『壹』 如何对小学生的学科核心素养进行培育
这段时间里，关于学生学科核心素养的专家论谈、专家视角等方面的文章已经是比比皆是了，大多数老师也都明白了学科核心素养的涵义。我个人觉得，这学科核心素养也不是什么全新的东西，只是将原来的一些要求进一步理论化，提升到另一个高度罢了。
我们且来看我国当前提出的英语学科核心素养：
语言能力；
文化品格；
思维品质：辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，构建新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，更改表达自己的观点。形成英语思维习惯，提高多元思维能力。
学习能力。
鲁子问大师对我国英语学科核心素养的见解是：
英语语言作为工具能力与品格：以英语为工具获取信息、分析价值、做出判断、开展行动、进行学习等的能力与品格
跨文化行动能力与品格：基于英语社会文化特性开展跨文化行动（领导、合作、执行等）的能力与品格
英语特性思维能力与品格：运用英语语言思维特性进行思维的能力与品格
综合国家的要求和鲁大师的观点，我个人觉得这与之前我们在课标中看到的“培养学生的英语思维能力”的要求有许多共同之处。我们英语教学的目标应该是培养学生“用英语做事情”的能力。
可是在最近的听课中，却听得颇为郁闷。
部分老师，还是刚刚参加工作时间不长的年轻老师，竟然也学起了某些老得不能再老的老师的做法，直接采取翻译式教学。整节课中，老师一直在使用汉语组织教学，无论是指令语，还是讲解文本、知识点，除了教材的文本中的原文外，全是汉语。
这样的教学，何谈英语思维能力的培养？
其实，我觉得，培养学生的学科核心素养，关键在老师，但现在的问题是，老师自身都没有英语思维的品质，没有运用英语做事情的能力与意识，又如何去培养学生呢？
所以，当前我们面临的任务，不是如何培养学生的学科核心素养，而是如何培养老师的英语核心素养！