A. 如何进行公开课的评课
明明白白求个“真” 一评老师是否有学生意识。在一节省级公开课上,我看到这样一个细节。老师让学生登台参与活动,学生一不小心把投影屏幕碰落下来,学生吓得手足无措,怯生生地等候老师的“发落”。老师也呆了,继而很不耐烦地挥挥手:“下去!下去!”学生灰溜溜地下去了。也许凭一个细节就否定一个老师有失公允,但一个心中装着学生的老师,必定会呵护学生的心灵,关注学生的学习需要、兴趣培养、情感体验、人格养成,这些会通过课堂上的诸多细节展现出来,只要是有心人一定会体会得到。 二评学生权利的兑现。课堂上,每一个学生都有学习、思考、表达、质疑、提高的权利。学生是否能独立思考,不在于形式上是动还是静。学生能否平等的参与课堂学习并受到平等对待,不至于让课堂成为某几个学生唱主角的舞台,这是衡量老师学生本位意识的重要一环。学生的个性化理解能否有机会表达,老师是否千方百计把学生往惟一的答案上引,老师能否从一些闪现的火花中捕捉到教学灵感,能体现一个教师的教学理念与教学机智。 三评学生的收获。一堂成功的课,最终要看学生的所思、所感、所得。我们不妨尝试让学生说说,相信他们的评价更有说服力。 总之,评课应该是过滤网,过滤掉做秀、表演的成分,留下供人思考、借鉴的东西。 评课要老腔出新调 “有我”。公开课要有授课教师的教学个性,如果一堂课千人一面,无棱无角,就不是一堂好课。每个教师有自己的个性,不同个性的人在教学中表现出来的教学风格往往不同。例如,于永正老师的课堂教学宽松、和谐、自然、简朴,课堂上常常运用“引导—实践—发现”的教学流程,让学生在自主活动中领悟,课堂生气勃勃。专家、名师的课,显著特点就是个性化,做到不人云亦云,不照搬照用。所以,评课不能停留在表层上,要通过评课,导引教师在教学实践中逐步形成“有我”风格。 “有生”。评价一堂公开课的成败得失,应主要从学生方面看,看学生在课堂上通过自主学习、合作学习和探究性学习后是否变成了知、懂、会。如果一堂课下来,学生学无所获,那就是一堂糟糕的课。“以人为本”的课堂教学,自然就要坚持“以学定教”。教师要尊重学生,尤其要尊重学生的自尊心;要关心爱护学生,尤其要关心爱护学困生。课堂上的主体,一定是学生;课堂上的主角,也一定是学生。教师只是也只能是学生学习道路上的同伴、引导者和组织者。课堂上,教师不能只是了解学生的共性,还应特别注意了解学生各自的差异性。 “有新”。评课要有切磋教艺、推动教研、推进教改的真诚态度,不敷衍应付。评课既要全面更不失重点,在赞扬其优点指出其缺点的同时,抓住特色、新颖的地方进行点评。许多有经验的评课人都注意评出特色评出创新。好的教师,好的课一般都有与众不同的优点、特色。评课时抓住了特色、优点,既可绕开老生常谈,还可唤起其他听课教师对创新课堂的重视,产生学习效仿的欲望。 公开课评价:要站在学生发展的角度 在新课程改革中,评价一堂公开课要注意与传统评价方式的区别,要运用新课程的理念和方法。笔者认为:公开课评价具体要关注以下几个方面: 其一:课堂教学是否体现“以人为本”的理念。教师在课堂教学中,要注意角色的转换,要从过去的主导、主角的地位向学生学习的伙伴、朋友、知己的角色转换;教学过程要从过去的教师一言堂向师生间讨论、对话转化;教师要充分尊重学生的学习权及主观能动性的发挥,及时给予学生鼓励性和表扬性的话语,真正让学生成为课堂学习的主人。 其二:课堂教学“生成性”如何。教师在课堂教学中提出的问题及作业中,有没有设置一些“生成性”的问题,启发学生的发散性思维,培养学生的创新精神,这是评价一堂公开课是否是好课的一个重要标尺。 其三:课堂教学效果是否让学生易于、乐于接受。学生在学习过程中,是否乐学,易于接受教师的讲解,是衡量新课程与老课程的一个重要标志。也就是说,教师在教学过程中要充满激情,要保持一颗“童心”,用饱满的情感激发学生的情感,使学生在宽松、和谐、民主的氛围中保持健康心理,快乐成长! 其四:课堂教学是否关注不同层次的学生。笔者认为,我们不能为了上好公开课,在提问和布置任务时,就只照顾优生、好生,而把一些“后进生”冷落在一边。这样做会影响一些“后进生”情绪,甚至心灵。虽然公开课会取得好的效果,但是,失去的远比得到的要多得多。因而,我们在上公开课时一定要注意提问及布置任务时面的广泛性,使不同层次的学生都有表现和展示的机会,都有获得掌声和获得成功的机会。 如果我们在上公开课时,能够凸现课堂教学的人文性和生成性,为学生的终生可持续发展服务,这样的课就一定不会是一堂“差课”。同样,我们在评价一堂公开课时,也要站在学生可持续发展的角度,不能离开学生来评价一堂课。 上传 李待江
B. 如何进行小学体育课评课
就是看体育课的一节课的内容,他们都干了些什么,你觉得有益于孩子就评好,什么都木有干就评差。就这样简单。在写点内容就算评了。
C. 体育课怎么评课
评课时,由听课教师各抒己见,根据评课标准对教学过程的各个方面、各个环节做具体分析,科学的评定该课应从课前准备(编写教案)和课前教学环境准备开始,将课的开始部分、准备部分、基本部分、结束部分的时间安排,教学内容的示范、讲解、场地、器材安排布局是否科学合理,教学结构、方法运用是否合适,执教者对重点、难点把握的准确度,以及教师的主导作用如何进行全方位、立体式进行评价。 1、要明晰评价标准。只有把握了教学的目的、教学内容、教学方法、教学效果及教学改革等方面的评价标准,评课时,才有尺度,套路、方向,也会有实效。教学目标是否明确、具体、可行,教学目标既要符合体育教学大纲的要求,又要切合学生的实际体育水平,还要符合学生的身心发展的规律。教学目标是课堂教学的出发点和归宿,也是衡量一堂课的标准,只有明确目标,师生才能在课堂教学中协调一致,取得最佳效果。 2、要做好评课的准备。评课作为一项教研活动,是听课的继续和提高。评课人应从教研教改的高度出发,以新的教育思想和观念,根据教学目标和评价标准,结合听课记录,进行综合评述。评课者在听(看)完课后,必须要有事先思考、加工、归纳和概括的过程,只有这样,才能使评课不流于形式。 3、要看教师的教学理念是否正确。评课首先要关注教师的教学理念,即教师在课堂教学中的行为、情感倾向透露出来的或隐含着的价值取向。如果现在还是仅仅停留在让学生学会技术动作上,显然不是新课程标准倡导的。我们要把满足学生的学习需要作为课堂教学的着眼点。教学的目标不仅要指向体育知识、技术、能力,还要指向过程和方法、情感态度和价值观。从教师尽心去教技术转为激发学生兴趣,引导学生自己去学习技术,反映出两种不同的教学理念,从而加深对新课程标准的理解,这是评课着先要把握的。 4、看教学设计有无突破、创新,方法手段是否得当。实施新课程必然会带来“教案的革命”。教案应是根据学生的特点来设计教学过程,既要能够选择适合的内容和方法,使教学有新意,让学生感兴趣,又要能帮助学生很好的达到学习目标。看课的教法是否得当,教学方法是否符合教学内容的特点和学生的实际。讲述是否生动形象、通俗易懂、口齿清楚、声音宏亮、条理分明、准确无误。看在教学手段的改革方面,是否根据教学需要采取教学挂图、图表等实施形象化教学,以及使用录音、录像、VCD、电视等电教媒体,优化体育课课堂教学结构。 5、学生的主体地位在课堂中能否得到体现,看教师能否体现教学个性。体育教学素材的丰富多彩决定了课堂教学的多样化,囿于模式只会使体育教学僵化。因此,评课就是要发挥教师的特长,帮助教师反思、总结,发掘其教学潜能,促进教师形成自己的教学风格。为教师理思路、明方向,让其扬长避短,逐步行成自己的独特风格,使体育教学充满生机和活力。 6、看学生的参与程度。新课程最大的特点是突出学生的主体地位,强调体育教学要致力于学生的发展与健康,使学生的体育学习形式发生变化。因此,我们必须从学生的参与程度来评课。学生参与程度包括:(1)学生参与活动的态度,如学生活动时的神情、兴趣、注意力、自信心、好奇心、进取心及积极性等。(2)参与的广度,如参与学练活动的人数、形式、时间等。(3)参与的深度,如学生能提出有意义的或有个人见解的问题,能按正确要求进行练习或改变方式、方法进行练习;练习中相互协作,共同分享等。既要看学生练习时的积极性,运动技术和运动技能的掌握程度,又要看教师的主导作用发挥如何。教师在课的各个环节都应充分的发挥主导作用,调动学生学习的自学性和积极性,注重学法指导,启发思维,提高学生的观察、思维、记忆能力,分析、解决问题的能力。课上的是否生动活泼、学生学的是否主动、学的是否愉快、轻松。通过学生在课上的参与表现,看教师是否提出了带有思考性的问题,创设了教学的情境,引起学生的学练兴趣,采用了什么样的手段保持了学生的学练积极性,使学生的情感、态度有明显的好转,并获得了体验。学习兴趣在课中是否充分激发