⑴ 如何培育农村小学生语文自主学习
在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。
生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。
四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。
总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。
⑵ 如何设计小学语文导学案
如何设计小学语文导学案 一、处理好“教案”与“导学案”的关系 “教案”侧重在“教”，是教师实施教学的流程图；“导学案”侧重在“学”，是学生在教师有 效“导”的前提下自主学习、 自主探究、 自主发展的线路图。 从另一个层面上说， “教案”是“纲”， “导学案”是“目”，“纲”举“目”张，“导学案”必须是教师依据“教案”和学情，通过问题引路， 培养学生的自主学习能力；“教案”是“唇”，“导学案”是“齿”，“唇”“齿”相依，“教案”与“导学 案”应水乳交融，相互辉映，一旦脱离，则“唇”亡“齿”寒，导学案将失去其应有的作用。 二、导学案课堂必须“始出问题，归于问题” 1、课堂应该以问题为楔子，引导学生开展自主学习活动。课始，反馈导学案预习效果。 梳理学生在学习过程中提出的问题， 教师要敏锐地提取出有价值的问题作为本节课探究的重 点。以此自主学习，小组合作探究，全班交流。特别要注意学生的个性化体验，引导学生深 入课文，抓住关键词句，在反复读悟中解决问题。这样既保持了语文课程的基本特征（即语 言文字的训练），又发挥了导学案的导学功能。 2、课堂呈现的问题应该“激兴趣、低起点、层次化、贴生活、重体悟”。兴趣是生发学 生自主学习的原动力。问题应该引起学生探究的渴望，不能深，不能让学生无从“下口”，要 有“问题一出来，课堂一锅粥”的热烈探讨气氛。要学生参与程度最大化。围绕教学目标，问 题逐渐纵深下去， 体现出层次性。 要努力从学生已有的生活经验入手， 尊重学生的独特感悟。 三、导学案课堂新授课的课堂结构 第一课时（五环节） 环节一：预习展示，梳理问题 新授课开始，开展小组互阅互批，小组推荐代表汇报展示预习成果。教师要利用课前对 导学案中学生问题情况的掌握，有机调控集中梳理预习中遇到的问题。 环节二：呈现问题，明确目标 学生提出的问题大约有不懂的词语、课文主要内容、重点语句的理解。有的问题学生相 互能够解决，有的一时半会无法解决，需要通过学习课文来解决，如课文的脉络层次、主要 内容等，就可以明确为课时目标。重点语句的理解一般放在第二课时。 环节三：梳理课文，初步学习 先要通过多形式的读整体感知课文。放手让学生自行探讨，可以通过小组合作、全班交 流等形式来解决，结果趋于合理即可，不强调答案的唯一。在理清课文脉络的主要内容后， 一般要新授一段。应该通过语言文字训练以及读悟来捕捉课文内在信息，获取知识，培养思 维和能力。 环节四：检测反馈，再次巩固 依据课时目标检测本课学生所学情况，内容实在，形式多样，有层次性，个别问题有一 定的挑战性。目的是让学生对本节课的知识点有个清晰的整理和巩固。 环节五：总结收获，布置预习 这个环节可以小组评价团队学习收获与个体自我评价学习收获结合， 小组和个体相互借 鉴，促进整体发展。布置预习内容，为第二课时新授课做准备。 第二课时（四环节） 环节一：预习展示，呈现目标（问题） 第二课时预习问题的设计应该围绕课时目标， 学生在导学案中自学出的成果可能并不完 善甚至不正确，这恰恰是我们课堂生成的绝佳资源和开展训练的课时目标。 环节二：问题引路，展开自学 以学生的问题作引子，开展课堂学习活动。要给学生足够的空间与时间自主学习，教师 要融入学生的自学活动中，注意个别交流和观察，做到心中有数，为有效导学和课堂调控奠 定基础。 环节三：合作交流，展示矫正 开展必要的小组合作探究， 推荐小组代表发言， 采取个体补充和小组相互补充使学生参 与面最大化，使问题明晰化。 环节四：检测评价，固学收获。 检测内容丰富，具基础性与思考性，反馈以集中交流、学生自主矫正与教师点拨辅助、 评价促进深化进行。以畅谈收获巩固学习成果为结。 四、导学基本策略 1、教学方法。以发挥学生主体作用为前提，敢于放手让学生自学，自由讨论，自我反 思。让每个学生说起来、动起来。 注重学法指导， 点拨适时恰当。 注重学生学习形式的多样。 如读，可以轮读、互读、评价读、个人读、小组读等。评价方面，如互评、小组评、全班评、 师生共评等。 2、小组合作。以学生自主探究为宗旨，以形成习惯为本质，发挥团队集体智慧。要在 问题受阻时运用小组合作，体现小组合作价值。要在学生互学时、互相批阅导学案时运用。 要明确组长的组织、榜样职责，要激发每个小组成员的参与热情，增强团队荣辱意识。要有 小组竞争和考核机制。
⑶ 小学语文导学案是什么
小学语文导学案是教师为指导学生进行主动学习而编制的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是指引学生自主、高效学习的路线图，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展，具有“导读、导思、导做”的功能。
导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。
⑷ 如何科学编写小学语文导学案
陶行知先生说过：“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”.联合国教科文组织曾经指出,未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人.前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育,才是真正的教育”.因此, 有必要对备课进行改革,由原来的教案变为导学案.
学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案.它以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点,是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图.
学案是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案.它将知识问题化,能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化.在充分尊重学生主体地位的前提下,积极发挥教师的主导作用,通过科学有效的训练,达到课堂教学效益的最大化.
学案遵循学生的学习规律,按照学生的学习全过程设计,将学习的重心前移,充分体现课前、课中、课后的发展和联系,主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸.在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合.
一、总体要求：
导学案是课堂教学的总抓手,导学案的质量直接影响着教学的各个环节,影响着学生的学习兴趣,学习习惯,学习能力.导学案要根据学科特点来设置,基本要求,做到知识问题化,问题层次化.知识储备、小组任务、时间安排、课堂检测等内容要考虑到层次,考虑导不同层次的学生的特点,按由易到难的顺序编排,巩固练习要设置选做题、思考题,“扶优扶强”.
二、“导学案”的编写的原则：
主体性原则：确立学生是学习的主体,让学生在做中学.
导学性原则：具有指导学生学习的作用.
探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容,有可供师生丰富完善的“留白处”,有利于培养学生创新意识.
层次性原则：关照不同层次学生的不同需求.
三、具体要求：
1.努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等.
2.导学案问题的来源.（预设性问题与生成性问题）
⑴教材中的重点、难点；
⑵用日常检测中发现的知识缺陷与漏洞；
⑶学生最容易出错的地方；
⑷教师自己最想讲的知识；
⑸课堂互动中生成的问题.
在预习中用问题引导学生通过自学与讨论解决基本问题.学生通过有效的预习可以解决80％甚至更多的问题.教师要以自己对教材阅读的方法与感悟、提出的问题与提出问题的思路作为支点,引导学生用教师提出的问题、提出问题的思路、角度与自己提出的问题,与教材、同学、老师进行深层对话,生成学生学习中更有思维价值的问题并让学生去尝试探究解决.
3.转变教学观念和教学方式.
教师要从“多讲与多练”挤占学生有限的学习时间,进行过多的机械训练的误区中走出来,虽然这种方式曾是应对传统考试的法宝,但对学生学习能力、解决问题能力、创新探究能力的考察是完全背道而驰的,教学效率也是不高低下的.得到的是学生在学习上的死记硬背和运用中的生搬硬套；失去的却是学生求知的热情和欲望以及孩子的灵性.我们的课堂应该由学生的静听向主动独立思考、积极发言、展示交流,互相修正、互相点评、互相检查转变.这是培养学生自主学习能力与探究创新能力的支点,也是让学生体验到学习、探究的快乐,激发学生强烈的学习动机、获得成就感与自信的基石.因此彻底的转变我们的教学方式；充分的解放学生释放学生的潜能才是我们当前进行课程改革的关键.主要体现在教师主导性：课堂上,当出现学生都不能解决的问题,或者是出现许多想解决的问题时,教师的点拨、归纳、筛选,是发挥教师组织、主导作用的有利时机.1、组织筛选问题.针对各小组存在的共性问题,围绕重点难点易错点,教师精选出具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流.2、启发引导.在这个过程中,教师要发挥好组织和引导作用,让学生通过生生互动,组组互动等形式对教师提出的问题进行深入探究,达成共识,并以小组为单位展示交流.3、互动点拨.同时教师适时介入学生的互动,对学生无法解决或仍存偏差、歧意的问题进行适当的点拨,保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性.同时教师还要结合课堂上出现的新问题,适时组织即时互动,既要保证新问题的及时解决,又要不干扰中心问题的处理,从而使整个教学思路顺畅.即便是需要讲解时,也应尽量通过启发设问,让学生思考、探索、分析得出结论,从而引导学生学会分析问题的方法,提高解决问题的能力,帮助学生梳理形成知识网络,深化对基本知识的理解.
4.作业必须符合学科的特点,语文的工具性决定了语文拓展的必要性,作业的设计要鼓励学生学以致用,要借课内学到的知识与达成的能力,去解决课堂以外的现实问题；作业必须紧扣教材文本要求,让学生牢固掌握课堂内学到的知识与能力,并且能够逐渐内化,灵活运用；作业必须联系学生生活实际,要以学生发展为本,关注学生的个体差异,唤醒学生的生活体验,尊重学生的个性化思维,体现层次性.
5.课前预习
（1）.没有预习的学习是低效的.以前多部分学生没有养成预习习惯,少部分学生能够预习但没有习得方法,不能突出学科的特点.这样学习起来,学生没有明确的目标,不知道自己该学些什么,想学什么,只是被动的接受和等待.导学案的预习能够给学生明确的指导,使学生能抓住语文学习的关键点,自主地进行预习,在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解,同时因为有了问题急于想求得伙伴或教师的帮助,急于想解决问题,所以课堂上学习的积极性也提高了.
（2）.在检查预习的环节：学生小组交流学案上的预习题目,教师了解学生的学习进程,掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处.对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处,教师要在随后的教学中进行点拨.此环节,教师要做好三点：解决基本问题.所谓的基本问题就是扫清阅读障碍的字词,要处理的准确扎实；强调中心问题.预习中有关课文内容的问题一定要让学生充分重视、明白、理解,为下一环节的合作探究做好铺垫；强化集中的问题.大家都容易出错的问题一定要强化解决,哪怕是一个字的读音,也要做到事无巨细的弄准确,不留预习上的的死角,这也是堂堂清的具体体现.
四 导学案的编写
（一）、导学案的性质
导学案应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案,是教师给学生搭建的可以自主学习的平台.
（二）、导学案编写的基本原则
1、主体性原则：确立学生是学习的主体,让学生在做中学.
2、导学性原则：具有指导学生学习的作用,师生可共同参与.
3、问题性原则：知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空,可以是思考题或其他形式.
4、层次性原则：导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高,螺旋状上升.同时关注不同层次学生的不同需求.
5、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容,有可供师生丰富完善的“留白”处,有利于培养学生创新意识.
具体要求：
第一、“导学案”应该具备明确的学习目标；
第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；
第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；
第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；
第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别,不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式.更不能直接照搬教辅资料.
第 六、“导学案”的编写一般按课时进行,与教师上课同步,适合于不同课型的教学需要.
（三）“导学案”的备课模式：
“导学案”备课的基本模式：“提前备课,集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”.
1、集体备课(这我们做不到,都是单枪匹马.)
备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课,着重围绕如何确定教学目标,选择教学方法,设计教学流程,分析学生情况等方面内容.
2、轮流主备
在集体研讨的基础上,备课组长将内容进行分工,主备教师提前一周拿出“导学案”初稿,并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定,制成正式文本.
3、提前发放
上课前一天将“导学案”发至学生,正式上课前收齐后适度批阅,任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善.
4、课后反馈
师生共用“导学案”实施课堂教学,课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集体备课时小组交流.
5、整理成册
备课组长负责将“导学案”整理成册,作为本备课组的教案,每学期交教导处一份,以备检查和存档.
（ 四）、导学案的编写格式
1、容量要求：八开纸正反两面、页边距、中缝2厘米左右,三案合一.
2、页眉设置：
××学校 ）×什么科目什么版 导学案№×× 编写：××× 审核：×××
3、页脚设置： 章节名称（×章×节） 页码 激励话语（名言、警句）.
4、导学案编写的基本环节
小学语文导学案设计举例
课 题 第十七课、古诗【绝句】
课 型 新授课 年级 二 主备人 xxx 执教人 xxx
学习目标 1、会认5个生字,会写9个字.2、朗读古诗,背诵古诗.
学习重点难 点 识字、写字,背诵古诗,感悟诗.人对大自然的赞美之情
预习内容 1.背诵【望庐山瀑布】2.初读课文,扫除生字障碍.（查字典）
学 习 过 程
环节 学 案 导案
创设情境
提出质疑 1.听写词语.香炉 白银 流水 1. 复习导入 .
2.背上首古诗. 2. 板书课题.
3.读古诗,提出不懂的词、句. 3. 听话引入,揭示课题.
自学探究
合作交流 1. 理解诗意.2. 组内交流词义、诗意. 引导学生自读课文.
交流展示
深化感悟 1. 诗中写了哪些景物?那些色彩?
2. 这些景物是在什么地方看到的? 引导学生了解诗景.
总结巩固
拓展创新 1. 读古诗,画出节奏. 1. 指导朗读.
2. 重点写 ;吴、含、窗、岭、鸣、泊、绝、柳字并组词. 2. 指导书写生字.
学习收获及反思
⑸ 小学语文 怎样培养学生自主合作探究的学习方式
经过学习摸索，我们在教学中紧紧抓住了“预习”这一环节，课前督促学生做好充分的预习。课前以“导学稿”为载体，积极探索最有效的预习方式，针对不同课型，设置不同的预习模式，将充分预习落到实处，保证每个学生都能预习到位，从而培养独立自主阅读和学习能力。
课堂上，紧紧抓住学生“自主学习”“合作讨论”这一环节，设计有阶梯性，有针对性，目的明确的讨论内容。充分发挥学科组长的管理协调能力，将小组合作探究学习落实。优化了老师“教”与学生“学”的行为，提高老师的专业发展水平与学生的学习效能，让课堂充满活力与生机，倾心铸造充满活力与生机的高效课堂。培养学生自主、合作、探究的学习能力，这样达到课堂大容量、快节奏、高效率的结果，同时做到堂堂清、单元清的效果。切实提高语文教学效率与培养学生终身学习的能力，与他人合作的能力，自主探究的能力。
我们还充分利用此次新课标教育教学能力课程的学习机会，学透、吃透2011年新课标精神和理念，在专家引领下、利用校本研修及岗位实践力求解决教学过程中的实际问题。在教学前，我们发挥集体备课优势，精心编写导学稿，将学习目标问题化，指向性明确，让学生的课前预习有目的。教学中我们紧紧抓住预习这一环节，课前督促学生做好充分的预习。课前以“导学稿”为载体，积极探索最有效的预习方式，针对不同课型，设置不同的预习模式，将充分预习落到实处，保证每个学生都能预习到位，从而培养独立自主阅读和学习能力。课堂上，做好学生讨论这一环节，设计有阶梯性，有针对性，目的明确的讨论内容。充分发挥学科组长的管理协调能力，将小组合作探究学习落到实处。
⑹ 浅谈如何促进小学生语文自主学习能力
学校：江西省修水县水源乡尖岭小学 教师姓名：蔡茂兴【摘要】：本文从小学语文教师提高小学生语文自主学习语文知识，从而提高自身语文能力的方面介绍了在小学语文自主学习过程中，教师应如何做、做什么、通过何种方法为小学生学习语文知识以及能力的提高提出的一些意见和建议。重点阐述了作为21世纪的当代小学语文教师应从哪几个方面对小学生进行培养，从而为学生的终生学习和发展奠定良好的基础。 【关键词】： 自主学习 转变角色 创设情境 指导教学 自1992年新课程改的推进，自主学习作为一种全新的学习方式已登上语文教学的舞台。但由于经验不足和新课程理念的不足，许多老师表面上积极地实施自主学习，但效果欠佳，出现了一些令人困惑和担忧的现象，问题一：有的老师把自主学习等同于学生自学，过分理解学生的主体性，对于一篇课文，放任学生自主探究，合作讨论，表面上课堂上气氛热闹非凡，但实际上，效果不太好，没有创设一个学生乐学的自主学习情景，那么自主学习过程中教师应以何种角色对学习进行引导？问题二：有些老师衷于合作讨论，缺乏适时的引导，导致对于课文的正确理解，那么教师引导学生自主学习过程中用何种方法对学生进行引导？问题三：有些老师虽然开始注重学习方法的培养，但是没有引入到复习旧知识和实践里去，仅局限于某些部分知识。那么如何才能有效地开展自主学习，提高学生自主学习能力呢？我提出了几点意见和建议。 一、转变角色，变教学为导学 《小学教育学》指出：教师是学习活动的引导者和组织者、学生是教学活动的参与者由此可见，教师不再是过去传道、授业、解惑也的主宰者，而是学生的伙伴，是学生学习过程中的组织者、引导者和参与者。在教学中，教师要转变角色，充分尊重学生的主题地位以实现学生学习的自主性，但是小学生尤其小学一年级到三年级的小学生语文知识缺乏、人生阅历较浅、注意力较差、鉴赏能力低以及个体的差异性，离开了教师的引导，根本不能有效的学习。正如我国著名学者肖飞所说；学生的自主学习是一种潜在的自学行为，有待于教师的开发、引导。那么什么时候教师应适时引导呢？ （1）在缺乏必要的语文知识导致学生无法理解课文内容时 小学一年级到到三年级是属于低年级阶段，学生阅历低，语文知识缺乏，难以对课文中的知识理解深刻，此时，就需要教师在一旁进行引导。有这样的一个例子，是我在城区小学亲身经历的，说的是小学三年级上学期语文课本里的一篇文章《棉花姑娘》，当讲到我们身上有七个斑点，像七颗小星星，所以大家都叫我七心瓢虫请你帮我捉害虫吧!你还请别人帮忙吧！这时，教师要停一下，让学生多读几遍，领悟一下作者写到这里时的情感，以及提醒一下学生要注意轻声的读法，而不是一句带过。这时教师应该适时引导学生要注意读音正确和引用比喻的写作技巧。 （2）在文本内涵理解不深或多远解读出现偏差时 大家都知道，语文问题广泛，答案也是各种各样。所以，教师要对语文问题要有适时的引导。有位老师是这样叫《穷人》中的一小节的。渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海浪，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋却温暖而舒适。地上扫的干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在拥板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。对于文章就有学生就这样疑问，文章中说渔家的小屋子里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，里面听的清清楚楚，说明屋子是漏风的，那家里怎么还可能是温暖的呢？说明文章用词不怎么严谨，这时教师应站出来引导学生进行正当的反思，这里教师就要说明屋子里面温暖是因为相对于外面寒风呼啸而言的，说明了文章要联系上下文，进行理解的学习方法。 （3）在品读关键词的时候 二、创设情景，变苦学为乐学 （1）用生动的的讲述创设情景 这就要求教师有一定的表演技巧，同时要一定的演讲水平。我在实习期间就见到过教师关于生动创设情景的教学方式。教师请学生上讲台引用情景再现的方式生动表现文章的语言美感，教师分别请5个学生上讲台扮演《棉花姑娘》里的燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫和棉花姑娘的角色进行对话，把它们各自的捕捉的害虫对象分类，燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟捉树干里的害虫、青蛙捉田里的害虫、七星瓢虫捉叶子里的害虫。表现出文章中的语言魅力。 （2）用问题创设情景 创设问题情景就是在教学内容和学生心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。问题情境的创设要结合学生情况和教学内容，同时还应围绕教学目标例如：教《跳绳》时展示主题图后，我请8个同学上台，问：苹果和桔子，你最喜欢哪种，喜欢苹果的站在左边，喜欢桔子的站在右边然后引导学生讨论由几和几组成，并列出相应的算式。在学习《认识物体》一课时，学生对长方体、正方体、球体等这些物体的概念比较陌生，于是我就先出示足球、魔方、牙膏盒等这些熟悉的实物，让学生看一看、摸一摸，用语言描述它们的形体牲征，再对这些东西进行比较分类，使学生逐步建立起长方体、正方体、球体的概念，从直观上掌握了解它们的特征。继尔又让学生谈谈在生活中这些物体出现在哪里。这样从学生现有的生活经验和以有知识背景出发，得到充分进行数学实践活动的机会，使学生在生活中发现数学问题，感悟数学，运用数学，探究数学，用数学的眼光看待生活问题。同时在发现学习方式中体验学习成功的愉悦。 （3）多媒体创设情景 多媒体以其形象、生动、直观新颖、形声结合、试听并举的特殊功能，已广泛应用于现代教学之中．特别为情景教学奠定了基础．它在创设生活情景；直观情景；故事情景；实验情景中发挥着重要作用，能调动学生的积极性，活跃学生思维，构建民主、和谐的学习氛围。创设情景，是培养学生个性，发展其创新能力的有效途径；特别是多媒体在此方面的广泛应用，亦发挥着非常重要的作用。 古语；疑是思之始，学之端，知小疑则小进。知大疑则大进。创设问题情景，就是在教学内容和学生求知心理之间增疑设障。让学生处于疑和惑的状态，使学生的思维在问题中展开，在疑惑中进行。创设问题情景的重要原则是激情引导，也就是说通过情景的创设，激发学生的情感。以使引起学生对知识、对科学、对历史、以及人文等方面的兴趣。问题情景是启迪学生思维，激发学生学习兴趣的重要途径之一。我们要善于抓住时机设疑问难，根据线索质疑解难，调动学生，析小疑释大疑，使学生在多角度、多方位质疑释疑中对情景内容进行分析、比较、梳理、整合，从而完成学生在问题情景中对知识的同化和顺应。在学会解决问题，从中不断地建构自身新的认识机构，为终身学习奠定基础。 三、指导学法，变死学为活学 教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，而不单是讲授知识者，要交给学生学习的方法和习惯，形成探究意识，培养终身学习的能力，这才是重要的，我们要不断的努力更新教学观念和教学技法，更要在新的教学观念的指导下调整和改进具体的教学策略，真正使学生能参与合作、主动探究，获得全面的发展。 方法一，使同学之间养成良好的合作习惯。21世纪对人才的要求不仅仅是对文化程度，更要求对人与人之间的人际关系即人脉的考验，要知道个人的能力的有限的，只有和人保持良好的人际关系，才能为学生的终生学习和发展奠定良好的基础。 方法二，是同学之间养成创新的思维。创新是一个民族发展的灵魂，只有创新才能对语文教育带来新的发展和延伸。 方法三，形成探究意识，培养终身学习的能力。只有拥有一颗求知的探究精神，学生才能为以后的创新带质的变化。 综上所述，自主学习是新课程教学改革的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主学习也许就会多十分活力，而其学习能力也许会百倍的提高。自主学习是新课程倡导的一种全新的学习方式，自主学习不是绝对的而是相对的。学生的主体地位与教师的价值引导并不矛盾，两者是辨证统一的。教师应该转变角色，变教学为导学，在学生无法理解文本内涵时，对文本内涵理解不深或多元解度出现偏差时，品味关键语句时，充分发挥教师导学的作用；教师还应创设自主学习情境，使学生变苦学为乐学；教师还要指导学法，让学生变死学为活学，以提高学生的自主学习能力，从而为学生的终生学习和发展奠定良好的基础。参考文献：[1]自主学习，绝对还是相对！[J].中学语文教学 孙绍振2007.9 [2]《普通教育学》：全日制义务教育语文教育课程标准（实验稿）北京师范大学出版社2007 [3]《现代教育教研》张春芳2010.7 [4]《小学语文自主学习策略浅探》：浙江省宁波市范桂馥小学 张娴2010.11.6
⑺ 小学语文导学案最需要注意的问题是什么
学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
⑻ 小学语文有效导学案设计的几点思考
经过多年的教学实践与探索，笔者认为，要提高课堂教学的有效性，以下一些细节上入手；
一、充分预设，提高教学准备工作有效性
进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的梢心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
2.提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。
⑼ 小学语文课堂教学中如何培养学生自主学习
琼海市长坡镇中心学校长山园小学 王益利 叶圣陶先生说：学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。自主学习强调的是自由、自主创新。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探究，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。课堂是学生发展自我、展现自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的教师讲，学生听，教师问学生答及大量演练习题的模式。新大纲提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探索的学习方式。我们也在努力朝这个方面迈进，但同时既怀疑学生的能力，又担心他们学不到知识，学生好象是一只只风筝，我们把他们放上了天，又紧紧拽着绳子，目的是不让他们乱飞。在教学实践中我逐渐体会到只有放开手中的绳，让学生自由飞翔，才能充分发挥他们的自主性。如何培养学生自主学习呢？下面就怎样在小学语文课堂教学中培养学生自主学习谈谈几点做法。 一、明确学习目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识 学生是学习主体，是学习的主人，有权用自己的方法进行学习。在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可一刀切地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。教学《落花生》时，我先让学生分小组讨论怎样学习课文，想学懂什么，并鼓励他们按自己的想法学习。学生的潜能得到充分的激发，有的说我想通过多读课文了解为什么把花生叫做落花生？有的说我想知道作者写作的目的是什么？对于学生做出的决定加以肯定。相反，如果对学生说这不行那不行是对学生自主权的剥夺。况且教师不能代替学生的思维，把答案灌输给学生，而应引发学生进一步思考，深入讨论，达到自主学习的目的。二、引导学生质疑解疑，培养自主探索精神 古人说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。语文教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如学习《落花生》第二自然段，学生提出了这样的问题：为什么要在后园的茅亭里过这个节？听了学生的提问，我就顺势地引导他们解疑：你们读书很认真，在没有问题的地方能提出问题，真是技高一筹。有谁能帮他解决这个问题？学生兴致来了，纷纷举手回答：花生种在后园的，在后园的茅亭里过收获节可以一边吃花生，一边看花生，品味自己的劳动果实，享受劳动的乐趣。又如学习第三段时，学生在自读课文的基础上又提出了一连串的问题：1、那天晚上天色不大好为什么父亲也来了？2、为什么说难得？3、为什么实在很难得？4、为什么加个也？5、为什么加个很？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。 三、充分调动学生主动参与教学的积极性 教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生主动学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时导学、启思、质疑等环节要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。如教学《火烧云》时，我有步骤、分环节引导学习：1．让学生自由地读，并把自己读懂的内容大胆地说出来(培养学生学习的自信)。2．学习火烧云特点时，让学生自主学习，然后小组合作，交流认识(学生自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间)。3．在学生学习完火烧云的特点后，设计了一个写自然景象变幻的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到写中去(知识迁移，读写结合，训练能力)。这样，学生在教学中不是消极地受教，而是主动地探求，既激发了他们自主学习的兴趣，又培养了探究能力。四、激发兴趣，引导自主学习 托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓强扭的瓜不甜也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。在教学过程中教师应充分信任学生，把学习的主动权交给他们，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，热爱是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲．主动地进行学习。如教学《美丽的小兴安岭》时，我利用投影和音响创设情境，激发学生兴趣和求知欲。我先用音乐创设情境，把学生带入课文描写的景物之中，激发他们的兴趣和求知欲。然后运用投影创设情境，增强直观性。在教学过程巾，通过投影展现出小兴安岭一年四季美丽的景色，扩宽了学生视野，培养了思维能力，使学生对课文理解深刻，记忆清晰，在复述课文内容时有条有理，形象具体。这有利于培养学生思维能力、想象能力和自学理解能力，让他们感受到课文所描绘的美景，使幼小心灵进发出热爱大自然、热爱伟大祖国的激情。 再如，教学《新型玻璃》时，我根据教学重点，创设了蓝猫科技公司为举行新型玻璃展销会而招聘推销员的情境。我先播放《蓝猫淘气三千问》动画片主题曲，学生在爱想爱问爱动脑的乐曲声中进入课堂。然后从学生已经熟知的玻璃出发，引出了所要学习的新内容。学生急于想了解新型玻璃，这就激发了他们的阅读兴趣。召开产品展销会和聘请推销员的环节，更使学生激动不已。他们都精心准备，全身心地投入，主体参与性极高。这样就激活了学生的内驱力，使他们为了解新型玻璃，当好推销员，自觉而主动地参与到课文的学习中去，变要我学为我要学，由被动地学转为主动地学，真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 自主学习是课程改革的一个方向，是将课程改革融人课堂的一把标尺。
⑽ 小学语文导学案怎么写
呵呵，我们学校也在摸索。基本流程如下： 一、学习目标： 学习重、难回点： 二、预习答导学：（如文学常识积累、课文背景介绍等） 三、文本阅读：（老师可以预设问题） 四、课堂反馈 以上只是基本步骤，具体课文内容可灵活运用。