小学语文学法指导

❶ 小学语文教学方法有哪些

讲授法：讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

讨论法：讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

直观演示法：演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

练习法：练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

读书指导法：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

任务驱动法：教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。

参观教学法：组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。

现场教学法：是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

自主学习法：为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

❷ 小学语文教学中如何进行学法指导

一、教师示范，展示学法。
由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。
如在教学第十册第三课《古诗三首》时，我将第一首诗《江畔独步寻花》作为展示学法的范例。指导学生分五步进行学习：1、初读，读准字音。1）学生自由朗读，注意读准字音。2）指名朗读，纠正春错误读音。3）教师示范朗读，读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的注意。4）学生试读，达到能读准字音，会停顿的程度。2、细读，理解字词。1）学生自读诗句，勾画出不理解的字词。2）指导学生运用查字典、联系诗句等方法理解这些字词的意思。3、精读，体会诗意。1）指导学生再读诗句，一边读一边想每句讲的是什么。2）学生逐句讲述诗句意思，要说得通顺、连贯、明白。4、赏读，想象意境。1）再读《江畔独步寻花》，思考诗中描写了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？2）自由朗读，想象诗的意境，体会诗的情感。3）反复朗读，欣赏诗的韵律，感受诗的情趣。5、诵读，背诵诗句。让学生在声情并茂的读书声中再次体味诗的意境，欣赏诗的美感，并能熟领略了诗的意境，同时使学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识。为下一步发现和领悟学法打下了良好的基础。
二、回顾小结，归纳学法。
通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。因此，当学生对学业法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾。使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的领悟到的学法归纳出来。使他们对学法的认识更加清晰和深刻。
三、自学实践，运用学法。
通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法。但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领司和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。
如在教学第二首古诗《游园不值》时，我就把主动权留给学生，让出人头地通向旬才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生自学之前，我用小黑板出示学法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性；同时我还向学生提出相应的要求。这样，学生既明白了学习的方法，又弄清了自学要求，就能按部就班地进行自学。在学生自学焊，教师进行巡视，了解学生的自学情况和是否按上面的方法进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。
学生在学习《游园不值》这首诗时，自己去朗读诗句，分阅读、品味、想象、诵读，在此过程中，学生动脑、动手、动口，使阅读的理解过程与培养学生自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法通过实践真正转化为技能。理实证明，这样做，便学生的自学能力得到发展和提高，效果很好。
四、检查效果，巩固学法。
检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，可以纠正不足；通过检查使学生盾到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。在教学《游园不值》时，我设计了以下几个步骤检查自学效果：1、说说下列词语的意思：“不值”、“游园不值”、“应”、“怜”、“屐齿”、“苍苔”、“小扣”、“柴扉”。2、作者未能进园赏花，但他并不扫兴，你从哪里看出来？3、图文结合，讲述诗的意思，体会诗中的思想感情。4、感情朗读和诵背全诗。在检查过程中，允许学生发现不同意见，并善于用“不同”去效地促使他们独立思考、评议、争论和互相启发。然后，再让学生根据学法继续自学、检查，使学生真正地掌握学习古诗的一般方法和步骤，同时培养了学生的自学能力。
当然文体不同。学习的方法也不同。不论是学习古诗还是其他课文，都有各自不同的学习方法，教师要善于把握各类文体特点，在教学中加强学法指导，切实培养学生的自学能力，这是时代发展的要求和素质教育的需要。

❸ 小学语文学法指导可运用哪些措施

小学语文学法指导之我见
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。那么在语文教学中如何落实学法指导，培养学生自学的能力呢？我认为学法指导的过程大致可分为以下几个环节。
一、教给普通的学习方法
(1)预习的方法。不同年级不同教学内容有不同的预习方法。低年级语文预习要学会查字典，解决音形义等问题。中高年级在新教材讲读之前，阅读有关资料，将要讲到的内容先自读2-3遍，从中找出不懂的难点和不甚懂的疑点，带着这些难点和疑点，在上课时予以解决。(2)听课的方法。指导学生沿着教师教学思路，积极参与。听课不仅听教师，还要听同学对问题的各种建议、看法，并敢于提问“为什么”。(3)练习的方法。除普通的书写工整、格式正确外，应独立思考，灵活运用新知识解答，无论采取何种方法得出的结果，都应做到理解、掌握。(4)复习的方法。分课后复习，单元复习，学期、学年复习。各种复习应以教材为重点，对照笔记，检查作业，分析重点、难点，打破教材顺序，运用对比方法找出知识异同。(5)考试的方法。考试要有良好的心理素质，解题要从易到难等方法的指导。
二、传授基础知识与学法指导
标点、字、词、句、段、篇的学法指导，低年级是小学阶段识字量大的阶段，要教会查字（词）典。中年级以句、段为指导重点，高年级以篇章结构、文章训练为重点。根据教材结构特点，中高年级每册教材七个单元，互相独立，又互为整体，每单元遵循着一个由“教——扶——放”的过程，精讲课文教者在“传道授业解惑”同时注重“学法”渗透，利用教师的学法指导去学习课内自学课文，教者只要恰当点拨。最后让学生课外独立阅读第三类课文，是学生运用“学法”的阶段。语文课是教者传授知识的主要过程。在课堂教学中，教者应根据不同的知识点传授，渗透学法，让学生“知其所以然”。如：讲授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三个特点：奇、秀、险；要求学生依同样的方法自学下一段，桂林的水也有三个特点：清、静、绿。作者运用了“抓住特征，分步描写”的方法，学生通过学法指导练习学法，最后掌握学法，让学生体会出：描写自然景观，要抓住它的特征分层、分段叙述。
三、教师示范，展示学法
由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。
如在教学第十册第三课《古诗三首》时，我将第一首诗《江畔独步寻花》作为展示学法的范例。指导学生分五步进行学习：1、初读，读准字音。1）学生自由朗读，注意读准字音。2）指名朗读，纠正错误读音。3）教师示范朗读，读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的注意。4）学生试读，达到能读准字音，会停顿的程度。2、细读，理解字词。1）学生自读诗句，勾画出不理解的字词。2）指导学生运用查字典、联系诗句等方法理解这些字词的意思。3、精读，体会诗意。1）指导学生再读诗句，一边读一边想每句讲的是什么。2）学生逐句讲述诗句意思，要说得通顺、连贯、明白。4、赏读，想象意境。1）再读《江畔独步寻花》，思考诗中描写了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？2）自由朗读，想象诗的意境，体会诗的情感。3）反复朗读，欣赏诗的韵律，感受诗的情趣。5、诵读，背诵诗句。让学生在声情并茂的读书声中再次体味诗的意境，欣赏诗的美感，并能熟领略了诗的意境，同时使学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识。为下一步发现和领悟学法打下了良好的基础。
四、探索学法指导的教学模式
不论是何种学科教学改革，离不开课堂教学。学法指导的主战场也是在课堂教学中。教者应根据每堂课的教学内容，确定学法指导的单项目标，讲授知识内容应与学法指导融洽在一起，使学生在掌握知识的情况下掌握学法，利用此法又可以独自去获取新的类似的知识。基本模式有：（一）课堂教学类：①前缀型。在授课开始时把学法交待清楚，让学生根据学法学习，讨论新的内容，授课结束时，教者总结、验收。②混合型。授课时，一边学习新知识一边教给学法。低年级识字教学中学法指导常用到。③后缀型。在新授课完后，由教师、学生一起归纳学法。（二）专题讲座类：举行学法指导专题讲座，可以打破班级、年级界限，以学科、兴趣特长为标准组织进行，同时可以根据自然区域划分界限组织进行。
“学法指导”要有一个较开阔的思路。学习是一个终身行为，学习包括课内学习和课外学习、教材的学习和非教材的学习，素质教育把学习活动的范围尽可能地拓宽，学法指导的特点就是针对广泛的学习活动和终身教育提供学习策略和学习方法并且进而训练成为能力的教育。
我们古人有句名言：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷”。这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理，也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”，“教人学会”进一步就是“教人会学”。现代是一个信息时代，创造性的时代，它要求受教育者在学校就要学会“高效率地处理信息以创造新的文化资源”的方法，因此美国的理查•巴斯卡、安东尼•艾索斯在《超越西方》一书中说：“在本世纪中，教育方面的一大革新是，由注意教法而转变为注意学习法”，由此可见，我国教育必须加快“学法指导教学模式”的研究。
二、学法指导的内涵
学习方法，在小学阶段，可以按学习字、词、句、篇的不同内容分别进行指导。
1、学字的方法。常用的有结构分析法，看图识字法，运用形声规律识字法，儿歌记忆法，想象记忆法，比较记忆法，运用归类识字法等等。
比如，运用形旁表义、声旁表音的规律帮学生识字：情、请、清、晴。“情”是“忄”旁，表示内心活动；“请”是“讠”旁，表示礼貌语言；“清”是“氵”旁，表示水清纯净；“晴”是“日”旁，表示天空晴朗。
2、学词的方法。常用的有以图解词，词素解词，查字典学词，实验演示学词，比较辨析学词，联系生活实际学词联系上下文学词等。
又如《中彩那天》一课中有句话：“……才明白中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫困的家最富有的时刻。”句中“富有”的本义是“金钱多，财产多”，但联系上下文看，这里的“富有”就不是指金钱、财产多而是指精神充实。将词语放在特定的语言环境中去理解，是一种方法，也是一种重要的能力。
3、学句的方法。常用的有：由词到句学懂句意：抓住句中的关键词语学句，就是先领会关键词语的意思；联系文章的中心去理解句意；联系上下文学句；通过体会修辞手法的作用去理解句意等等。
比如《我的伯父鲁迅先生》一课中有句话“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”教学这句话我是先抓住关键词语“饱经风霜”引导学生思考什么叫“饱经风霜”？他的脸上为什么“饱经风霜”？这“饱经风霜”说明了什么？经过这样由浅入深、由表及里的一番议论，学生就能懂得这句话的深刻含义；它写出了旧社会穷苦人的艰辛与无奈，而鲁迅对车夫非常同情与关心，更衬托出鲁迅高尚的品质。
4、学篇的方法。有从课题入手学课文；从中心句入手学课文；从重点段入手学课文；从主要人物入手学课文；抓过渡句学课文，等等。
如《鸟的天堂》、《丰碑》、《可爱的草塘》、《珍贵的教科书》、《地震中的父与子》等课文，题目有的直接揭示文章中心，有的高度概括了全文内容，在教学中可以用“抓课题”的方法去学习课文。
学法指导，教师要增强意识性，具体指导什么学法，则要因文而异（因教材的不同特点而异）；因需而异（根据不同的教学要求而异）；因人而异（根据学生不同的知识基础和认识能力而异）。同时，进行学法指导，还要十分注意阶段性、有序性和渐进性，既要有通盘打算，又要有近期目标，按低、中、高的年段特点进行有针对性的指导，这样才能取得实实在在的效果。
三、学法指导的途径。
学法指导主要在课内进行，一般有如下三条途径：一是学法的直接揭示；二是教法的转化；三是在教学过程中，教师及时的点拔引导。
学法的直接揭示，就是在讲课前，教师开宗明义，直接告诉学生本课用什么方法进行学习，然后再按照这一方法一步一步地学。这样，既让学生学懂了课文内容，又训练了学生的思维，使他们逐步学会思考。
教法的转化也是进行学法指导的重要途径，尽管“教法”与“学法”是两个不同的概念，但它们有不少共通之处，在许多情况下，良好的教法能促使学生形成良好的学法。比如“审题”能力是一项重要的阅读能力，教师在培养，训练学生审题能力时，一般按下列步骤进行：先是弄清题目的意思，特别要理解题目中一些难懂的词语的意思；再是判断题目中的关键词或中心词；然后“看题思文”，看了题目，想想文章应该写些什么内容。教师这样教审题，无疑是一种教法，但训练到一定的程度，学生掌握了这个方法，并能运用这种方法去审新的课题，这时，对学生来说，这一“教法”也就成了“学法”。所以说，良好的教法对学生掌握学法是大有益处的。
让学生掌握学法，教师必须做有心人，注意教学过程中的及时点拔和引导，这对学生学法的形成至关重要。比如，联系上下文学词是学词的重要方法，如果教师能坚持及时指点，学生就能将这种方法学到手。《麻雀》一课中有这样一句话：“小麻雀头上长着绒毛，分明才出生不久，是从巢里摔下来的。”在学“绒毛”一词时，一个学生说：“绒毛”就是人和动物身上的毛。教师否定，反问：你头上的头发能叫“绒毛”吗？第二个学生回答：“绒毛”就是人或动物身上长出的柔软而细小的毛。这时教师及时引导：再读读句子，想想课文中的绒毛该怎样解释。第三个学生回答：课文中的“绒毛”指的是小麻雀头上长出的柔软而细小的毛。教师肯定了这种回答。
四、学法指导中操作程序的设计。
掌握学法，必须操练。如何操练？就得根据操作程序进行操练。因此，操作程序的设计就十分必要，也十分重要。
设计操作程序，要注意程序的有序性，还得注意程序间的连贯性以及它的内在联系，更要注意可接受性以及可操作性。这种操作，有时是口头的，有时是书面的，不管口头还是书面，都应努力做到让学生便于操作进而逐步做到乐于操作、善于操作。
有人说，缺乏质疑的教学是贫乏的，没有启发的教学是浅薄的，失去解惑的教学是幼稚的，毫无学法指导的教学是片面和孤立的。因为，育人的天职是教会学生做人，教书的目标是教会学生学习。注重学法指导，在教学中加强学法指导，对我们每个教师提出了更高的要求，在这方面要取得成效，关键在实践。因为在实践中我们能发现问题，可以检验自己的做法，能提炼和积累经验。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，只要我们坚持学习，坚持实践，定能把这项工作越做越好。
如在学完《江畔独步寻花》这首诗后，我就问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的？每一步又是怎样做的？通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回忆思索，把发现和领司到的学法简明准确地归纳出来。
三、自学实践，运用学法。
通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法。但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以，领司和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。
如在教学第二首古诗《游园不值》时，我就把主动权留给学生，让出人头地通向旬才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生自学之前，我用小黑板出示学法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性；同时我还向学生提出相应的要求。这样，学生既明白了学习的方法，又弄清了自学要求，就能按部就班地进行自学。在学生自学焊，教师进行巡视，了解学生的自学情况和是否按上面的方法进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。
学生在学习《游园不值》这首诗时，自己去朗读诗句，分阅读、品味、想象、诵读，在此过程中，学生动脑、动手、动口，使阅读的理解过程与培养学生自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法通过实践真正转化为技能。理实证明，这样做，便学生的自学能力得到发展和提高，效果很好。
四、检查效果，巩固学法。
检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，可以纠正不足；通过检查使学生盾到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。在教学《游园不值》时，我设计了以下几个步骤检查自学效果：1、说说下列词语的意思：“不值”、“游园不值”、“应”、“怜”、“屐齿”、“苍苔”、“小扣”、“柴扉”。2、作者未能进园赏花，但他并不扫兴，你从哪里看出来？3、图文结合，讲述诗的意思，体会诗中的思想感情。4、感情朗读和诵背全诗。在检查过程中，允许学生发现不同意见，并善于用“不同”去效地促使他们独立思考、评议、争论和互相启发。然后，再让学生根据学法继续自学、检查，使学生真正地掌握学习古诗的一般方法和步骤，同时培养了学生的自学能力。

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❹ 如何提升小语课堂学法指导有效性

小学语文，本身应该是在充满童心、童趣的学习中积累知识，丰富感情，感受自然之美，人性之美！然而随着在落实教学目标过程中，从拼音、识字、写字开始到句段变化，阅读理解，应用习作，语文作业练习的繁复多样，难以捉摸让孩子们望而生畏，黯然退却。从三年级开始的字词句段篇的作业训练，阅读教学使得语文课堂上教师的问题越来越多，试卷中的习题类型也骤然间上升至很高的高度，从低年级的幼幼版变身成为涵盖字词句段等至少五大类，十六余种习题类型的综合版。于是，沉重的课业负担开始一步步蚕食掉孩子们对知识的求知欲望。进一步放大的是对整个学习的失望和自我效能感的极度降低。
走进小学语文课堂，即便是充满童趣的低年级，我们能看到的不是绽放着生命之光的笑容，不是透射出求知欲望炯炯有神的眼睛，而是漫无目的俯首走神，漠不关心，还有更多的疲惫不堪和迷惘！
这不是全部的现实，却是存在的事实！毋庸置疑，重新审视小学语文课堂，拂去我们给小学语文课堂无用的浮华，学生的“人”本位，不是教师教改思想中敬奉的信条，而是对“人”的有效教育措施，并使之持续发展下去。当然，这肯定是一个更为艰巨、复杂而且漫长的过程。经过笔者多年实践，自主学习与互助合作探究的“自助”学习模式构建，成为有效提高学习兴趣，刺激学生转化的有效教育途径。这其中，学法指导成为学生点燃自信，实现自主学习和合作、探究的基础。从“美”的角度来看小学语文课堂，必然是一种获取到成功、感觉快乐的愉快体验。能否成功和轻松，学习方法至关重要！
学法的认知、特点及原则
在教学实践中使用的教法是根据学生的实际情况选择使用的。因此，学法也具有同样的特点。即：根据学生学情（心理特点、认知水平、客观因素等），帮助学生习得解决基本问题的方法。具有基础性、可变性、适应性等特征。也就是说，小学语文学习方法，是在正确的学习态度和积极调整的学习状态下，解决普遍学习问题的技巧和方式。
美国心理学家，学者奥苏贝尔提出了“有意义的言语学习理论”。奥苏贝尔的教育思想，重视教师对学生学习心理的把握和学习内在因素的发掘，重视知识之间的联系、规律和过渡性，重视学习心理学的实用价值，成为“方法理论”的重要支持。在强调目标锁定、实施策略和途径、沟通交流、反馈评价的语文新课堂上，学习方法能更好地帮助语文学习中的儿童克服困难、解决学习中的问题，不断增强学习的信心，刺激学生继续探索和求知。
易掌握、常渗透、重实效、有差异是学生学法体系构成的重要原则。结合小学语文学科特点和小学儿童年龄阶段的不同特点，有步骤的给予学生学习方法，通过有效组织、讲解、训练、巩固、贯通等步骤，尝试使儿童能体验成功获取知识的骄傲和幸福感，能对具体问题迅速做出反应，保持在课堂上高度的参与热情。不让学法成为空洞的说教，要具有普遍性，用最基本和最常见的现象进行阐释。比如，这是我在语文课堂上的一个教学实录：
阅读中常常有问答题出现，怎么办呢？我为了启发孩子们，通常都是采用游戏和谈话的办法来启发思维，而不急于讲答案。
师：孩子们，我生病了，头疼，你是医生，我来看病。你会怎么办？
生：纷纷举手，很激动。
师：指名说。（我会问哪里不舒服，然后给你的头部做检查。）
师：为什么不检查我的脚呢？
生：是因为问题在头部啊！
师：对了，阅读问题也一样，要回答就必须联系相关的内容啊！（板书：遇问题，找内容）
然后，孩子们如有所悟，纷纷寻找，一大部分便举起手了。
这只是一个小片段而已，方法的授予并不只限于一种形式，一个地方，具有极强的适应性和形式的多样性。在循序渐进的教学中，孩子们便了解到，遇到一般的阅读问题可以这样做：遇问题，找内容。抓重点句，扣关键词。
学法课的开设
奥苏贝尔认为进行有意义学习的条件：“学习材料本身具有逻辑意义；学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备；学生具有意义学习的心向。”也就是说，教师要将教学内容整体把握，能梳理出知识线条，并弄清内在层次和联系。在教法选取上，必须让知识实现自然过渡，帮助学生借助已有知识认知新知识。在获得成功之后，逐步培养主动求知和探索的学习习惯。
学法指导课的开设。学法指导课本质上是涉及符合学生年龄特点的学习能力开发与发展，学科学习障碍矫正，学科学习心理调试，学习解决问题的一般规律和方法的综合课。简言之，就是针对本班级本学科的学生存在的学习问题给予有效、持续的关注。
在具体的实践过程中，笔者针对所教五年级学生与教材的特点，每周至少要安排1次“学法课”。对本学科的学习特点，教材，单元，字词句段篇各种习题类型解答，阅读与欣赏，习作等都会做系统的讲解。学生逐渐跳出原来的学习圈子，能看清楚类型、类别，能准确把握住语文学习中的一般规律了。如：我们在阅读文章的时候就经常背诵一些经过师生共同整理的一些口诀：难字生词拦路虎，查问求证必扫除。文章类型有四类，写人记事景和物。主要内容要抓住，多读品味细感悟。圈画批注君须记，莫要为读而读书。
在学法课上，我们针对语文学科特点，进行“文章类型整合”教学活动，将题材、手法类型的文章做归纳，师生在交流互动中逐渐把握住了阅读过程中的一般特点。概括主要内容很重要，除了众所周知的“要素法”、“连缀法”而外，孩子们还和老师一起创造了“速读公式法”（主要人物+主要事情；主要景物+主要特点）这一简便的概括形式。通过教学实践证明，这种简便的概括方法能让学生在读完一遍或者两遍之后，就能概括出文章的主要内容。
在学法课上，进行“联想速记法”、“冥想气功”、“手眼协调放松游戏”等多种形式的教学，极大的缓解了学生的学习压力，同时也增强了学生对于学习的关注度，让课堂在不经意间变得轻松、自然起来。
当然，我们一直坚持的小学语文多课型使“学法课”的存在不会显得突兀。教师用更丰富的内容充实小学语文课堂，才会让课堂释放出无限魅力，孩子们的思想的火花同样会迸发出耀眼的理性之美！
学法实施与局限
极大减少语文学科作业，强调“科学有效性”和“效益最大化”，通过更多的方式与学生分享，注重循序渐进和融汇贯通。
在班级学生的学习过程中，基础知识是作为最重要的角色出现的。学生们根据在“学法课”获得的知识，把基础知识的掌握作为“解读信息”的要点。面对纷繁复杂的习题，笔者都大胆的放弃和选择，没有让学生陷入题海深渊。
这基本上得益于方法的运用。“拼音、读音、辨义、定字”这是针对看拼音写词语的口诀。“语境内容悟意思，分词组词为基本”这是针对近反义词的口诀；扩句的口诀是：分部分、想de字；加前面，要记清。（分部分，就是根据句子基本结构断句，然后想一想要不要用de字，用哪个de字，最后要记住，只能加在所分部分的前面。）缩句的方法是：“读句，断句，抓出中心词，去掉修饰和限制。”
在小学语文高年级阶段，试题中出现的还有三种比较困难的题型：乱句重组，变换句式，修改病段。针对这三种题型，在长期的实践基础上，我们依然有自己独特的思路和方法。乱句重组的口诀是：各句通读晓大意，考虑结构和顺序。锁定重点试首句，顺藤摸瓜逐句理。修改病段的口诀是：一改错字逐词改；二该病句句句改；三改标点处处改。
变换句式里面最困扰的是反问句与陈述句的互换：反问陈述有三看：一看反问词，二看否定词，三看语气词和问号；有就去，无就加。直述句和引述句互换：听话人、说话人、变符号、换人称。
当然，以上这些方法的赘述肯定会引起你的质疑。在推行教育改革的今天，不花心思想想新的教学理念如何贯彻，反而回过头来教学生做题，这不是“逆流”么？恰恰相反，孩子们所要面对的现实就是应试。学生们一旦有了可以解决问题的方法之后，就好比有了开门的钥匙。在课堂上的角色其实也发生了一些变化：他们逐渐可以组织自己的学习行为，在自主探究的合作中，完全能够运用所掌握的方法获取新的知识，懂得如何“收集信息”，如何“寻找资源”，懂得了“合理分工和资源利用”，给孩子们人手一张《学生学习情况记录表》就能为教师及时纠正自己的教学行为做有效地参考。
然而，我们要注意在实施这一教学策略的时候要注意它的局限：过于强调学法的作用和地位不可取容易让教师逐渐开始丧失对自身教学理念的精进和矫正；过于重视解题技巧的传授导致的应试倾向加重；过于强调方法的授予而忽视了学习的艰苦性、积累性和长期性。所以，注重教育方式的不断修正、变革和兼收并蓄才是值得推崇的！
结语
教育存在的所有问题，教师不是始作俑者的罪人。然而，当老师们看着孩子们在课堂上的种种表现，再看看那些被夺去最后一点学习自信的孩子是的叛逆和仇恨，教师们又如何能站在教育的圣坛上自娱自乐、目不斜视呢？
构建轻松愉快的课堂需要“美”，但是“美”不只是课堂内容丰富、形式生动的呈现，不只是教师发自肺腑、如诗如画的语言，更不是课件唯美、理念更新。真正的课堂之“美”，是孩子们对知识的关注、思考，是在发现问题的智慧，是解决问题的探索，更是孩童幼稚的表达和不羁的放纵。这一瞬间，“美”在关爱、指引、合作、探索中弥漫，在自主与互助、成功与失败的碰撞中灵动而出！

❺ 如何运用“五步教学法”指导小学语文教学

（1）教师给学生创设一个课题,情境必须与实际经验相联系,使学生产生要了解它的兴趣；
（2）给学生足够的资料,使学生进一步观察、分析,研究该课题的性质和问题所在；
（3）学生自己提出解决问题的设想,或暂提出一些尝试性的不同的解答方案.
（4）学生自己根据设想,进行推理,以求得解决问题的方案；
（5）进行实验验证,学生要根据明确的假设方案亲自动手去做,以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的.在做的过程中,自己发现这些设想、假设的真实性和有效性.

❻ 河北教育小学语文知识概要与学法指导

由于没答案 恩哼 我就转分了 唉

❼ 小学语文学法指导的方式和途径有哪些

讲授法，回答法（谈话法），演示法，
情景教学法，情感教学法，师生互动法，阅读法

教师首先通过备课，掌握教材内容（特定的知识）之后，在课堂运用口头语言载体，用教师讲，学生听的方式向学生传授知识的叫讲授法。

教师在首先掌握教材知识内容的基础上，在课堂教师通过口头提问，学生口头回答问题，教师提问或用语言加以启发引导的方式使学生掌握知识提高认识的方法，就叫做回答法或谈话法。

教师在掌握教学目的、教学内容的基础上，利用挂图、模型、实物等直观教具，通过演示活动和教师的语言指导使学生通过观察思考，掌握知识的方法就叫做演示法。

①教学方法，就教学方法所要达到的目的来说，教学方法是通过完成使学生掌握知识技能，发展智力、体力，形成一定的世界观、道德品质和个性的教学任务，从而达到培养合格人才的目的的方法。②教学方法，就其手段来说，其基本手段是知识，教学是运用知识武装学生，并在向学生传授知识的同时，促进学生的全面发展。特定的教育，对所运用的知识，有特定的规定性，主要是通过特定的教材内容来体现。③教学方法的运用，它作用的对象是学生，它是促进学生全面发展的方法。④教学方法的使用者、控制者，包括教师和学生，因为教学活动是师生双边活动，教师和学生都是教学活动的主体，都是教学方法的使用者和控制者，都具有能动作用。只是教师在运用教学方法的活动中起主导作用，而学生掌握学习方法是通过配合教师教的活动，以学习的方式来体现。

❽ 教师是如何进行小学语文学法指导

多读多记多写，打造好小学语文学习基本功。老师进行学法指导时，应做到具体、有效，富有针对性。教学过程中尽量渗透学法指导内容，融入进学生的语文学习生活。

❾ 如何根据小学语文特点，进行有效地学习方法指导

一、小学语文低年级学法指导
从教材要求上讲，小学语文教材低段(一、二年级)的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练。从心理特征上看，低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式，在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象。要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是：
1.借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。
2.学会写字的基本方法。
3.能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文。
4.学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。
5.通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。
6.课后能用复习的方法巩固所学知识。
教师或家长要根据儿童的心理特征，采用形象、直观的手段，教会学生学习。这个阶段中学生学会学习方法，多数是从教师教学的过程中潜移默化感知到的。

二、小学语文中年级学法指导
小学语文的中段(三、四年级)教学，着重进行段的训练。通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练，这时的中年级学生，已是九至十岁。从心理特征上看，这个阶段的学生有意性、目的性逐渐发展起来，有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动。思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的常用汉字，有了较为丰富的感性知识，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：在掌握简单的学习方法的基础上，学会基本的学习方法。
1.学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。
2.学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。
3.学会有顺序地观察事物的方法。如“方位变化观察法”(以方位为序进行观察)，“时间推移观察法”(以时间为序进行观察)，“情节发展观察法”(以事件情节发展为序进行观察)，“移步换境观察法”(以地点移动为序进行观察)。
4.学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方法。
5.学会用“摘句法”、“归纳法”、“取主法”概括段意。
6.学会用“理序法”、“路标法”、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”背诵课文。
教师或家长在这个阶段中，要开门见山地教给学生各种具体的学习方法，并在教学中进行示范性指导，让学生在练习中反复实践。

三、小学语文高年级学法指导
小学语文的高段(五、六年级)教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达十一、二岁。从心理特征上看，他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强。从学习方法上看，他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。
1.学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。
2.学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。
3.学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、“重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。
4.学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。
5.学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。
6.学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。
教师或家长在这个阶段中，结合课堂教学，着重注意训练学生掌握分析综合、抽象概括、逻辑推理的思维方法。并注意引导学生回顾自己的学习过程，帮助学生总结学习经验，分析错误产生的原因，激发学生主动寻找适合自己的学习方法。

❿ 如何落实小学语文教学中的学法指导

一、学法指导的途径
学法指导主要在课内进行，一般有如下三条途径：一是学法的直接揭示，二是教法的转化，三是在教学过程中，教师及时的点拨引导。
学法的直接揭示，就是讲课前，教师开宗明义，直接告诉学生本课用什么方法进行学习，然后再按照这一方法一步一步地学。比如教学《桂林山水》这一课时，教师可直接揭示学法：初读课文，了解全文结构，研读句子，作者如何写出漓江水的特点和桂林山的特点。提问题（恰当合理），按照这样的步骤，重点是要学会结合重点词句理解课文内容，以及学会“提问题”，采取这样的方法，既让学生学懂了课文内容，又训练了学生的思维，使他们逐步学会思考，摸索到提问的门径，学会如何提问。
教法的转化也是进行学法指导的重要途径，尽管“教法”与“学法”是两个不同的概念，但它们有不少共通之处。在许多情况下，良好的教法能促进学生形成良好的学法。比如审题能力是一项重要的阅读能力，教师在培养训练学生审题能力时，一般按照下列步骤进行：先弄清题目的意思，特别要理解一些题目中难懂的词语的意思，再是判断题目中关键词或中心词，然后看题思文，看了题目，想想文章应该写些什么内容，教师这样教审题，无疑是一种教法，但训练到一定程度，学生掌握了这个方法，并能运用这个方法去审新的课题，这时，对学生来说，这一“教法”也就成了“学法”，所以说，良好的教法对学生掌握学法是大有益处的。
让生掌握学法，教师必须做有心人，注意教学过程中及时点拨和引导，这对学生学法的形成至关重要，比如，联系上下文学词是学词的重要方法，如果教师能坚持及时指点，学生就能将这种方法学到手，《麻雀》一课中有这样的一句话：“小麻雀头上长了绒毛，分明才出生不久，是从巢里摔下来的。”在学绒毛一词时，一个学生说：“绒毛就是人和动物身上的毛”，教师否定，反问：“你头上的头发能叫绒毛吗？”第二个学生回答：“绒毛就是人或动物身上长出的柔软而细小的毛。”这时教师及时引导：再读读句子，想想课文中的绒毛该怎样解释。第三个同学回答：课文中的绒毛指导的是小麻雀头上的柔软而细小的毛。教师肯定了这种回答。
从这个教例中能看出教师进行学法指导的意识性很强，当发现学生忽视在语言环境中学词这一点时，教师及时地点拨，引导非常到位。学生不仅准确的学到词语的意思，而且学到了联系上下文学词的方法。
二、学法指导中操作程序的设计
掌握学法，必须操练。如何操练？就得根据操作程序进行操练，因此，操作程序的设计就十分必要，也十分重要。
所谓操作程序，就是教师根据学生学习的规律和年龄特点，把有关学习方法的概念和理论，科学地变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。
比如，指导学生审清《向命运挑战》的题目，教师可根据六年级学生的特点，设计如下的操作程序：
1、谁向命运挑战？
2、他为什么向命运挑战？
3、他怎样向命运挑战？
通过这样的操作，学生能清楚地弄清题目的意思，其实理解了题目也就是懂得了全文的主要内容。
又如，教学《詹天佑》一课，教师采用的学法是：从中心句入手学课文，教师根据六年级学生的特点，设计了如下的操作程序：
第一步找出中心句并理解句意
1）中心句（ ）
2）句意：（ ）
第二步，看看课文围绕中心句写了哪些内容，重点写什么内容？
1）写的内容（ ）
2）重点写的内容（ ）
中心与内容密不可分，这一步是引导学生弄清文章写了什么？
第三步，抓重点词句研读课文，看看这些词句是如何表现中心的。
1）跟中心关系密切的句子（ ）
2）跟中心关系密切的词语（ ）
这一步是引导学生围绕文章中心学习重点词句，词句弄懂了，对中心的领悟也就更深刻了。
设计操作程序，要注意程序的有序性，还要注意程序间的连贯性以及它的内在联系，要注意可接受性以及可操作性。这种操作，有时是口头的，有时是书面的，不管口头还是书面的，都应努力做到让学生便于操作进而逐步做到乐于操作，善于操作。
有人说，缺乏质疑的教学是贫乏的，没有启发的教学是浅薄的，失去解惑的教学是幼稚的，毫无学法指导的教学是片面孤立的。因为，育人的天职是教会学生做人，教书的目标是教会学生学习。注重学法指导，在教学中加强学法指导，对我们每个教师提出了更高的要求，在这方面要取得成效，关键在实践。因为在实践中我们能发现问题可以检验自己的做法，能提炼和积累经验。只要我们坚持学习坚持实践，认真学习和贯彻新的课改思想，定能把这项工作越做越好。