Ⅰ 如何指导小学生做好语文预习
如何指导小学生进行有效的语文预习 预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己去读书、作文，做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。现在北师大版的教材，容量大、密度大、难度也大，几乎是天天都有新内容。在这样密度大时间紧的情况下，预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此,我们也持之以恒的要求和指导学生进行充分的课前预习。
一、教给方法，培养自读能力 “授之以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。在强调预习重要的同时，必须教给学生行之有效的预习方法。教给学生自读方法，可以收到事半功倍的效果。
1 .查阅。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外，对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。搜集有关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。 2.圈画。俗话说：“不动笔墨不读书。”指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。预习时，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
3.批注。学生在预习过程中对那些让人有感触的句子，可以在旁边写上自己的感想。对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注，培养思维能力。 二、循序渐进，指导预习过程
小学生预习，必须紧扣《语文课程标准》的要求、教材体系特点，符合学生的年龄、心理特点。安排预习，必须按照小学生的认知规律，由浅入深、逐步进行。要想收到好的预习效果，预习时要做到以下五步：“读”、“想”、 “疑”、“做”和“摘”。 1.读，读通课文。预习时要多读几遍课文，还要注意每一遍的读都要做点什么。如：第一遍读课文时，可以大声朗读，遇到不认识的字，不理解的词标注出来。然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。朗读可以帮助理解文章，学生初读课文时，多读几遍课文，把课文读通顺，才能逐步理解文章内容。
2.想，边读边想。“想”和“读”更要做到相辅相成。 “一边读，一边想”，这是最基本的读书方法。指导学生带着问题读书，把阅读与思考结合起来，帮助理解课文内容。如：看到课题，我们能想到文章的内容或能产生疑问，提出问题。俗话说：“朗读便于记忆，默读便于思考”。初读课文时，可以采用默读的方法，了解课文的大概内容。如，在读的过程中，思考课文讲了什么，抒发了怎样的感情等。然后试着给课文划分段落层次，在初步弄清文章结构的基础上，体会作者是怎样遣词造句来表达中心思想的，最后综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。
3.疑，学贵有疑。俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生。“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，明白了什么，有哪些不明白的问题。提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。
Ⅱ 小学生怎样预习语文课文
听一下课文的听力吧，然后顺便把不会的词标注下来，不会的东西老师上课的时候就要认真听，认真学，课后积极思考。
Ⅲ 如何指导小学生做好语文课前预习
随着新课程改革程度的不断加深，教育教学对小学语文提出了更高水平的要求。新时期，小学语文教学中已经运用了各种各样的教学技巧以及教学方式，这在很大程度上提高了教师的教学效率。同时，人们指出在具体教学中，教师必须尊重学生的主体地位，必须坚持以学生为本的教学原则，教师应在现有教学理念以及教学方法的基础上，不断地更新自己的所知所学，以提高教学质量，最终实现小学语文课堂教学的目标。
一、课前预习对学生产生的影响
中国有这么一句古话：“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。”由此可见，一个人养成良好的行为习惯在自身发展中的重要性，就小学语文教学而言，最终要的就是学生的预习，学生若是养成良好的课前预习习惯，对学生来说会受益终身。在中国还存在这样一句古话：“凡事预则立，不预则废。”预习本身就是一种自学，就学生来说，大部分的知识都是自学得到的，它是学生在课前所作的最全面的学习。在预习的过程中，学生会遇到各种各样的问题，这就要求教师要不断的去查资料、提问、自我思考以及自我总结，这样，在教师教学的时候就会显得游刃有余。
二、指导小学生做好语文课前预习的措施
1.激发学生的学习兴趣
兴趣是学习最好的老师。在小学语文教学中，教师必须坚持新课程标准的要求，坚持以学生为本，不断地创新，以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性以及学习兴趣，最终提高教师的教学效率。语文课堂是一门寓教于乐的学科，在教学的过程中，教师可以采取以下措施不断提高学生的学习兴趣：首先，教师应积极的借助一定的实物、影像或者是生动的动画等，让学生从内心深处感受语文的生动、形象以及魅力，久而久之，学生就会爱上语文，从而轻松的学习；其次，学生应明确语文预习的目的，它既有利于学生知识间的相互迁移，也有利于激发学生的学习兴趣；最后，教师应让学生体验到成功的欢乐，在语文学习中，应不断的鼓励学生，对于那些犯错的学生，也要及时地给予引导和帮助。
2.明确要求，实现有的放矢的教学
在教学前，教师应把学生要预习的课文列出来，然后让学生能够根据所列的课文去预习。众所周知，不同年级对教材的要求不同，就预习而言，它对学生所提出来的要求也不尽相同，这就要求教师要做到差别对待，对于不同的年级、不同的学生教师可以让他们完成不同的预习目标，简单的说，预习就是一个由浅入深、由易到难的过程。首先，教师应让学生整体的阅读一下课文，在阅读之后，要能够通晓文章的主要内容；其次，教师在学生阅读后，可以提出自己的问题，如让学生解释文中的一个词或者是一句话，重点联系各词典或者是上下文的内容展开解释；再次，教师可以预先为学生画出文中需要重点体会的词，然后分析这样词可能体现的作者的思想感情；最后，教师应帮助学生了解文章的中心句，要不断的提出问题让学生去思考，最终让学生拥有掌握中心思想的能力。
3.教给学生一定的阅读方法，培养学生的预习能力
教师要想教给学生一定的阅读方法，有各种各样的手段，具体又分为以下几种：（1）在小学语文学习中，学生遇到的最大预习问题就是不认识字，为此，教师必须教会学生查字典、理解字、词义或者是区别形近字；（2）词句的意义是学生学习中最大的问题的之一，为此，教师可以让学生着重划出重点词、总结句或者自己不懂的词，然后将学生分成不同的小组进行讨论，最终结合教师的引导得到正确答案；（3）教师应教会学生批注。对于教师要求理解的字、词、句等，学生可在其旁边或者底部加上批注；（4）在学习一篇文章时，人们会将文章分成很多的段落，为此，教师应帮助学生书写出每段的段意，针对那些简短的段意，学生可以将其写在书本上，而那些极长的段意则可以写在本子上；（5）学生应及时抓住文章的主要内容，可以根据不同段落的不同意思归纳总结出文章的主要内容，然后再展开学习；（6）学生应学会积累，在每篇文章中我们都会学到其佳词、佳句以及佳段，这就要求学生要积极主动的去累积，可以通过摘抄、熟读以及背诵等手段，加深自己对于知识点的理解。
三、结语
综上所述，如何知道小学生做好课前预习成为学校以及教师最为关注的话题，为有效解决这些问题，本文提出了一系列解决措施，着重指出应不断激发学生的学习兴趣。此外，明确要求，实现有的放矢的教学，最后，教给学生一定的阅读方法，培养学生的预习能力。
Ⅳ 如何指导小学生预习语文课
语文新课标强调指出，语文教学“要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读、实践中学习独立思考，学习怎样读书。”笔者认为，预习是实现这一教学思想的有效途径。作为小学语文教师，我们应该让学生明白，在正式学习内容之前，一定要做充分的预习工作。课堂上认真听讲固然很重要，因为你毕竟是学生，不可能说不听讲就能学好，这样就没有必要去学习了!但是仅仅在课堂上认真听讲还是不够的，实践表明，课前预习非常重要。这是为什么呢?因为你在课上不可能有10(】%的精力去投人到学习当中去，所以，一定要提前预习内容。可以在书上做好标记，把自己会与不会的内容分开，到时候可以在课上着重听讲你不会的地方，如果没有，那课后就可以问老师或者同学，大家可以一起讨论!这样就可以起到事半功倍的效果。那么，该如何引领学生预习呢?笔者认为具体可以从以下几个方面入手:在老师讲:课之前，学生自己先阅读新课的内容，做到:初步了解，并作好学习新知识的准备工作。:合适的预习深度应当做到以下三点:重温有:关的旧知识，扫除听课障碍;初步理解新课:的基本问题和思路;找出不明白和需要深入:学习的问题。
Ⅳ 小学语文如何指导学生有效预习
预习是搞好学习的重要环节之一，课前预习是提高听课效果的重要前提，听课的效果与预习的质量常常是成正比的。九年义务教育小语教材将“预习”编入课例，使“预习”成为小学语文教材一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。因此要培养学生的预习能力，并在课堂上留有其展示的舞台，这是学生学会学习语文的一个非常重要的环节。预习能够很好的培养学生的预习能力，学生经常预习训练，就会加快阅读速度，提高思维的敏捷性能提前自己知识上的缺陷，并能及时查缺补漏。那么如何指导学生有效预习？首先我们要先明确预习的目的和意义。其次跟学生做预习的要求，再次要讲究预习的方式，最后是预习的方法。一、让明确预习的目的、意义课前预习的目的在于能了解教材各知识点，并初步理解和找出疑难问题，以便能在课内注意听讲有利于达到学得快、理解透彻的目的。同时，有利于教师在课堂上精讲，突出重点和突破难点。预习过程不仅是学生理解活动的开始，而且是阅读教学的发端。因此，应指导学生学会预习，做记号划重点，记要点，多思索，提疑问，使学生达到学得活，记得牢，初步尝到阅读教材的甜头，激发学习的兴趣，提高教学效果。 二、让学生明确预习的要求明确了预习的重要性后，应给学生提出具体的要求，让学生有的放矢。针对不同年级，不同文体，不同的课文，要提出不同的要求。小学生对他们的预习要求主要是扫除文字障碍，查阅工具书，注音、释义，要求他们理清文章的结构，分析文章的写法，深入领会关键语句的含义，并能提出问题，质疑问题。不同文体的课文应从不同方面提出预习要求，记叙文，如果是写人的，重点搞清文章选取哪些事例来表现人物性格，适用哪些描写人物的方法；如果是记事类的，应明确事件所揭示的含义以及记叙的详略，记叙的方法；说明文，主要从说明方法、说明顺序、说明事物的特征、说明的语言等方面进行预习；议论文，应从论点、论据、论证方法以及文章的结构等方面进行预习。在预习过程中无法解决的问题，要求学生做一些简略的预习笔记，然后带着这些问题进行认真听讲，看看老师是怎么分析的，从中悟出思考问题、解决问题的路子，不断提高分析能力。 三、指导预习的方式多年实践我觉得学生最喜欢的预习方式有以下两种：1.教师布置好预习题。这主要有利于调动差生学习语文的积极性，使他们感到有东西好学，就要布置预习题目让他们进行预习。比如预习《晏子使楚》，可设计以下题目让学生进行预习：①给生字注音；②晏子使楚的起因是什么？③楚王三次怎样侮辱晏子，燕子又分别反驳的。④故事的结果怎样？⑤晏子是个怎样的人？学生如果能够根据这些题目认真预习；也就基本上能够理清全文的主要内容，听起课来也就有的放矢，效果也会更好。2.学生自由质疑。这一做法能促使学生钻研课文，充分调动其原有的知识、经验、观念等去进行理解，其疑难之处又又及时获得解决，它为我们从学生实际出发，部置教学提供了适宜的手段，它对于培养学生自读理解能力无疑是极有益处的。如，五年级第二册一篇课文《骆驼.童年.骆驼队》在预习前我设计一个主问题，围绕骆驼队写了哪些事？学生围绕这个问题展开质疑，我为什么那么喜欢骆驼队，？于是学生自己在文中找出相关语句，这样调动了学生质疑问难的积极性，使学生在各自课前理解的基础上获得了新的理解。四、预习方法根据低段学生的年段特点，根据学习语文的特点，可以循序渐进地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。具体来说在低年段，教师完全可以先尝试挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，重视教给学生预习的方法。预习方法一般让学生先把课文读通顺、读熟练，把生字读准音。低年级识字教学是重点，要指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前学过的字进行比较，找找它的好朋友（与哪些字相似），争取自己想办法把它记住，这样学生会感到原来汉字这么有趣，这样就会比较专心地预习。低年段要特别重视学生预习的兴趣培养，要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。教低年级的老师常常会有这样的经历，有的孩子看到老师教新课，会兴奋地告诉老师，这课我会读了，这个生字认识了。（他自己预先去读了）到了课上，见别的小朋友不会自己会，他就特别起劲。老师表扬了就更开心，以后课前预习就更主动了。其他小朋友一看，也都会效仿他。这种预习的热情低年段的老师要特别注意呵护，久而久之就能培养他们预习的习惯和能力。中高年级的预习方法可以这样：（一） 自读批注法 这就要求学生要“读进去”------细读，深思，发现问题，提出疑点。有了细读才有了深思，才能发现问题，并手脑并用，阅读与划、批、写、注相结合。划---划出层次，找出重点，批---眉批，把自己的体会，看法写在旁边，写----将自己不懂的地方（无法解决的难点，疑点）整理出来，注----在教材上将疑难处（造成阅读，理解障碍的地方），用明显的记号来。在课文读通读顺的基础上，我向学生提出一些简单的问题，让学生带着问题继续预习课文。如学生在预习《金色的鱼钩》这篇课文的时候，我让学生在读通，读顺的基础上，带着问题（课文为什么一“金色的鱼钩”为题）再读，在阅读中，他们就进一步明确了预习的目标。学生按接受任务、护送病号、壮烈牺牲、永远怀念划分层次。对课文中的一些句子，如，当“我”看到老班长吃鱼骨，嚼草根是有什么感受，自己作批注，对课文的好词好句或各种问题，我鼓励学生用笔画下来，或用不同的记号标出来。让学生逐步养成读、画、写的习惯。学生有了这样的预习就等于先学了，在上课过程中，学生也就有的放（二）抓住文章的关键词语推敲咀嚼。如《一夜的工作》中有一组贯穿全文的词语“劳苦”和“简朴”。这两个关键词从思想上揭示了文章的主旨，在思路和结构上起着承下启上的作用，是全篇文眼和核心点。抓住这两个点，就是抓住了这篇文章的文眼，可以获得纲举目张的效果。预习时，要求学生紧紧扣住这两个词，摸清作者的行文思路，找出哪些地方是写周总理工作劳苦的，哪些地方是写总理生活劳苦的。学生有了这样的预习对课文的理解就事半功倍了。五、掌握预习的步骤预习的步骤包括一下几个环节：包括朗读，默读，先阅读全文，了解全貌，再次阅读课文，思考问题，划，划出难懂的字、词、句以及段落层次，查，查字典及各种参考资料，思，思考各种问题，有不明白之处需要研读，写，写出段落大意，中心思想，还可以以别人讨论。例如在预习《白杨》一课，学生可以先读全文，了解本篇课文讲了什么，在阅读全文思考爸爸为什么要吧我们带到新疆去，划出字、词、重点句，给文章划分段落。六、教师要设计合理的预习作业，进行预习检查预习也是要检查的，检测的，这样才能引起学生的重视，才能检测出学生预习的水平。例如我在设计《白杨》这课的预习作业是这样的1、先是读拼音写汉字或者是听写检测学生对生字的预习情况，再是给文章划分层次理清文章的脉络，再是文章主要讲了什么，检测学生是否知道文章的主要内容。等等，总之布置合理的预习作业不但让学生有事做，还可以让学生目标明确，进行预习检查也是同等重要，教师辅导检查学生预习的方法很多，可分成这样几种：一、教师参予式，教师参加其中一个小组的预习讨论，并给予正确的引道；二、教师检查式：教师可以抽查部分学生的预习记录，对于重点预习的课文也可以检查全班学生的预习记录；三、小组汇报式，由每个学习小组的组长向教师汇报预习情况。（课前或课上汇报）四、考查式，就是学完同一类知识以后，教师根据教学大纲的要求选出一篇文章编排出考查题，在语文学科活动中让学生分析答题，以考查学生的自学能力达到什么水平。一是对预习情况摸底，二是促进。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。预习只需粗略的阅读，了解知识的梗概，以做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲。在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间限制，在这种情况下，接受者若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。预习的开始，布置的问题简单些，随着预习的熟练，知识底子加厚，提出的问题难度不断加大，学生对各类课文和知识就学习的更深刻，掌握的也更全面，速度也会加快，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，在老师的指导下，逐步向自学过渡。 其次，认真辅导和检查学生预习。教会学生预习的方法，布置预习任务，还必须认真辅导检查，否则学生疑难增多不解，会使学生自学积极性减退，因而要积极对学生进行辅导，启发他们的思路，使他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。
Ⅵ 怎样培养小学生语文预习的习惯
培养学生的预习能力，可以从以下几个方面着手:
1、 丰富的预习方式
教师要根据不同年龄学生的特点，循序渐进地提高学生的预习能力。比如，低年级学生年龄小，自主学习能力不强可以较多的采用集体预习、亲子预习的方式；中高年级的学生可多采用合作预习与独立预习相结合的方式；高年级的学生还可以采用网络预习，甚至博客、论坛、群预习（这几种方式主要指有条件的学生可以组成小组利用网络把课前预习的知识通过博客、论坛、群聊等方式进行及时交流，克服地域限制。比如，一些文本连接知识的学习心得就很适合）等方式。不同的方式是为了充分调动学生的学校积极性，养成自主预习的兴趣和习惯。教师在教学中要根据班级、学生的实际情况设计丰富的预习方式，让预习成为学生语文学习的必然要求。
2、 合理的方法选择
合理地选择方法有利于学生提高学习效率。在小学阶段我们尤其要重视以下几种预习的方法: (1)
熟读课文。语文学习中朗读是培养语感的主要方法，是一
条捷径。课前朗读得充分可以保证学生在课上始终紧跟老师的讲解，起到事半功倍的效果。从小学一年级开始，就要培养学生课前熟读课文的习惯。随着年龄的增长，还要培养有感情地朗读的习惯，读出语感。
（2）认字解词。从中年级开始，教师要重视学生课前认字解词能力的培养。让学生在课前查询重点字、词的练习，作为预习的一项工作。几年下来，学生不仅能很好的巩固查字典的方法，而且对课文的整体把握起到了积极的效果。
（3）信息收集。要在预习阶段培养学生收集信息和处理信息的能力，使其为课堂学习服务。就拿文本链接知识的预习来说，要注重体裁的差异，写人的文章要着重指导学生查作者的资料，写作时的背景及时代，该篇文章的写作特点，作者的写作手法；写景的文章主要收集景物所处地理位置，该处景点的历史故事与景物特点的相关文章等等。学生在收集信息的过程中丰满了对人物形象的认识，有利于更好的学习。
（4）品词品句。在预习的过程中，教师要重视学生对文本的第一感受，要教会学生凭借语感品一品文中令自己感受深刻的地方。这样的预习设计，有利于学生对文本的独特理解，发挥学生创造性。
另外，教师要重视指导学生合理的选择预习方法，使预习更加全面、深入，不断提高课堂教学效率。
3、 有效的指导介入
预习是十分需要指导的，这指导包括学生同伴、教师、家长等。学生预习的时候要有监督，也要有指导。比如，教会学生在预习中如何去发现问题，如何收集资料，教师可以在新授课前简单指导学生在预习时，从一篇文章的那些内容、方向去探讨，如何去发掘、确立与课文相关的主题学习内容等，这样可以提高预习效率。对于一些比较难的内容，预习时如果能促成小组研究性的学习，那么学生接触的范围和视野一定能够更加开阔。再如，一些要求学生回家进行的预习工作，可以通过家校联系本和家校信息平台，取得家长的支持，可以使学生更快的解决一些预习中碰到的困难。通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。作为教师，及时有效介入学生的预习可以提高学生的语文学习效率。
4、 科学的评价
学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。如果教师及时的对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足和情感上的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。所以，对学生的预习，每天都要对学生进行检查和评价。在检查中，可以从学生的课本和预习笔记本入手，看看学生在课本的圈圈点点、体会感受、看看预习笔记上收获和问题。再结合课堂教学环节，不断地渗透预习的交流。有些是课始的检查，有些是课中的结合。
Ⅶ 如何指导小学生进行语文预习
如何指导小学生进行语文预习
小学生要学好语文，预习非常重要，学生要养成预习的好习惯，老师也要给予一定的预习指导。学生做好课前的预习工作是学好语文的根本。古人云：“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。是学习知识的一个重要环节。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。
1先激发学生预习的兴趣
首先要让学生对预习有兴趣，他们才会自觉地、积极主动地进行学习和探索，小学生具有旺盛的求知欲和好奇心，愿意学习知识和探索真理。预习必须从低年级抓起，教低年级的老师常常会有这样的经历，有的孩子看到老师教新课，会兴奋地告诉老师，这课我会读了，这个生字认识了。(他预习了)到了课上，见别的小朋友不会自己会，他就特别起劲。老师表扬了就更开心，以后课前预习就更主动了。其他小朋友一看，也都会效仿他。这种预习的热情低年段的老师要特别注意呵护，久而久之就能培养他们预习的习惯和能力。低年级适当做一些预习可以激发学生学习兴趣，增加学生学习自信心，也可提高学习的效率。
2指导预习的方法
2.2懂得使用工具书预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。为了进一步理解课文，对于低年级的学生着重放在音、形上，而对高年级则着重了解词语的本意外，并联系上下文，理解词语在课文中的意思。如果学生课前预习的比较扎实，那么课堂中就不去讲或少讲生字新词，而集中精力抓住课文重点进行教学。这样不仅节省了时间，又锻炼了学生的预习能力。
2.3要勤动笔预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。还可以对课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。
2.4解决课后思考习题这是较高层次的要求，当同学们在预习课文的时候，可以带着课文后面的练习题进行预习，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，在预习时做读书笔记，对自学的情况进行整理，对语文预习的作用是非常大的。当预习课文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或认为有疑问的地方，即可在课文边进行批注或是注上标记，如，不懂之处用“？”，重点之处用“*”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。比如教《索溪峪的野》一课时，我给学生的预习题目是这样的：假如你是老师，你准备让学生弄懂什么？学到什么？怎样上课等等。课中进行抽查时发现，有些同学竟写出十个以上的问题，与大家交流讨论。一系列的问题促使学生千方百计地、绞尽脑汁地、认真阅读课文，抓住课文的重点“野”。3预习面向全体，分层要求
Ⅷ 小学生语文预习方法
1.把课文读复3到5遍，还不熟继续读制到熟。
2.在每个自然段前写上序号，第几段就写第几段。
3.浏览课文画出不懂的字词.成语。
4.从参考书.字典等方法把不会的字词.成语找到想要的答案。
5.总结课文的段落意思。
6.用铅笔写出不懂的问题，去寻找。
Ⅸ 如何指导小学生有效的语文预习
预习是学习过程中的第一步，是指在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，做好上课接受新知识的准备过程。 语文预习是一种复杂的智力活动，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。因此说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。预习是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。 但如今，提起语文预习，有的学生认为太简单了：不就是读读课文吗？是呀，预习离不开读课文，但是，单纯的读一两遍课文是达不到目的的。大部分学生把预习理解为对课文的通读和浏览，却不动脑分析。这时教师的正确引导，对学生的有效预习就显得非常重要。那么？ 一、 一、教给方法，培养自读能力 “授之以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。在强调预习重要的同时，必须教给学生行之有效的预习方法。教给学生自读方法，可以收到事半功倍的效果。 1.查阅。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外，对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。搜集有关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学习《钱学森》一课时，课前先让学生查阅钱学森的资料，让学生更好地体会到钱学森怀念自己的祖国、渴望回归的真挚情感，以及他强烈的民族自尊心。 2.圈画。俗话说：“不动笔墨不读书。”指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。预习时，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。 3.批注。学生在预习过程中对那些让人有感触的句子，可以在旁边写上自己的感想。对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注，培养思维能力。 二、循序渐进，指导预习过程 小学生预习，必须紧扣《语文课程标准》的要求、教材体系特点，符合学生的年龄、心理特点。安排预习，必须按照小学生的认知规律，由浅入深、逐步进行。要想收到好的预习效果，预习时要做到以下五步：“读”、“想”、“疑”、“做”和“摘”。 1.读，读通课文。预习时要多读几遍课文，还要注意每一遍的读都要做点什么。如：第一遍读课文时，可以大声朗读，遇到不认识的字，不理解的词标注出来。然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。朗读可以帮助理解文章，学生初读课文时，多读几遍课文，把课文读通顺，才能逐步理解文章内容。 2.想，边读边想。“想”和“读”更要做到相辅相成。 “一边读，一边想”，这是最基本的读书方法。指导学生带着问题读书，把阅读与思考结合起来，帮助理解课文内容。如：看到课题，我们能想到文章的内容或能产生疑问，提出问题。俗话说：“朗读便于记忆，默读便于思考”。初读课文时，可以采用默读的方法，了解课文的大概内容。如，在读的过程中，思考课文讲了什么，抒发了怎样的感情等。然后试着给课文划分段落层次，在初步弄清文章结构的基础上，体会作者是怎样遣词造句来表达中心思想的，最后综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。 3.疑，学贵有疑。俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生。“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，明白了什么，有哪些不明白的问题。提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。 4.做，检测效果。学生预习课文时，一定要根据具体要求，有的放矢地进行预习。带着问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案。课后的思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着做一做，可检查预习的效果。但不要去抄参考书，因为毕竟自己通过动脑筋得来的答案是劳动收获，可以很好地锻炼自己思维。 5.摘，积累借鉴。课文中有不少文质兼美的句子，优美的描写，动人的抒情，富有哲理的思想随处可见。文章写得精彩的句段，让学生反复朗读、品味．直至成诵。也可以把自己认为值得学习借鉴的词句摘录下来，以便以后更好地运用。这样使眼、口、手、脑并用，预习效果更好。 真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高。指导小学生扎实有效地进行语文预习，才能将语文预习落到实处，达到预习的目的，培养学生的自学能力。