㈠ 如何实现小学教学趣味化教学
有效利用各种教学媒体、教具、身体语言等教学资源。 合理运用多种教学方法组织教学，复习活动具有趣味性、启发性。 在真实环境的创设下和真实任务的引导下激发学生学习新知。 设计真实有效的活动，让学生运用所学语言。
㈡ 如何理解小学体育兴趣化，初中体育多样化，高中体育专项化
小学体育兴趣化，初中体育多样化，高中体育专项化：
小学低年级学生体育课教学内容设计以体育游戏融入身体最基本的活动形式为主，教学方法与手段力求趣味性、活动性和多样性；小学高年级学生以基础运动的动作方法融入游戏为主；
初中学生体育教学设计以多个运动项目、多样运动技能、多种练习方法为主。
高中学生体育教学以专项技能以及与之相匹配的体能为主要发展目标，学生可根据自己的兴趣，自主选择某一体育运动项目作为相对稳定的学习方向，以掌握和提高该专项技能为主要内容，同时学习相关知识，应用和发展相关体能，并逐步养成参加体育活动的习惯。
㈢ 浅谈小学语文教学中如何开展趣味化教学
教读书，写字，做复文制章。如果一个孩子不会做文章，他的语文成绩不会高。如果能把祖国博大精深的文字写得行云流水，那也是本事。提高语文素养的根本是培养孩子的读书习惯。读书破万卷，下笔如有神那。 有关云南万通汽修学校的问题，可以使用以下服务：向TA提问
㈣ 怎样让教学活动“趣味化”
在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。因此,教师应在教材与教学设计上多下功夫,充分启发学生的发散性思维，使课堂由以前的教师“一言堂”改为学生积极参与、思维活跃、师生互动的场所，让学生学有所得，从学习中获取乐趣体验成功的喜悦，接受思想的教育，实现理想的目.
语法教学中的情境设置
语言只有在一定的情境中运用才能正确理解，真正掌握。因此，教师必须利用真实的环境或者设置模拟的情境进行语法教学，使语法教学更加形象化、真实化和趣味化，让学生在做事中学习、运用英语语法，并且教学生将零散的语法知识进行比较归纳，使语法知识系统化，从而达到牢固掌握的目的。
情态动词是英语语法教学中的难点，尤其是 must和should都表示一种责任、义务或必要性，对学生来说，难以区别。教学中笔者通过语境的设置，让学生对不同句子进行领悟、比较，帮助学生理解它们的不同用法。
t: (to s1) you must practice speaking english at least an hour a day.
s1: (to s2) i have to practice speaking english at least an hour a day.
s2: (to s1) you should practice speaking english at least an hour a day.
教师与学生进行了以上对话后，引导各小组讨论以上语境中的情态动词，最后归纳并得出结论：对话中的must表示上级对下级的一种权威；have to表示来自外部的压力；should表示来自朋友的建议或鼓励。经过比较归纳，学生对这些情态动词的运用就得心应手了。
学习要活动化，活动要交际化。教师应把语法规则活化为活动，把教学过程活化为交际活动，优化认知结构，激发主体意识。教学游戏就是一种行之有效的活动。设计精巧、难易适度的游戏往往会产生意想不到的教学效果。如在练习订引导的虚拟语气时，笔者设计了“接龙游戏”。以下是从学生的游戏中选取的精彩片段。
s1: if i were you, i would devote lots of money to the hope project．
s2: if i devoted lots of money to the hope project, i would lack money to support my life
s3: if i lacked money, i would borrow from you．
s4: if i wanted to borrow from you, i would come to your home．
s5: if you came to my home, i would keep my door locked(ha-ha)
s6: if you were not to keep your door locked, we should be good friends．
s7: if we had been good friends, we would have shared sorrows and joys．
2．利用图片、音像资料创设情境。多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。分词的用法一直是高中学生的难点，特别是有关verb-ing与verb-ed的区别总是教学中的重点。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以公园里，一位老者独自坐在长凳上，一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下；老者不由叹息一声。不一会儿，地上一片金黄。就在此时，一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。当学生都被画面情节深深吸引时，教师可以提问：q1. how do you think the old gentleman feels? why? 学生回答：s1: he looks a bit upset because of the falling leaves (or: when he sees the leaves falling with the wind). 教师接着问：q2. what is the woman cleaner doing? 学生又答：s2: she is sweeping the fallen leaves. 由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征，学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。从而推导出：从时间的维度上看，verb-ing通常表示正在发生的事，具有动态特征，相反，verb-ed一般用来陈述业已发生的事，具有静态特征。
3．利用实物创设直观的情境
实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如：借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken；用一杯水来体现a cup of；把几样东西放在不同的位置来体现in、on、under、behind等一些介词的含义。再比如：利用照片上人物的位置关系来教授定语从句。q1: who is the woman that is sitting between tom and roger? s1: she’s miss lin, who is our head teacher. q2: which is your younger brother among the students in the picture? s2: the boy whose hair is quite long is my younger brother. 教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。
4．通过师生的角色表演创设情境。课堂上让学生表演自己编排的小品常常能起到意想不到的教学效果。学生在准备、参与的过程中会充分体现教学目标，以亲历亲为的感受去领悟语言语法知识。
教师在讲解语法规则后，应尽可能给学生提供表达的机会，使他们能够运用所学语法项目进行口头或书面交流，促进学生对语法项目的制作动画创设情境。如，教完定语从句后，笔者设置了让学生去火车站接人的情境：由于外籍教师正在郊区踏青，无法按时去火车站接来拜访他的以前学生bill，于是拜托你去接站。
三个学生讨论后，分配了角色，并表演了以下对话。（s1扮演外籍教师，s2扮演去接站的学生； s3扮演bill）
s1: (phoning s2)where are you, xiao hua?
s2: i'm near the exit of the railway station, but i can't find bill.
s1: sorry. i forgot to tell you that bill is a tall man who will carry a
black suitcase.
s2: oh, i see. but there are three men who are carrying black suitcases.
s1: he is a handsome man whose hair is blond.
s2: but there are two handsome men whose hair is blond.
s1: don't worry. you may ask them. bill is the one who is from the usa.
s2: all right, i will.
s2: (moving forward and asking s3)excuse me, sir. you must be bill,
who comes from the usa.
s3: yes, i am. thank you very much for coming to meet me.
以上三个学生把教师设置的情境演绎得淋漓尽致，并且充分发挥想像，把教师提供的材料进行了适当补充，同时，也不忘运用定语从句的知识，把所学知识运用得恰到好处。
5．交际性语言提供的情境能使语法学习的目的归位。言语活动是一种交际活动，语言是一种交际工具。英语教学的目的是把英语作为交际工具来掌握，培养英语交际能力。而人在进行言语交际活动的同时会自觉地理解并遵守语法规则。所以，用言语活动来教授语法知识既能使学习者习得语法知识，又能达到培养语用能力的目的，是语法学习目的的回归。
例1：—— how did you sleep last night?
like a log. never slept ______ .
a. bad b. worse c. well d. better
例2：——____ i didn’t hear you clearly.
—— i was saying that john plays football best in our class.
a. repeat. b. once again. c. sorry? d. so what?
例1中的“how did you sleep last night?”和“like a log.”表明 “睡得很沉”，而句中“never”一词决定只有d项才能符合题意。例2中的“i didn’t hear you clearly.”和“i was saying that...”所提供的情境已经表明对话双方有一个共同的前提，即“话没有听清楚”，所以用“sorry?”引起话语的重复。
又如：在向学生介绍提出建议、对别人的观点发表意见等语言知识时，教师应通过设置情景和要求学生完成具体任务，让他们在解决问题的过程中理解语法规则和表达习惯。making suggestions:
(1) description of the situation: a fat man wanted to lose weight. he went to his doctor for advice. the doctor told him what to eat and to take some exercise.
(2) requirement: make a dialogue between doctor and the fat man with your partner with the following expressions: ① i advise / suggest you to do/ that ...; ② my advice to you is ... ③ if i were you, i would ... ④ don’t you think it ... ⑤ what/how about... ⑥why not...有了上述情境描述的支持，学生完成练习时就有的放矢，操练的效率会大大提高。
总之，新课程下的英语教师应转变教学理念 ,更新教学策略 ,优化语法教学，从而进一步培养学生的自主探究和创新能力。俗话说：“阅读的信息，我们能记住百分之十；听到的信息，我们能记住百分之二十；但所经历的事，我们能记住百分之八十”。因此，在高中英语语法教学中，设置一定的情境，不但能使学生在愉快的氛围中掌握语法知识，更有利于学生综合运用语言能力的发展。
㈤ 如何实现小学足球游戏趣味化教学
现在很多学校以及学生家长都不希望孩子受到任何意外的伤害，都希望学生能够认真做好学习工作，提升文化课的成绩。所以，就容易忽视体育教学，认识不到体育教学对学生的重要性，特别是对小学生的重要性
㈥ 如何实施趣味化的小班生活教育
新纲要明确指出，生活教育是幼儿教育的一个组成部分，它主要着眼于增进幼儿的基本生活自理能力、培养良好的生活卫生习惯，促进其身心健康发展。但在过去很长一段时间内，幼儿园出现了有生活活动却无相应的生活教育现象，近几年虽强调了 " 保育与教育相结合 " 的原则，但在实际操作中，仍以教师提醒为主，生活教育流于形式，幼儿自理缺乏内在动力。 尤其是小班孩子，身体和手的基本动作发展比较自如 , 能够掌握各种大动作和一些精细的动作了，有了最初的生活自理愿望。但家庭过多包揽及教师的提醒教育 , 使幼儿丧失了自理的主动性。游戏是幼儿的天性 , 是幼儿的重要生活内容。前苏联教育家维果茨基强调过：“ 游戏是解决儿童日益增长的新的需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动。” 小班幼儿好奇、好模仿、思维依赖于行动，采取趣味化的生活教育，把单调的生活训练转化成游戏活动，让幼儿成为游戏活动的主体，使他们体验到自理的乐趣，从而提高自理的主动性，并通过运用趣味化的强化、趣味化的评价，以此来保证幼儿自理兴趣的持久性，使他们的自理能力不断提高，身心得到健康发展。 一、 创设良好的生活教育环境 , 根据不同方法的不同作用 , 灵活运用趣味化的方法。 创设良好的、有趣的生活教育环境，能激发幼儿主动与环境发生交互作用，环境可以是生活角环境，也可以是游戏环境。随着自理内容的变化和标准的深化，环境呈现多变性 , 以满足幼儿自理发展的需要。 当幼儿与环境中的问题产生了冲突时，教师及时介入，施以趣味化的教育方法，不同的方法有不同的作用。 1 、故事的熏陶作用 小班故事情节生动 , 符合孩子生活经验 , 富有儿童情趣 , 孩子容易理解。一个好的故事，可以使幼儿的情感受到良好的熏陶，可以为幼儿提供榜样。故事《大花脸》 , 通过佳佳越擦越脏的脸 , 引起幼儿讨论的兴趣 , 再以幼儿讨论的结果 , 自编故事《小白脸》，使幼儿知道吃完饭要擦脸，会正确地擦脸。 2 、形象化语言的感染作用 形象化的语言是教师和小班幼儿交流最直接、最感兴趣、最易懂的方法。孩子玩 弄手帕，一句“让手帕回家睡觉”，孩子们就乖乖地把手帕藏在了口袋里。经常使用形象化语言，用情感去感染幼儿，能促使幼儿较快地形成良好的自理习惯。 3 、情景表演的同化作用 情景表演具有生动形象、生活化的特点 , 对小班幼儿来说尤为适合 , 创设情景 ,使幼儿身临其境 , 起到同化作用。针对幼儿剩饭粒、掉饭粒的情况 , 教师当场以小虫的口吻 , 爬到桌子上吃饭粒 , 以小虫准备爬到碗里为契机 , 促使幼儿不掉饭粒 , 或以啄木鸟医生看病为由，围绕同一目标，不断变化表演形式 , 使幼儿形成正确的自理态度。 4 、游戏的强化作用 游戏是幼儿以自己的独特方式对现实进行同化的活动 , 在各种生活游戏中 , 孩子充分表现出了自己对生活自理的理解程度。为了使幼儿知道要保持口腔清洁 , 愿意漱口 , 以《清清水儿在唱歌》的游戏 , 让幼儿仔细倾听水“唱歌”的声音 , 看吐出的水是很脏的 , 都是细菌。然后 , 让每个幼儿尝试 , 也让清清水在嘴巴里唱歌。最终 ,使幼儿知道用力鼓动腮帮 , 漱口才漱得干净。 游戏这一直观、形象的教育手段 , 使幼儿难以接受的、枯燥乏味的自理能力变得生动、 有趣 , 提高了幼儿自理的主动性 , 幼儿乐意听、乐意做。在每天的游戏同化中 , 强化着孩子的自理方法 , 使孩子的自理行为得以了巩固。 5 、儿歌的剌激作用 儿歌简短、易记 , 朗朗上口 , 符有节奏 , 是小班幼儿最易接受的一种形式。小班幼儿控制力差 , 经常地对他们的行为进行剌激 , 能使他们逐步形成自理习惯。“我是一只黄香蕉，小朋友们喜欢我 , 请你快去洗洗手 , 要是手脏别碰我”, 流利、顺口的儿歌 , 快速剌激幼儿采取相应的措施 , 帮助幼儿养成饭前洗手的好习惯。 6 、随机的督促作用 小班孩子刚建构的良好自理行为，极不稳定，易反复。加强随机趣味化督促 , 能使幼儿自理中不正确的方法，得以纠正。如：幼儿在生活角学会了解扣钮扣 , 但在自身的实际操作中 , 常钮扣走错门。此时用儿歌引导幼儿帮助纽扣找到自己家。同样 , 男孩子刚学会掏洞小便 , 为图方便，他们仍时不时脱裤子小便。一句“小屁股难为情了”。让孩子不愿露出小屁股。随机的趣味化督促 , 更能有效地、快速地帮助幼儿建立正确的自理方法。 不同方法有不同的作用 , 根据幼儿自理现状 , 实际需要，采取不同方法。孩子的白理行为有反复 , 可用儿歌剌激。孩子对擦鼻涕缺乏情感共鸣 , 可用故事熏陶。但不同方法又是相互联系、相互作用、相互制约的 , 教师要善于结合使用，体现教育的灵活性。 二、具体教育方法 创设良好的、有趣的生活教育环境，引发幼儿主动与环境形成互动， 掌握自理方法。针对自理内容，开展生活模式教育，运用趣味化的方法。确定生活教育趣味化的方法，会根据幼儿的实际情况，以及不同方法的不同作用，采取适合幼儿发展的方法。趣味化的方法渗透于模式教育及日常生活中的生活教育，并会根据不同时间、地点，不同的阶段、采取不同的方法。加强趣味化的强化、趣味化的评价的运用开展生活课、生活角展示活动，开展生活教育游戏设计评比活动，探索生活教育趣味化的方法，提高幼儿自理能力的可行性。 良好的、有趣的、变化的生活教育环境，久久地吸引着幼儿投入地摆弄。“喂水果娃娃吃饭 ”、“ 美丽的大花园”特别是 “丑娃”上的汽车，被纽到头发上 ，成“汽车头发”， 被纽到嘴巴上，成了“汽车嘴巴”。鱼、花、树应有尽有，幼儿饶有兴趣地摆弄着，不知不觉学会解扣大小钮扣了。 而对小班幼儿实施生活模式教育，最关键的是强化巩固。因而，趣味化的强化就显得尤为重要。为了督促幼儿洗干净小手，让幼儿做比小手的游戏。“谁的小手最干净，快让老师亲一亲”。幼儿认真的洗小手，以博得老师的亲一亲。趣味化的强化，既让幼儿情感获得满足，又使幼儿明确应有的自理行为要求，还能鼓励幼儿再现良好的行为。 生活教育的评价目的是为了帮助幼儿形成良好的自理行为，根据小班幼儿身心特点，趣味化的评价最能引起幼儿情感上的共鸣。《照镜子》让幼儿对着镜子边念儿歌边评价自己的仪表。使幼儿对生活自理保持浓厚的兴趣，并促进幼儿自理能力的不断提高。 趣味化的生活教育，不流于表面化，而应渗透于日常生活，不管幼儿在来园、盥洗、午餐，还是在室内、室外：不管在感知阶段，还是在实践操作阶段，教师都要善于灵活运用趣味化的方法。户外活动出汗了，邀请你的手帕朋友出来擦汗。盥洗室，让幼儿的小手亲亲肥皂。午睡时，穿裤便让幼儿“火车钻山洞”，“ 左边一列，右边一列…… 火车过山洞，裤子穿好了” 。 总之，日常生活中，适时、运地、适宜的运用趣味化的方法，幼儿的生活自理能力得到了很快提高，初步习惯己养成。 整个生活教育，离不开家长的支持、配合，通过家访，开放生活课、亲子生活活动，家长了解了我们的生活教育。而家园联系栏、联系册 , 使家长树立了正确的生活教育观，一份份发自肺腑的家长反馈，肯定了我们的教育方法。 陶行知先生说得好：“生活既教育”。明白了这些，再来看看二期课改下的新教材，不难看出，新教材所推崇的也正是这种“放手”精神，放开孩子的手脚，让孩子自主地去思索、探究。孩子从走进幼儿园的那一刻起，就开始了一天的美好生活，美好的生活需要老师、孩子共同去营造。
㈦ 浅谈如何实现化学的趣味教学
一、转变高中生的认知，注重他们化学素养的提升
当今世界的竞争是人才的竞争，对于人才的定义，不只是智商方面的考察，情商也越来越受到重视。教育部一直提倡素质教育，希望学校教育能为社会输送全方面发展的人才。在高中阶段，化学课堂是对高中生进行素质教育的重要课程和环节，通过化学课堂的学习，不仅让高中生学习到相关化学常识，更能培养学生的实践动手能力，让学生通过一定的化学知识尝试着去分析问题和解决问题。在实践教学中，应该怎样才能真正做到关注高中生的素质培养，不让这句口号流于形式呢。笔者认为，应该要树立一个理念，即要让高中生全面发展，要让高中生主动发展。主动发展是在全面发展的基础上更高层面的要求。如果能做到让高中生在化学课堂获得主动发展，让高中生了解到社会的发展和自身发展的关联性，意识到素质教育的重要性，这样可以培养高中生个体内部课堂的学习兴趣，从而使高中生能够享受学习、快乐学习。
二、充分挖掘教学素材，合理的开发利用教材
由于我国教育设施的局限性，化学教材是老师进行传道授业的基本方式，它在教学过程中起着重要的作用。特别是在课改之后，对教材的要求也越来越高。根据这一教学环境实际情况，化学教材也可以作为培养学生外部学习兴趣的一个重要因素，以此来吸引、诱导高中生形成相应的课堂学习兴趣。因此，化学教材编写者应树立新的教材观，在教材编写过程中应全力做到教材内容符合高中生的发展要求，不让教材内容流于形式化和程序化，而作为教育一线的高中化学教师在使用教材时，应该以高中生为中心，在了解高中生的基础上结合实际整合教材，化繁为简，深入浅出，使学生能更好地理解知识点，真正做到活用教材教知识，而不是像过去一样墨守成规地教教材。
三、发挥学生的主体作用，合理界定师生角色
根据相关研究表明，正确的意识具有积极的能动作用。将这个理论运用到教育领域来看，为了让学生能够得到更好的发展，化学教师在进行教育活动时要树立正确的教育理念。新课改要求在课堂上要重视学生的主体地位，积极引导学生提高自主学习能力。根据新课改的要求，就化学教师而言，要做到以高中生为中心，这不仅是一句口号，更要化学教师付诸于实际教学中，老师们要改变过去唱“独角戏”的做法，真正把课堂让出来，做一个引路者，引导学生进入学习状态，让学生真正融入课堂，形成大家共同讨论、共同学习的氛围，让高中生的主体地位得到应有的体现。相信通过化学教师和其他老师的共同努力，高中生化学课堂的学习兴趣能够得到一定程度地激发。
四、 激发好奇心，使用设问导入
“学起于思，思起于疑”。有效的课堂教学不是给学生灌输了多少知识，而是学生在学习的过程中习得了多少知识，能否把所学运用到现实生活中去，产生一定的使用价值。有效的课堂导入应该彰显学生思考的积极性和探究意识的激发，所以采用问题设疑法进行巧妙的化学导入可以活跃课堂氛围，可以激发学生的学习主观能动性。 例如在学习化学知识《氮气》的时候，教师可以在导入的时候给学生展示新疆与青海交界处的一个美丽的大峡谷的照片，这里风景特别的漂亮，令人向往，这里有马儿，有羊群，但是看似风和日丽、艳阳高照的日子，突然就有可能狂风将至，暴雨欲来，所以这个地方当地人又称“魔鬼谷”。为什么会出现这样的情况呢，从今天的化学课堂就可以找到答案。
五、优化作业设计，由枯燥变兴趣
化学知识的学习是离不开有效的习题联系的，它对复习知识和提升学生的应用能力是分不开的。在习题练习的时候，教师要做到精讲精练，不要一味的追求数量而忽视质量。海量的机械式练习效果微乎其微，不但浪费时间，也起不到应有的作用。所以为了提升教学质量，化学教师一定要优化作业设计，最好是改变枯燥乏味的联系内容，丰富作业练习的形式，拓展作业练习的内容，并且有效分析学情，做好作业设计的层次和梯度，对于作业成绩要及时的给与鼓励和表扬，激发学生获得表扬的渴望。比如说设计一些利于激发学生兴趣的练习。比如说把练习题设计成课堂当中的抢答题，由于初中生好胜心都比较强，而且很渴望受到老师的关注和表扬。所以把练习体设计为课堂强大题，不急可以激发学生的好胜心和求知欲，还可以调动学生的思维，引导他们积极的思考，认真的学习。同时在抢答过程中对学生进行及时的表扬和鼓励，如对回答正确的学生说“你真棒，你真厉害，真聪明等”，而对没有回答正确的学生，除了给予应有的指导之外，还要鼓励他们继续努力。比如“这次做的不太理想，没有关系，只要努力，下次一定行“等这样的鼓励性话语。可能老师一个鼓励的眼神、微笑，学生都会倍感温暖，他们就会认真努力。鼓励性的话语所起到的作用不仅是情感上的补偿，更是心理上的调整，这对于帮助他们在学习化学的过程中形成不断探索的精神至关重要。
综上所述，对于高中生化学课堂学习兴趣的培养，是广大高中化学教师面临的一个普遍问题，也是一个十分棘手的问题。实现兴趣课堂教学，根本上讲
㈧ 刍议小学体育课堂如何实现趣味化和生活化教学
摘要： 体育教学和拓展训练在培养学生能力和潜力上具有得天独厚的优势，怎样将二者有机融合具有划时代意义；拓展训练可让参训学生通过体验活动项目认识自身潜能，认识群体作用，启发想象和创造力，提高解决问题的能力；拓展训练创造了一种非常态的情景，让你从这样的情景发现自身平时意识不到的欠缺、盲点和潜力，使人强烈地体验到个人奋斗的成就感和集体作战的愉快感。把拓展训练应用于体育课中，联系了学生未来社会生存的关键因素进行再设计，针对性地对这些能力素质进行有效培养，完成学生价值再造过程并使之获得能力素质的全面提升，为未来生活做好准备，具有切实可行的价值；因此体育课与拓展训练有机地结合是未来体育教学改革的方向和趋势。 关键词：拓展训练、将拓展训练融入到体育教学当中 一、什么是拓展训练 拓展训练(也称为户外拓展训练、野外拓展训练、拓展训练营、外展训练、冒险性学习法、户外体验培训)。拓展训练强调的是一种体验，也是一种由内至外的自我教育。 二、拓展训练的起源与发展 拓展训练英文为Outward Development，意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战，去战胜一个个困难。这种训练起源于二战期间的英国。当时大西洋商务船队屡遭德国人袭击，许多年轻海员葬身海底。人们从生还者身上发现，他们并不一定都是体能最好的人，但却都是求生意志最顽强的人。一些研究管理和组织行为的专家从这种训练方式中受到启发。因为他们认为，在当时工业化的社会里，很多管理者、企业家也有着和那些年轻海员同样的境遇。由于他们的心理素质不够良好，结果造成他们不能坦然面对来自竞争，来自生活和工作的挑战和压力。当这些挑战和压力较大时， 就导致了他们工作生活为行的错位和变异。因此英国就很快出现了一所叫做Outward Bound的训练学校，这所学校利用户外活动的形式，对管理者和企业家进行了心理和管理两方面的培训。近年来，拓展训练逐步走入外企和其它现代化企业的培训日程，成为这些企业团队建设，增强企业凝聚力，员工合作技巧等企业培训的主要途径。于是拓展训练的独特创意和训练方式逐渐被推广开来，训练对象也由最初的海员扩大到军人、学生、工商业人员等各类群体。训练目标也由单纯的体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。 三、拓展训练的意义 通过拓展训练可以让学生磨练克服困难的毅力, 认识自身潜能，增强自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力；启发想象力与创造力，提高解决问题的能力；认识群体的作用，增进对集体的参与意识与责任心；改善人际关系，学会关心，更为融洽地与群体合作；学习欣赏、关注培养健康的心理素质和积极进取的人生态度,增强团结合作的团队意识,使我们由内而外的强大起来。它也可以唤醒沉睡于自我身上的巨人,释放人生的全部能量,提高内在的生命质量,改变落后的学习方法,进入自我教育和人生自助的最高境界,创造出理想中的自我。培养互相关心、支持的工作态度，增强团队凝聚力和整体竞争力。
四、拓展训练的显著特点： 1、 综合活动性。 拓展训练的所有项目都以体能活动为引导，引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动，有明确的操作过程，要求学员全身心的投入。 2、 挑战极限 拓展训练的项目都具有一定的难度，表现在心理考验上，需要学员向自己的能力极限挑战，跨越"极限"。 3、 集体中的个性 拓展训练实行分组活动，强调集体合作。力图使每一名学员竭尽全力为集体争取荣誉，同时从集体中吸取巨大的力量和信心，在集体中显示个性。 4、 高峰体验。 在克服困难，顺利完成课程要求以后，学员能够体会到发自内心的胜利感和自豪感，获得人生难得的高峰体验。 五、拓展训练在学校的发展 我国拓展训练从创建之初就与学校结下了不解之缘,初期主要是一些高校的成年人培训班将其列入课程。随着发展从2002年起,我国的一些院校开始制定大纲,开展了不同形式的拓展训练课程,此课程在学生中引起极大反响,深受学生们的喜爱。现在拓展训练已作为一门课程列入教学大纲,开设或准备开设拓展训练课程的院校越来越多。但是还存在很大的问题,主要的教学改革,拓展训练在学校无法大面积的开展。 六、拓展训练在高校教育的发展中存在的问题 1.拓展训练理论研究存在的问题与不足 拓展训练引入高校教育还处于探索阶段。有关高校开展拓展训练理论基础的研究很少，以具体的学科理论为依据，大部分只针对某一特殊理论进行研究，缺乏系统性、逻辑性、科学性。还未发现将心理学、教育学、体育学等学科联系在一起进行专门的研究。 2.将拓展训练与学校体育混淆。 很多高校将拓展训练引入高校体育活动中，并且以拓展项目操作代替体育课程内容。但拓展训练和学校体育属于完全不同的两个概念。虽然拓展训练和学校体育在培训形式和授课内容上有很多相似之处，但两者有着不同的含义，且具有
㈨ 小学美术怎样提高趣味化教学课题设计论证
引入有关美术的教育游戏啊，比如趣动课堂，现在有人物创作和美术空间等游戏，可以在应用商店找一下趣动课堂，希望对孩子们的学习有帮助。