㈠ 小学语文教学应该从哪方面找论文题目和题材
提供一些小学语文教学的论文题目，供参考。 儿童课外文学阅读现状的调查与研究 儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重、地位及意义 某一位儿童作家或某一类儿童文学作品的研究 关于文学欣赏的研究 在语文教学中培养学生的审美情趣 小学语文教师人文素养的形成和发展研究 小学教师专业素质研究 课改背景下的语文课程发展性教育评价研究 小学识字教学的现状、分析及对策研究 拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究 论小学语文教育中的语文素质培养 家庭教育对儿童语言发展的影响 小学拼音教学的现状、分析及对策研究 识字教学的人文教育研究 词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究 小学阅读教学中涉及的汉语语法知识及其教学问题研究 小学语文教师的逻辑知识与小学生思维发展研究 小学高年学生作文心理的成因分析及其对策 小学作文常见病句类型成因及对策 新中国成立以后小学生作文的发展脉络研究 改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究 传统作文教学的误区研究 中外优秀小学作文教学模式之比较研究 小学语文教学内容的研究 小学语文教学模式的研究 小学语文教学评价的研究 小学语文学习方式的研究 小学语文教师教育的研究 小学语文创新教育的研究 小学语文教学中的美育教育的研究 小学语文教学中学生创造性思维的培养 小学语文口语交际训练途径的研究 小学作文训练与学生观察能力的培养 小学生常见的拼音错误调查分析 小学生错别字情况调查及对策分析 小学语文教学中多媒体使用状况的研究 语感与小学语文教学 口语交际与小学语文教学 小学生语文能力发展的评价研究 小学生语文能力发展的研究 小学生语文自学能力培养 小学生语文知识构成的研究 小学生语文作业批改的艺术 小学语文课程资源的开发和利用 小学语文教学中的考试改革研究 小学语文教学中朗读指导的研究 在小学语文课堂教学中调动学生积极性的方法（或策略）研究 改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究 小学生语文学习兴趣的培养 小学语文的合作学习研究 小学语文的研究性学习研究 现代信息技术在小学语文课堂教学中的应用 小学作文评语的研究 中国古典诗歌艺术鉴赏的研究 中国古代小说鉴赏的研究 中国现代小说鉴赏的研究 中国现代散文鉴赏的研究 中国现代诗歌鉴赏的研究
㈡ 小学语文教学论文怎么写，有什么好的建议吗
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㈢ 如何提高小学语文阅读教学的论文免费
当前，小学语文阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，但教学的实际效果却不尽如人意。究其原因，是不少教师没有注意提高学生的阅读能力，在课堂上唯恐学生对课本的理解不深入，不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，用教师的阅读感悟替代学生自己的独特体验。如何才能提高小学语文阅读教学的有效性，让学生的阅读能力真正获得提高呢？我认为教师要注意做好以下几个方面的工作。
1．通过教学情境激发学生的阅读兴趣
要提高学生的阅读能力，第一步应该是培养学生的阅读兴趣。然而，由于一些教师把阅读能力等同于识记能力，把阅读教学的重点放在基础知识的教学上，这样很容易造成学生对阅读失去兴趣。因为教学中只注意抓字词、语法和修辞等，把课文当成了基础知识教学的材料，一篇有血有肉的文章一旦支离破碎自然会失去其应有的生命和魅力。文章是情感的集合体，课本中的每篇文章都蕴含了作者丰富的思想情感。学生只有对文章有感情，才会有深入学习文章的兴趣。因此，教师应尽可能地让学生了解作者写作时的情景，还原作者的写作环境和写作内容。但小学生社会阅历少、体会少，如何才能让他们对文章有更直观的印象呢？可以通过创设教学情境的方式来解决这个问题。要创设好恰当的教学情境，教师应在课前深入探究文章的特点，精心准备相关的多媒体课件、图片甚至实物，这样在课堂上才能让学生尽快进入阅读情境，产生直观的感受。例如，在讲解《 雨点儿 》（一年级上册）这篇文章时，考虑到一年级学生的生活经验不足，教师可以在课堂播放多媒体课件。通过课件创设跟雨有关的教学情境，可以让学生对雨过天晴的场景有一个形象的认识，从而使他们能更好地理解课文内容，激发起他们的阅读兴趣。
2．通过课堂提问拓展学生的发散思维
在小学课堂中，长期以来教师串讲串问的教学方式，使学生形成了对教师的依赖性，从而使培养学生独立阅读思考能力成为一句空话。在阅读教学中，教师应采用提问、讨论等多种教学手段来拓展学生的发散思维。例如我在教《 灰雀 》（三年级上册）一课时，先提问学生：“通过对课文的阅读，你们知道了些什么？还想知道什么？”这时有学生说：“看了课文，我知道列宁非常喜欢这三只灰雀，还想知道有只灰雀找不到时，列宁着急吗。”还有学生说：“我知道灰雀惹人喜欢，可是还想知道那一只灰雀去哪儿了。”……学生你一言我一语，我的提问拓展了他们的思维。他们也提了不少问题，通过分析和整理，我把它们归纳为三个问题：（1）灰雀去哪儿了？（2）灰雀找不到时，列宁是怎么做的？（3）灰雀是怎么回来的？我让学生一边阅读课文一边思考，接着进行分组讨论，让每个学生都参与其中并提出自己的看法。在我的引导下，学生对这些问题都发表了自己的见解，在深入学习课文的同时，也拓展了他们的思维。
3. 通过理清脉络培养学生的逻辑能力
在小学语文阅读教学中，教师要教会学生理清文章的脉络。只有理清文章的脉络，学生才能掌握文章的思路，才能让他们具有良好的逻辑能力，学会有条理地表达。小学生还处于阅读的起步阶段，所以所选课文的脉络都比较清晰。小学语文课本中描写大自然美丽景观的课文，例如《 海上日出 》（五年级上册）中第三自然段就用了大段篇幅来描绘海上日出的美丽画面：首先描写太阳露出小半边脸；紧接着描写太阳向上爬升，太阳冲破云霞，太阳光；最后描写太阳旁边的云。像这样按时间和事物发展变化顺序来写的课文有很多。另外，说明类的文章通常按总起分述、由近及远或者从下到上等顺序来写。比如《 翠鸟 》（三年级下册），作者先在第一自然段写“它的颜色非常鲜艳”，接着就按头部、背部、腹部的颜色分别来描述。属于总起分述的典型结构。通过理清课文脉络，可以让学生举一反三地掌握文章叙述的一般规律，从而提高他们的逻辑能力。
4. 通过课文插图培养学生的想象能力
阅读课文时，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在学生头脑中的只能是一行行文字，而无表象组成的生动画面。这样，学生就不可能进入作者所创设的意境之中，自然没有欣赏乐趣可言，更无法理解作品的意蕴。小学语文课本内容丰富，图文并茂，在阅读教学中可以充分利用教材中的插图来培养学生的想象能力。例如《 我的战友邱少云 》（六年级上册）中有幅插图，描绘的是一团熊熊烈火整个儿把邱少云包住了，但他却如同千斤巨石在火堆里一动不动。在阅读课文时，我让学生联想每个人不小心被火烧着、被开水烫着时的语言、表情和动作，然后指导学生们一边看课文中的图，一边展开丰富的想象。“通过图中邱少云战士的目光、表情和动作，你们能想象出这时他会想些什么吗？”学生们通过想象，都踊跃举手发言。比如有学生说：“他想，为了争取这次战斗的胜利，哪怕是烧焦、烧死我也不能动！也要咬紧牙关坚持到底！胜利一定属于我们。”经过大家的想象，邱少云这个人物立即鲜活了，他不但显现在学生的眼前，而且作用于学生的心灵；他的形象不仅变得更加真实生动，而且在学生心中也更加高大了。
5．通过朗读课文培养学生的阅读情感
小学语文教材所选的课文，每篇都有丰富的思想内容，每篇都寄托着作者的思想感情。要体会文章的感情除了通过创设教学情境，还可以通过朗读来实现。朗读需要注意以下三个方面：第一，对重点文段要进行反复朗读。课文所表达的自然、社会、艺术之美都是蕴涵在具体的语言文字中的，对一些表达比较深刻或生动的重点文段，教师应引导学生认真揣摩品味，反复朗读。只有在朗读中悟出美妙之处，悟出深邃之意，才能真正体会作者的思想感情。第二，教师要进行范读。教师的范读可以传导感情，使学生、教师与作者之间产生情感的共鸣。同时，通过教师的范读，学生也能够学会教师的一些阅读技巧，从而提高自己的阅读水平。只有阅读水平提高了，学生才会去揣摩作者写文章时的情感，体验文章中的情感美，才会受到文中情感的熏陶。第三，教师的范读一定要充满感情。在阅读教学中，教师的立场、观点、思想感情，都会直接影响学生的内心体验和情感。因此，教师在范读时一定要保持良好的情绪，做到精神饱满，富有青春活力，从而给学生一种蓬勃向上的感染力量。
6．通过借鉴课文促进学生读写结合
课文不过是个例子，阅读课文的目的不光是解读，更是为了应用。因此，在阅读教学中教师应在学用结合上做思考，在读写结合上下工夫。写好作文的前提，除了要让学生学会观察生活，首先还要对课文进行学习和借鉴。小学语文课本中有很多文章非常优美，对文中精彩的句子要学习，对文章描写事物的方法也要学习。例如《 鸟的天堂 》（四年级上册）中第二部分，作者就运用了动静结合、以动衬静的描写方法。文章先淡淡地描写一句“起初周围是静寂的”，为下文群鸟活动的“热闹”场面作了背景铺设。然后，作者按“点?面?点”的思路，从鸟形、鸟声、鸟色和鸟的动作等方面，多次运用排比句来进行描绘，形象地描绘出了百鸟争鸣的热闹场面，使人联想到群鸟在这样的环境中生活是多么的快乐和幸福。对于《 鸟的天堂 》这样的文章，学习和借鉴的方法很多，首先是鼓励学生多摘抄，其次是鼓励学生多练笔。练笔可以写读书心得，或者对文章的精彩片段进行模仿。只有读写结合，让学生在不断的摘抄、仿写中逐步提高写作能力，才能最终让他们学会自主地学习和写作。
总之，阅读教学是小学语文教学活动的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又可以带动听说教学，广大语文教师一定要重视小学语文阅读教学的有效性，通过多种途径来提高学生的阅读能力。
㈣ 小学语文教学论文的文献资料
关于高效课堂的16个问答
关于高效课堂，近日接受了中国教师报马朝红记者的书面采访，共16个问题，简答如下，一孔之见，识者教正。——卢志文
马：您所理解的“高效课堂”应该是怎样的课堂？
卢：高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。
高效课堂要关注两个度：精力流失度和目标达成度。精力流失度考察效率，目标达成度考察方向和程度，即效度。
课堂的高效，始于教师，源于学生。高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。
需要我们注意的是，高效只是理想课堂的价值取向之一。高效课堂不一定是理想课堂，但，理想课堂一定是高效课堂。
马：高效课堂某种程度上彻底改变了师生关系，高效课堂应该建立一种怎样的师生关系？
卢：高效课堂中的师生关系，较之传统课堂，发生了根本性的变化：
传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现“教学相长”。
传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。
传统课堂中，教师依“教案”组织教学；高效课堂中，没有“教案”，只有“学案”，师生围绕“学案”共同探究问题。最好的“教案”就是“学案”。
传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走；高效课堂中，教师激发学生自己走，或者相互搀扶着一起走。
传统课堂中，教师是“背桶人”，学生是“敞口杯”；高效课堂中，师生都是“挖井人”。
传统课堂中，信息传递的方式，是“一对多”；高效课堂中，信息传递方式多元，既有“一对多”，也有“多对一”，更有“一对一”、“多对多”。
马：高效课堂上，教师的作用和角色定位（这一点对改革中的教师树立信念非常重要），这种角色定位和教师专业化发展之间有什么关系？
卢：教师是引导者，策划者，合作者，服务者，开发者。
教师是导游不是领导，要引导学生作自助旅游，不是领着学生沿固定线路参观；教师是导演不是演员，要在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，不是自己霸占讲台说长篇评书；教师是朋友，既是精神的同道，亦是学习的伙伴，教师不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教师是服务生，要俯下身子为学生服务，将姿态降低，将心胸放大，教师不是挂在墙上的圣人像，等着学子门来膜拜。
这种角色转变更有利于课堂形成这样的特点：由官教兵，到兵教兵、兵练兵；到兵带兵、兵管兵；再到兵促兵、兵强兵；最终走向兵教官，官教官。这就让我们寻找到了教师专业成长的最佳模式：实践—反思模式；最简捷的方法：开放课堂；最有效途径：校本培训、校本教研。
马：您认为，好课的标准是什么？
卢：好课应当有如下特征：
充满人文情怀，闪耀智慧光芒，洋溢成长气息。
《学记》有言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。我以为此乃好课的不二标准，古今中外，概莫能外。
好课应该是预设和生成的统一，是内容和方法的统一，是主导和主体的统一，是开与达的统一，是严与爱的统一，是导与牵的统一。
朱永新先生提出理想课堂六度——参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度和延展度，可以作为好课的具体指标。
马：好教师的标准又是什么？
卢：“教师不能光追求给学生满分，还要让学生满意，使学生满足。”好教师就是那些给学生满分、让学生满意、使学生满足的教师。
一流教师教人，二流教师教书。
课堂上的好教师，就是在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效果。具体而言：在内容上，目标定位精准；在时间上，机会把握精明；在位置上，结构安排精巧；在方法上，手段选择精致；在感受上，配合对位精确。
行家一出手就知有没有。好教师的能耐体现在“抓住麻筋”，“捏得要害”，“恰到好处”。既有准度，又有速度、力度。
好教师应能够着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。
惟其如此，学生才能从“要我学”，变成“我要学”；由“被动学”，变成“主动学”；由“痛苦学”，变成“快乐学”；由“孤独学”，变成“合作学”；由“单一学”，变成“全面学”。
惟其如此，教师才能真正由主演变导演，由经验变科研，由现成变生成，由师长变学长，由教者变学者。
马：教育、教学、课堂等学校教育中的许多概念，在高效课堂背景下，可能还需要重新澄清和“命名”，能否谈谈您的看法。
卢：前已述及，传统课堂的“教案”已经历了从“教案”到“学案”的改变，此外，一些大家非常熟悉的名词也引起了人们的重新思考：教室，将从“讲堂”变为“学堂”；教学，将从“教师教，学生学”，变成“教师教会学生学”；教材，不再是“教的材料”，而是“学的素材”。
重命名的背后是理念的更新、师生关系的调整。所有这些，都体现了对教育本质的回归。
教育的本质是什么？教育的本质就是尊重人、发展人、解放人。教育即解放，教师即开发。
我是化学教师，我一般不说“我是教化学的”，我总说：“我是用化学教学生的”。
马：您认为，一校之长，在学校课改中起怎样的作用，承担着怎样的责任？
卢：中国教育有一个奇特的现象：凡重大改革，往往发生、源起于经济落后、地域偏远，生死悬于一线的薄弱学校。
穷则思变。其实，不光是教育改革，其他几乎所有的重大社会变革，也都有这样一个共同的特点。改革都是被“逼出来”的。
其实，这个世界每时每刻都在发生着变化，唯有一个不变的，那就是变化本身。因此，主动变革，应该是校长的常规课题，而不是应急措施。
一流的学校，创造变化；二流的学校，顺应变化；三流的学校，被动变化；末流的学校，顽固不化。
作为一校之魂的校长，无疑应该勇敢地担当起改革的发起者和领导者的角色。
问题的关键在于：校长如何把自己改革意愿的变为团队的意愿，把自己的担当变为团队的担当？
在改革的过程中，校长要信任教师、依靠教师、发展教师。要有胸怀——权力下放；要有担当——责任上移。
马：教育教学离不开管理，教育改革更需要管理作保障，请您结合学校实际，谈谈与课堂改革相对应的保障体制。
卢：高效课堂的背后是高效管理，没有高效管理的支撑，就不可能有理想课堂的产生。
高效管理，是简单管理，不会折腾人；高效管理是制度管理，不是人管人；高效管理是文化管理，是激励人、开发人、成就人，不是压抑人、惩罚人、淘汰人。
高效管理的保障体制应该是建立起校长、干部为首的服务体系、考评体系和研究体系。特别要警惕的是，要始终防止干部由课堂改革的推动者变为阻碍者，干部如果坐下来，教师就会躺下来。牢记：所有的问题都是干部的问题。依靠干部去解决问题，但首先应该解决干部的问题。
马：评价是管理中的一个重要环节，请您着重介绍一下贵校的评价制度。
卢：翔宇有自己的教师评价体系——“五维评价制度”。我们从“学生喜欢、家长满意、领导信任、同行佩服、自我认同”五个维度，对教师进行“间接的”“定性的”“动态的”“过程的”“基于发展的”评价。
具体到课堂层面，我们在“五维评价”的基础上，建立一套与新的高效课堂相适应的“监测”指标，更多地关注学生的学，而不是教师的教，更多地关注学生的参与度、精力投放度这些标杆，而不是老师自身表演的精彩度，流程设计的严谨度。
马：作为一校之长，您为什么要寻求改变，改革的动力何在？
卢：其实几年来我们也经历了一个“做量、做质、做品牌”的阶段，从追求“又快又好”走向崇尚“又好又快”。
我们不甘心教育就是如此、就该如此。我们挣脱着走出旧有体制，向社会争得翔宇这样一个教育实验园地本身，就是坚信教育应该有所不同。翔宇课堂的“二次革命”，其实在大家心头萦绕多年了，我们有理想，但不理想化；我们有升学率，但不唯升学率。教育，是担负着无限责任的社会原点。任何社会问题的出现都可以追溯到教育。而所有教育的问题都能够从课堂中找到原因，也都可以经由课堂来解决。因此，所有教育改革，最终都要回归课堂。
一个学校无论多伟大，如果缺少具备核心竞争力的课堂，将仍然行走在教育之外。抛弃浮华的“眼球效益”，我们正视的是：如何“教得有效”，“学得愉快”，“考得满意”，“发展充分”，,如何把教育的“底线”和“理想”通过“结构化”的方式，在课堂中实现。我们深知课堂变革对学校教育将是“一树百获”和“纲举目张”的，我们一直在寻找着突破的工具与拓展的途径。
马：杜郎口对您的最大启发是什么？您怎样理解和提炼杜郎口课改的精髓？对于贵校而言，杜郎口课改最大的借鉴意义在哪里？
卢：国家的新课改从课程开发角度切入，朱永新的新教育实验从“六大行动”入手，每项改革都给我们启迪。杜郎口从改革课堂结构入手，给我们的启发更深。“结构决定性质，性质决定功用”，抓结构就是抓根本。把教育的“底线”和“理想”通过结构化的方式，在课堂中实现。那些来自学校的、学科的、教师的、班级的、同伴的，乃至家庭的“不确定的偶然因素”，有了“确定的必然的”归属。杜郎口至少让我们懂得：最伟大的真理往往是最简朴的，教育也是如此。
马：“引进”杜郎口模式，老师们、家长们能否理解和支持？
卢翔宇的教育改革探索一直在进行着，向理想的目标，我们跋涉着前行，杜郎口提供给我们一个现实的成功案例，让我们的改革变得更有信心。
改革，必须赢得学生、老师和家长的理解和支持，这需要我们去做过细的工作。改革的目标和方向，是学生、老师和家长们早就期盼的，我们一定不要低估他们的境界。至于改革的路径和方法，则需要我们的精心谋划。改革，一般不会败在目标和方向上，大多失在过程和途径上。
马：改变教师观念，最大的困难在哪里？
卢：最大的困难，不是改变教师的观念，而是改变领导干部的观念。
马：据我们了解，不少学校改革都会受到家长的反对，因为家长最关心的是孩子的升学问题。您是否也面临同样问题？又是如何争取家长的支持？
卢：其实，家长不仅希望孩子当前成绩好，也希望孩子未来发展好。只是，不愿意牺牲眼前利益去换取未来利益。这一点，我们应予充分理解。改革，不应该让家长去做两难选择，这是我们设计改革路径的时候，必须要考虑的。
高效课堂的变革，是让孩子走“当前成绩好、未来发展优”的“轻负高效”之路，只要宣传到位，家长都会支持。
教孩子三年，要为孩子想三十年，为民族想三百年。教育，不仅要眼前过关，还要终身过关，世代过关。
我们把家长请进课堂，让其体会新课堂彰显的魅力；除了让其感受到孩子学习方式的转变之外，更努力用过程好结果向他们证明：改革是“内外兼修”“远近同筹”的。
改革的主产品是孩子未来更优的发展，副产品是顺便提高考试成绩。事实上，一些课改先锋的出色业绩也已经证明了这一点。
马：很多学校也想改革，但生怕因为改革有什么闪失，尤其是那些升学率高的“好学校”，怕毁了“一世英名”。您有没有这种困扰或者说顾虑？
卢：并非好学校不需改革，让我们永远牢记：是不断改革才让学校越来越好。
并非差学校才需改革，让我们永远牢记：是不思改革才让学校越来越差。
我对改革的理解是：“小改革，大困难；大改革，小困难；不改革，更困难。”
当年万里曾经讲过一句话：“可以允许犯错误，但不允许不改革。”改革是需要一点闯劲的，“摸着石头过河”如果变成“摸到每一块石头再过河”，就变成笑谈了。但，改革者仅有胆识和勇气是远远不够的。教育改革就要“摸到每一块石头才能过河。”改革教育和做手术、修机器不同，必须在行进中进行。我们不能让学校先休克，让机器先熄火，然后在手术台上，在修理车间里从容地进行我们的改革。教育改革不能承受“试错”的代价。其他改革允许“试错”，教育不行。教育改革一旦失败，人们要付出的代价太大，因为，教育是个“不可逆过程”，失败了无法弥补。
因此，教育改革只能“周密地试，小心地闯”，不能“大胆地试，大胆地闯。”
马：课改，您已经迈出了一步，学校也因为课改而得到了发展，也许贵校已经在当地成为一颗冉冉升起的课改明星，课改给您和学校带来了哪些变化，好的或坏的，您又如何认识和应对这些？
卢：翔宇课堂改革的源头不在今天，它始终伴随着翔宇，并推动着翔宇。早期的“两项改革”：“基础教案”、“基础作业纸”，是翔宇支撑课堂行走的“两条腿”。在大规模高速扩张时，成为与时俱进突破质量瓶颈的核心手段，有力地保障了学校质量始终跟进着规模增长，并最终实现质量发展走在规模增长之前。但教育者的眼光更多的会落在考试成绩之外、落在教育的不足之中，尽管教育本身就是遗憾的事业，但责任和良知会让我们思考：努力没有极限，优秀没有止境！学习性质量、发展性质量、生命性质量，哪一个质量又是可以放弃的呢？
孩子、老师、家长们脸上越来越多的笑容，就是我们的信心。我们的脚步不会停止，即便倒下，头，也会“向着明亮那方”！
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