小学数学对折问题

① 小学三年级上册数学长方形对折5次

阴影部分其实是对折5次后的正反面积，所以应该算对折4次的面积，是原来面积的1/2x1/2x1/2x1/2=1/16。

② 小学二年级数学问题，请用小学生的理解方法说出，我回头给孩子讲。（不要给我用代替法，Xy方程等等去解）

对折后放入井底，外面还有三米，因为是对折，所以3+3=6，对折后放入井里外面还有6米，又因为不对折放入井底，外面还有9米，所以井底的长为9-6=3米。可以给孩子做实验加深理解

③ 小学数学二年级下册轴对称图形中对折一次如何讲解才能够让学生轻易理解

可以用五角星举例

④ 小学一年级数学什么是对折

纸这类的就是：例如长方形的纸，把其中两角跟另外两角对着折过去就是对折啦

⑤ 小学三年级数学,把纸对折几次发现什么

平均分的份数是对折次数的2倍

⑥ 小学数学课堂教学中即时评价存在的问题及对应的策略有哪些

课程改革以来老师们的教学理念发生了很大的改变，课堂教学的即时评价也随之发生了翻天覆地的变化，从过去的绝大多数教师都是以教知识为主，不关注对学生的即时评价，到现在以学生为本、以学生的发展为核心，通过课堂有针对性的、及时的、丰富的即时评价促进学生的全面发展。然而在现实的**常课堂教学当中，老师们对即时评价的关注程度和方式、方法也依然存在着这样、或那样的问题。
问题一：即时评价的语言不丰富，过于简单，没有针对性
小学数学课堂教学面对的大多是 6 —— 12 岁的儿童，因此我们的课堂应该是生动活泼的、充满朝气的、积极向上的，是符合儿童需求的。而要营造出这样的课堂氛围与教师的即时评价语言的丰富性也是密不可分的。而在现实的小学数学课堂教学中有一些教师的即时评价往往语言过于单一、呆板、枯燥，与小学生渴望被老师欣赏、渴望被老师关注、渴望被老师表扬的内心世界不贴近，不能满足小学生的心理需求。
案例：二年级《轴对称图形》
在初步认识了轴对称图形之后，教师有这样的提问：
生 1 ： 先折一折，如果不一样就不是对称的，如果一样就是。
生 1 ：对折。
生 2 ：一个图形，两边都是一样的，就是轴对称图形。
生 1 ：是。
师：好，请坐。
此时生 3 还在举手，教师又叫生 3
生 3 ：对折后，只要两边不多出来一块，也不少一块就行。
师：可以，对折后两边不多出来一块，也不少一块，就是完全重合。
面对二年的小同学，教师只用简单的“好”、“好，请坐”、“可以”是否就显得太贫乏、太苍白了！
第一名学生能够想到通过对折进行判断，这是很好的解决问题的方法，在小学数学教学中许多知识都是要靠学生动手实践去尝试、去证明的，因此对于第一名学生我们是否可以这样进行评价：你很会学习，想到了通过动手对折进行判断，好办法！这样的即时评价就比一个“好”字丰满多了，它既给予了学生充分的肯定与鼓励，又对学生的学习方法具有一定的指导作用。
我们再来看学生 2 的回答，能用如此简单概括的语言进行描述，对于二年级的学生来说已经是实属不易了，教师是否可以这样进行即时评价：你说的即简洁又清楚，如果能加上“对折后”两边都一样就更完整了。这样的评价既肯定了他的优点，又指出了他存在的问题，相信一定比“好，请坐”留给学生更深刻的烙印。
学生 3 很明显是在听了学生 1 的回答后想对他进行更形象的补充，所以一直高高的举着手。他的回答确实很形象，也许这样的儿童语言，更容易会被他的同伴接受、理解。同时他又一直在高高的举着手，说明他具有很高的学习热情，教师要对他的这种学习积极性给予很好的保护，我们看是不是可以这样进行即时评价：多么形象的描述啊，不多出来一块，也不少一块，不就是完全重合吗！能够坚持发表自己的意见，好样的。这样相对丰富的即时评价语言，相信一定比单一的几个字更具有生命的活力！
策略：静心倾听学生发言，捕捉学生思维的亮点，用贴切、真诚、丰富的语言进行积极的即时评价。

⑦ 小学数学求答:一根绳子对折三次后，放入井中，露出井面有5米。收起来对折四次后。井面有2米。求井深，求绳

井深（5×3-2×4）÷（4-3）=7米
绳长（7+5）×3=36米

⑧ 一根绳子对折对折再对折！每段长25厘米求绳子长小学三年级数学求解

25*2*2*2=200厘米