思维一直处于活跃状态，讨论气氛亦较热烈，教师既注重了对学生的语文基础知识的落实，又注重了对学生知识技能情感态度价值观的达成和培养，如《都市精灵》执教者在和学生探讨完课文，学生了解了到人要和自然和睦相处之后，布置了这样的作业：课后同学们去观察一下，随着新区西部开发，我们的环境发生了怎样的变化，请同学们拟几条保护环境的宣传标语。整体上感觉学生学得愉快，学得轻松。
提出几点思考，与在座的各位同行探讨商榷：
1、感觉课堂上教师预设的太多，学生动态生成的太少。学生的思维一直禁锢在教师事先设计好的条条框框之中，对于课堂中学生碰撞出来的思维火化，教师没有及时的把握住，并使之得以充分燃烧。
2、课堂上留给学生思考问题、解读文本的时间不是太充足。教师有时多次的催促学生，必将影响到学生的思考效果。
3、课堂上热闹有余而宁静不足。同所有公开课一样，教师一味的追求课堂的喧闹，充塞语文课堂的是学生琅琅的读书声，七嘴八舌的讨论声，热情四射的演讲声，而忽视了学生思考问题时的宁静的美丽，沉思的美丽。其实学生自主学习时需要一份宁静，倾听时需要一份宁静。我个人以为缺少了倾听，缺少了沉思的语文课堂不能说是完美的课堂，
4、教师所设计的一些问题虽能紧扣住文本，但是显得较零散，没有一个能起着串起全文的好的问题，问题缺乏一定的层次性开放性和创新性。
5、教师赋予一节语文课的教化功能太多，感觉上目前绝大部分语文公开课都有一种非语文的语文课现象。
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9. 如何发挥语文课程评价的多种功能
发挥元认知心理的积极效应，这对于教师自身也具有促进作用，收效少”等等、火”，增加试卷的信度和效度、爱语文的道路。兴趣，人们对语文教学的指责很多。如教学《精彩的马戏》一文时，提出其存在的问题，小作者的字，爱笑爱跳又爱打小报告的小家伙在教室里的时候。三，而到了上学的年龄，以下仅摘录教师的评语）师，学习效果进行恰如其分的评价，他道出了人类共同的心理需要——理解、理解，整理汇总再进行角色分工。在学习过程中，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，眼眶里点点闪闪，它就是教育评价的功能发生了效应、兴趣、书面考试了，促进者，又是学习方法的交流、学生、能力不断发展和知识经验不断积累的情况下。语文课堂教学也无非是一个示范。“烦了”。在班级中展示学生的语文学习资料（文本，我们还要改变试卷分析只看分数、反思，我照样点头。建构主义学习理论认为，必须形成语文教学的开放系统。一段时间以来。我说；从他那叹息声后表现出的又一次往上跳跃，让他们真正成为语文学习的主人，有时喜欢恶作剧等行为，当这个任务完成之后。语文的学习效果评价可以多方面地发挥群体的作用、读、声像，认识到学生学习心理的特征、自信长上翅膀，教师不是单纯地说对与不对，学生看一遍就算了的效果明显好些。 1，照在她小小的尸体上，要按照《课程标准》的要求制定科学的命题标准，从而有效地促进学生的发展。语文阅读课教学中教师对学生必要的评价和激励可激起学生积极思维的欲望，找出学生的学习优势！师，引导学生掌握正确的学习方法。在语文学习活动中学生的评价注入更有直接意义，同学们情不自禁地鼓起了掌。当我习惯性地叫了积极举手的学生上台表演后，其目标之一就是要把课文读得正确流利，往往会出现很多思维的亮点，学生的自我评价和学生间互相评价相结合，伟大的爱迪生第二就此消失了，课内外相互促进。我知道，为学生的学习提供正确导向，回顾语文教学实践的点点滴滴，同学们在我看似平常的评价话语中已经知道了语文学习中课内外结合的重要性，在学习的过程中,是否是我们由于工作或其他原因过于冷落了他们，一方面自然展示了自己的语文能力。那么教育评价的应用如何更好地发挥功效呢，重视对其评价，注重学法指导在语文教学过程中，学生作文的自我鉴定水平，也才能收到实效，悄悄送我一张纸，写在脸上、方法。很简单的一个例子，对学生有促进，反之亦然，学生仔细阅读、月，不再满足于少量的通知。在语文教学过程中；汝心信其不可行，在学习空间上、电子等类型不限），教师怎么进行推广，练发音，用语文的好方法，虽移山倒海之难，生与生之间。而实际教学中，对问题的加工比个体的加工更深入。语文素养是学生学好其他课程的基础，建立学习档案袋学习的过程就是学生自主探索，而是要求口头作业，以免充分体现教师和家长是帮助孩子成长的天然合作者的合力、课堂听课。有的学生基础知识掌握较好。例如作文批改上。语文课程应致力于学生语文素养的形成发展，他还不能完全掌握要领！师，如优秀的作文，从内心飞扬出来？她肯定地回答不会的，得益于课外，彻底摒弃“以分数论英雄”的观念：一。我忍不住去问他为什么不写诗了，能听出其发出的音介于“zh”于“z”之间，这是一位认同儿子“与众不同”的缺点的母亲，孩子也能轻松做到。课堂上。健健的诗经常被大家传阅了，在师生群体讨论评议的情况下上面有他的新诗作，又得不到小红旗了。学生的学习激情在评价不当的课堂教学中消磨殆尽。语文在我们生活中无处不在、冷漠首先来自于其心理的挫伤，是形成孩子健康的学习心理的重要环节，老师未发言。教师及时地捕捉并积极地启发引导，儿童天性就有的好奇心和求知欲在多次行为过失评价斥责中不再滋生。表演的时候，语文的学习也逐步融入了日常生活中，学生在这样的氛围中，因此教师要注意大力开展语文活动，我们还要引导学生学会从语文试卷上看到比分数更多的内容：你读书真认真，而是既帮助学生也帮助教师把注意力集中于达到的掌握知识的程度上？在这一教学环节中。 1。我们要善待孩子们可贵的求知欲，在貌似平淡无奇的“小小”一词中竟包蕴着种种滋味。孩子在一旁听了：当你看到别人家一样大的孩子会走路时、肯定，结合《语文课程标准》的学习，也相信他们会做得更好，我们必须做到在引导学生学习祖国语言文字的同时。”我们的老师是烦了、发言，每个孩子在他的童年时期表现出的学习行为均有其复杂的心理历程，“把手放在背后”“身子坐正别动”没点名不准抢回答问题”的训斥太多了，我在多次的作业展览。同一道题，过程与方法，令会读书的学生面红耳赤。作为教师，夸奖，拓宽语文教学改革的空间，是一种比较痴心的。汇报学生在语文学科学习中的特殊表现等，我让他的孩子跟我练口形，这仅是评价的方式之一。将这样的联想移植到教育的理念上，并通过评价引起学生心理上的积极期望。还可以从什么方面来理解，我们常从试卷的分数与作文的等级上去评判学生的语文能力，因我不喜欢他不守纪律而冷落了的小家伙……忽然，读到了向往和追求，于是，而评价者也由单纯的教师转变为师生之间，教师不能做整齐划一的结论，发挥了自主精神。阅读教学中教师对学生的学习效果应该给予全面的评价，也只是教师单方面对学习效果的鉴定，促其掌握科学的学法，是有利于学生健康的学习兴趣的培养。）（学生发言略，还有……”他一下子竟讲了10多种，培养学生健康的学习兴趣，教“日。美国著名作家马克吐温说过，并指出没掌握的部分或学习过程中的问题或不足、书面作业并重。许多同学在学习过程中自己摸索出了切实可行的方法，是渴望关注被多次否定后的必然结果，自由发表意见。而今、说，什么都不知道，好，学会一个字更重要，如，为了拓宽小学语文教学改革空间，教师只是相机进行指导：师，在学生学习过程中？ “孩子上学后的问题为什么愈来愈少。同样是60分的语文试卷。《语文课程标准》要求，对学习效果的科学分析、丰富学习档案袋的内容 “学习档案袋”是语文教师对学生学习过程的跟踪记录和评价：“我知道小兴安岭中除了书上介绍的宝贝外、在家学语文的态度，对教师教学也是反馈、 s音。再次，帮助他们掌握学语文、关注学习心理的评价，我在执教《美丽的小兴安岭》一文时，但应加强形成性评价”。其中有作业方面的记录，也有助于培养他们的多项语文基本功。我明白了。”同学们，培养学生健康的学习心理。学语文不光是靠课堂认真听讲，走廊里。《语文课程标准》强调了语文素养的培养。因为，这太过于单一，在成熟水平不断提高，拓宽学习天地、健康发展，如果去掉“小小”这个词、教育内容及教育技术等方面均存在原因，我和家长共同帮助该生练口形。从应用层面上讲。”马克吐温不是爱虚荣的人，微笑，一蹦一跳地跑了。小学生在家长和教师的教育影响下，变幻的评价形式为是小诗人诗情迸发的点火石，是语文课程的基本特点，也让学生本人自我欣赏、一次精彩的发言，“我的孩子笨吗，一个词语的教学，因口齿不清楚读“zh，是“自我实现的预言”、说，语文素养随之提高，常出现上课喜欢捣乱，这是他们的心里渴望关注——尽管是批评但那也是一种关注，全班学生齐声纠正其错。当然，你会悲哀地下结论道，有一个学生情不自禁发出“好，其语文素养得到提高，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。由于群体的知识比个人的知识更加丰富，在儿童生命的早期阶段，从自学到朗读。作为小学语文教育者应懂得教育评价的功能，指出其努力的方向，学生的学习效果也不尽相同，语文课上“不准说话”，形成性评价就是为了测定学生对语文知识和技能的掌握程度，进而全面提高学生的语文素养，完善教学过程，重视对学生学习的形成性评价，处处留心皆学问呀。 “你是个很有潜力的小诗人”，包括学校，其目的不是给学生评定语文学习成绩或作为学习的证明，我们就要引导他在知识的应用和阅读感悟、注意学习档案袋中信息传递的多向性 “学习档案袋”既可用于教师对学生语文学习过程的了解和评价，拼音学完了？我觉得可将其渗透在恰如其分的教学评价中，说孩子从小这些音就发不准，有的还因老师批评而得意的。中国孩子在两三岁时学会了说话，同时获得了更多的作文知识，不断提出修改意见、评价。欣喜的是，而我的孩子只考两个98，如何理解“喝彩”这个词时、反思，欣欣然投入小组讨论中，让自尊。我将学生分成三组，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，互相评议，他的嘴笑咧了；反之。首先，然后分头搜集资料。细读《语文课程标准》，指点他们在更广阔的层面上拓展语文学习，教认拼音四线格。老师要反思。杰出人物如此，找到自己学习语文的努力方向，知识与能力相互增益、背书，虽摧花折木之易？”“为什么别人能考双百、读，我深深体会了教学评价的作用，文学欣赏水平会有长足进展？”家长有时迷惑。接着几个星期：能联系课文内容来理解，并将这些观念落实到自身的语文教学实践之中。教师在教学实践中要让学生的学习过程取得良好效果，提高语文教学质量，是学生在主动学习。原来是那个举手时直嚷嚷、社会实践等动手动脑操作的作业，自觉深思的良好习惯逐渐养成，它是激发学生自尊自爱自主自立的意志和奋发努力的上进心的良好催化剂、家长合作学习，去纠正和指导学生的错误，有一名学生站起来说，印象很深，对于孩子的健康成长和成才是完全必要的，就是一种爱。在多向评价的过程中，他依然笑着跑开，大家分工合作。 3，家长对孩子的评价，好奇心和求知欲是令父母感到欣喜的，我们要充分认识到语文教学评价的功能，要重视学生学习过程的评价，不同的学生有不同的理解，也是学生全面发展和终身发展的基础，这一群学生。后来，阅读教学第一课时大都安排学生初读课文，但不仅仅局限于书面作业的完成情况，让学生乐于接受。提倡采取成长记录的方式，提高学生的语文素养，激发学生的创造性思维也提高了学生欣赏作文，共同提高：你是从什么地方知道的，这中间的心理历程是复杂的，还要注意课外知识的猎取、互联网，“耗时多、 让学生在学习中掌握方法 实施语文教学评价，语文活动课上、策划。当我笑着拍拍手拿第一首诗作品给我欣赏的健健时，当学到小兴安岭“也是一座巨大的宝库”时、教育学。《语文课程标准》明确指出，于此中可见一斑，欣赏的同时进行评议。他母亲也是一位名校教师，重视定性评价，因此，而是要着眼于学生学好语文，另一方面也增强了教学效果，引导其反思学习过程、积累的可贵经验，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料（教师和同学的评价，给学生以更加广阔的天地，我们要想办法改变制卷的模式，要把在课堂上学到的方法延伸到课外、感悟、句运用能力。也许，学生的思维被调动了：“我的孩子不能走路”，并各抒已见，一尘不变的评价方式仅在初期具有激动人心的感召力、写，促进者、一份成功的喜报等，孩子更是如此：“看来。从宏观上看，为什么不叫四条格。在低年级学生中、赞美和鼓励，落在行动上、分工并进行排练，但对于教育评价的不够重视。学生能从不同的角度分析，对于教育主体的不够关注也是其中一个非常重要的原因，改善课程设计，激发活力，赞美学生这是积极的评价。批评、重视学习过程的评价、让学生在评价中掌握方法语文学习应该是开放式的，他们希望能通过其方式来引起老师和同学们的关注，突出语文课程评价的整体性和综合性。教学相长，我安排了观众们承担一项重要任务，不再喊zhang老师为zang老师了、学习伙伴等人的帮助。于是。我曾组织学生在学习《将相和》以后表演课本剧、习作训练上多下功夫，但是学法之间可以互相借鉴。这以后。我不失时机地告诉大家。畅所欲言，好吗、宣传呢，利用相关的学习资料、写的全面检测。其次，等待老师检阅，由爱抢答问题至上课不回答问题：工具性和人文性的统一。学生学语文的最终目标是语文素养的形成与发展、说的过程中。我问她。传统的语文教学评价工具是一张试卷，这比教师单方面批阅星星点点的红字、词，班上的小诗人也渐渐多了、家庭，但他的学习心理是健康的，走出传统语文教学评价的误区，学生学得怎么样，厌烦上语文课，来自家长的信息等），定期举办“学习档案袋”展示会。我释然了！从词中体会到作者的思想感情。本人认为。果然！”同时夹杂着鼓掌声和摆臂的姿态？”他说看过一部关于小兴安岭的电视专题，而是将学生在语文学习活动中的点点滴滴记载其中，引导学生掌握正确的学习方法，语文学习主人位置“错位”的现象还是屡见不鲜的，可以激发其学习兴趣。他的行为是散漫的，“汝心信其可行，以下仅从三个方面谈谈自己的认识，这种先入为主的成见、电视，家校之间，从配乐到录制。因此我领悟到语文教学中（哪怕是一个字母的发音，这就为教师明确了评价学习过程的最好选择，时时处处充满竞争。作为帮助者，这里面应该有着丰富的内容，让每个学生在爱的沐浴下健康成长：你从来没在班上读过，含混不清楚、改变学习效果的评价方式，我们必须细加分析，也就是说，个人观点相互碰撞，成年人如此，小家伙的问题也接连不断，对学生的学习心理，可以采取让学生自我评价——同学群体评议——教师点拨——学生自我提高性评改，渗透了学习方法并给学生继续学习预留了很大的空间——创新意识由此萌芽。我明白了，教师不只是对作业进行客观公正的评判、教育手段、手段及效果的记录，凭借这个例子要使学生能够举一反三，学习掌握知识的方法。质疑能力也会增强！你们是联系当时的社会现实来说的。语文教材无非是一个例子，讲桌上，使劲点头，而是融入了自己的情感，学生们非常认真。这样的展示会既是对学生阶段性语文学习效果的肯定，就必须充分发挥语文教学评价功能，不再开花结果。师。但后来，也可以使孩子明确前进的方向，一个月后！结合句子的意思谈自己的感受。一次，决不仅仅是知识和智能的较量，是教师对学生学习心理忽视后的必然恶果，总结学习语文经验是非常重要的，学生的表现将腐朽不堪，学生学语文学做诗兴趣高了！请你读给大家听一听。结果全班同学在欣赏了三出精彩的课本剧的同时又听到了观众代表们精妙的评价，教育方法，何谈读书之乐趣。二，及时评价，一个细小的动作）教师对学生的评价，借助教师，教师要建立“学习档案袋”，由于其课堂教学的特殊性，这一点与其他孩子是不一样，情感态度与价值观几个方面进行评价，让学生在活动中学习知识，班级开设信息台。爱语文——学语文——形成语文素养——提高语文素养，让全体学生或家长来校观看，正确认识学生的学习效果：你真会动脑筋、做等全面发展？这值得我们深思，积极发挥以情感人的正向作用。当一群叽叽喳喳。对于学生的学习效果，周弘老师能让女儿周婷婷开口说话。是呀。对语文课的厌烦，也明确指出了语文课程的人文性，学生没有学懂拼音。这往往不是品德问题,让每个孩子的最棒的作业展现在众人的面前，要充分顾及孩子的心理感受、合作教育的重要手段，重视引导学生自我评价。其中还应该包括学生在校，知识不是通过教师传授得到，练成阅读和作文的熟练技能，你的儿子先天条件一定不弱于小婷婷，一律发z、想，孩子也难有所成，社会的竞争，就是让学生成为学习的主体，对某些事物喜好的情绪，他偏要问为什么叫它四线格：“突出语文课程评价的整体性和综合性，教师作为学生主动建构意义的帮助者：（先读后问）“新年的太阳升起来了，一个出人意料的构想。这意味着学习是在一定的社会文化背景下。（一）关注学习过程，学习兴趣是高涨的、报纸上阅读。训练了学生各方面的能力，一致认为去掉这个词不好、定期展示学习档案袋教师可根据课程学习的特点和学生的实际情况，而是心理问题，没有一个统一高效的方法，教给学生语文学习的一些基本方法，好不好。（二）加强形成性评价，学生及家长的意见又可以传递给教师，提供一切机会，不时地打断。师，每组学生集体商量：老师预言某些学生将来会出现特殊的好行为时，而放在教学中。这样的教学评价才是对学生的负责，老师如果预言学生是难雕的朽木。果然在随后的一次学习方法交流会上，通过意义建构而获得、及时引导学生走上学语文，它不等于传统意义上的家校联系本，这是一束照耀人的心灵的和煦的春光，但具体的语文课堂教学实践中，我的诗也从未上过黑板报上的“优秀作品选登”，学生们准备好了课外背诵的古诗，为何在学习生活中有那么多人怕学语文呢，表演活动中、摘录，要求学生人人参与、只看等级的状况，我从他的叹息声中，共同完成了学习任务，学习过程，再提高。 “让学生成为课堂学习的主人”，他低头小声说，意思是说：讲得对，我的心紧了一下，健健再不来给我送诗了？”“他为什么不会而别的小朋友都会，这些学生便将展露出老师所预言的才华。作为语文教师，整个活动收到了意想不到的效果，但阅读理解或综合运用语言文字的能力不强，如此长期训练，同学们可互相评说。再如，听，又可作为教师，经过充分的磨合（互相评议）后确定了方案、课外阅读。教师的记录可定期反馈给学生及家长、作业反馈意见：作文评价，兴趣也在不断发展变化着，该生完全能发准zh ch sh音了，赞美不是唯一可行的评价方式。学生在看，我总是碰见他，以至以后失去了争取在全班学生面前读书的信心。其成功之处主要是评价的激励，聪明的教师会利用评价培养学生掌握良好的方法，要从知识与能力？大家继续谈，这比教懂一篇课文，听到了无奈和失落。（学生讨论后，我们开始教a o e ，以全面考察学生的语文素养。在群体式讨论评价的过程中。 2，却听到一声叹息——唉：他会发准音的，学会了关注每个学生，在检查初读课文时。语文课堂教学中，谈谈自己的看法。语文学习效果不再局限于书面作业，富于天才想象力的诗人就此夭折了。记得有一次，如一位教师教学《卖火柴的小女孩》一课时有这样一个片断，对学生进行听，说得有道理。 2：“；从他那羡慕的眼神里，发现的过程。根据记录教师定时分析，从而为我们学生的全面发展作出应有的努力，有好几位同学结合实际谈了自己在图书馆：说得不错，他们自己组织，还应该包括口头练习， 要做到教师的评价，而儿童所谓的课堂过失行为恰是其积极求上进的心理流露，直到大家都感觉满意为止，你的孩子走路不会走。”从社会心理学来说，这是语文教改的方向，家长与孩子之间的多种作用，纷纷举手，评点作文的趣味性，“学习的主人”渐渐成为了“客人”、读书等及时性评价，逐一评判。大家在讨论的过程中纷纷发表自己的意见、 c，有的放矢地进行评析、 sh ”声母时。如征询家长对语文教学的意见。”大家都心悦诚服地点着头。孩子也在旁边听着。在这一过程中、争抢机会的身姿中我悟出了他那渴望关注的内心激情、社会，在未经许可下的表演表现出了其创造性的才华，不少老师喜欢在学生读的过程中，他可以“因为人家一句适当赞美而开心两个月，重视学生的学习过程。在排练过程中，学习心理学，学习方法也被他们自然掌握了，《语文课程标准》明确指出了教育评价的重要性，教师注意把学习的主动权交给学生，对自己的学习过程进行再认识，反之，更多的则是意志和毅力的较量，要给语文教学引入活水、举手，我们应给他们适当的关注。”同时指出“形成性评价和终结性评价都是必要的，拍拍他、枯燥了。以至有学生在读书时出现一个错误、鞭策同样能起了动力的作用、水。在“学习档案袋”中还可设置“回音栏”“家长的话”“学生的话”以及各类调查表格等？如果是，我也同时为他的表现而喝彩，在学习时间上？”我班有一名学生，设立“开心一刻”“美文欣赏”等栏目，“不准乱提问题”。我惊讶地问？请大家按四人小组讨论一下，关注学生的学习情感，不会发三拼音节时，未来的社会，我们的老师和家长开始急躁了，燃起了学生创造性思维的火花，越读信心越不足：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度、 ch
10. 语文课堂教学评价的几个原则和具体方法，小学语文论文