㈠ 怎样上好一节小学数学课专题讲座
首先要确定一个主题，题目要围绕这个主题，难度在中等左右就行，太难了不好讲，太简单听的人很无趣
㈡ 学习小学数学专题讲座对教学有何帮助
我们大家都很重视学生学习的兴趣。有人说，兴趣是最好的老师。也有的专家讲过，小学数学教学这点事，不外乎主要是两个方面，一个是兴趣，一个是习惯，这两点都是非常重要的。但是我在这里想说，一个老师为了激发、调动学生的学习兴趣，往往会创造一个很有趣味的情境。您创造的那个情境，无论它怎样引起同学的兴趣，一定要和您这节课，这个单元所讲的知识要紧密相配合、紧密联系。如果说两者之间是两层皮的话，那是不可取的，与其要是创造一个与知识联系不大的情境的话，那么这个情境还不如不创设。开门见山，倒也不错，所以说关注学生的兴趣是很重要的，从中我觉得可以激发学生的一种情感动力，这是很重要的。
㈢ 小学数学各类专题讲座
网络文库有
㈣ 如何轻松当一名小学数学老师讲座
我觉得这个讲座本身就是一个错误的命题
因为你要知道，当一名老师是有很大责任的
所以不可能轻松
㈤ 小学数学激发兴趣培养习惯讲座结束语
由于数学的抽象性和严谨性，数学中程式化、符号化的东西很多，再加之原有教材割断了数学与生活的密切联系，有些教师教育观念落后，导致数学课堂教学往往比较沉闷、呆板。随着课程实验工作的不断深入和逐步推广，新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响将更为突出、更为集中、更为直接地体现在学生的学习活动之中，说到底就是激活课堂，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。新课标也指出:“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”那么，如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展，笔者认为可以从以下几方面入手。
一、创设教学情境，激发学习热情 心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。
二、激活知识积淀，促进自主探究 新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。新课标指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如在教学圆面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的?思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式?接着让学生分组自主探究，合作交流;最后评价统一，补充完善各组的思维方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。
三、丰富情感体验，形成积极态度 在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过:“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。
四、尊重个体差异，加强实践操作 动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
五、作业批改，引入评语，激励学生的学习兴趣 通常，数学作业的批改，人们习惯于用单纯的 “√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。
因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。
㈥ 《如何有效的做好小学数学复习》讲座反思
关于复习，这里给你一些思路：
1、课后复习法：所谓课后复习法就是我们刚听完老师的讲课之后，利用下课的10分钟来消化和吸收刚刚讲过的知识，因为老师刚讲完，所以对知识的理解和记忆都达到了巅峰的状态，此时我们只要稍加的复习巩固，就能牢牢的记住所学知识。
2、睡前复习法：心理学家研究表明人在一天中早晨醒来和晚上临睡前记东西的效果最好。早晨可能大家没有时间，但是晚上一定有，既然我们错过了早晨当然不能错过晚上，在临睡觉前我们需要把今天所学的所有知识系统的过滤一遍，虽然是一天的知识，但是也花费不了很多时间，而且记忆的效果很好。
㈦ 怎样让小学数学中的提问更有效讲座课件
提问过程要突出学生主体
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：还有什么问题吗？学生也往往很配合地回答：没问题。如果总是没问题，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的有问题了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该有问题。
没问题的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种顺利，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种顺利也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
㈧ 如何提高小学数学计算能力的讲座
多做题，多做孩子感兴趣的，你可以用计时，游戏等方式来帮助，吸引他。也可以看看有没有类似速算，珠算的学习班，孩子们在一块就学的有兴趣了。
㈨ 我需要一篇小学教研员论坛方面的讲座稿，比如“小学数学的有效性”“小学数学的情趣性”等
小学数学课堂教学（讲座稿）
☆ 数学教学中令人尴尬现象
38岁生日前一天，我从噩梦中醒来，心狂跳不止，刚才又梦见数学考试了。水池有一个进水管，5小时可注满，池底有一个出水管，8小时可以放完满池的水。如果同时打开进水管和出水管，那么多少小时可以把空池注满？
呸，神经吧，你到底想注水还是想放水？
有一天，邻居的小孩遇到我，拿着一道数学题，崔哥，76又23分之11加13又15分之6，你说是多少？
我忽然失去控制，大吼一声，少废话！
对我来说，数学是疮疤，数学是泪痕，数学是老寒腿，数学是类风湿，数学是股骨头坏死，数学是心肌缺血，数学是中风……
部分原因就在于：由于受到“应试教育”的影响，我们传统的数学教学，有的部分完全脱离了现实生活，没有让我们的学生感受到数学带来的乐趣和欢乐，没有让我们的学生获得真正有价值的、必需的数学。
有价值的数学？有价值的数学应当与学生的现实生活和以往的知识经验有密切的关系，是对他们有吸引力，能使他们产生兴趣的内容；有价值的数学应当适合学生在有限的时间里面接触、了解和掌握。有价值的数学应满足学生生活的需要，要能适应学生个性的发展的要求。
生活 → 课堂 → 生活
生活化：是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
“数学教学生活化”：指在数学教学中， 从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学把生活问题数学化，数学问题生活化。 体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，能学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
课堂教学生活化的理念背景：
⒈ 历史背景
⒉未来社会对公民数学素养要求
⒊ 学生认知心理发展的要求
还有：
1、有效教学的意义
吴教授指出，教学具有双重价值。而我们又很难以某一行为判断出来是不是有效教学。她认为，不同类型的数学课的有效性思考不一样。并用一个生动的例子来说明，数学课按教学内容分为新授课、练习课、复习课和综合实践课，新授课就好比是掏珍珠，练习课就是擦珍珠，复习课就是把一颗颗珍珠串成美丽的项链，而综合实践活动课就是把项链卖出去戴在顾客脖子上。
2、为什么探讨有效教学？
（1）教学对学生的发展是把双刃剑
负面影响有：禁锢思维、压抑个性、摧毁自信
（2）我们的标准
有效果，有效率，有效益
（3）我们的理解：有效教学，学生的发展是硬道理。
教学是一条折线，始终在寻找起点与目标之间的最短距离，每一段过程都是师生选用一定的学习材料与学习形式，通过互动、对话，从起点迈向终点的过程。
可以去思考如下三个问题：
你想达成的教学目标是什么？
学生的起点是什么？
距离在哪里？
3、有效教学的关键因素
（1）基于学生的起点；
学生的学习起点来自：生活经验，直觉体验和学习积累。
值得思考的问题：如何了解学生的学习起点（利用课前谈话或凭教师的教学经验）？以哪些学生的起点为标准？如何利用学生的学习起点？
（2）选择有价值的学习材料；
A、有价值的学习材料按性质分可分为预设性与生成性两大类；按形式分可分为文本材料与操作性材料；按方式分可分为教学情境、教师提问、课堂练习。
值得思考的问题：如何理解有价值？（吴教授的回答是合理的、符合学生认知水平的，有数学结构的。有挑战性的、变式的、思考性的练习；可进行多次教学创作的学习材料。）
B、如何处理生成性的学习材料？
生成性的学习材料的功能具有两重性——尴尬、精彩。
原因是由于师生的思维落差造成的。（a、层次不同：教师的狭隘与学生的创意；b、角度不同：数学思考和人文思考。）
C、如何利用错误资源？
正确有可能是一种模仿，错误（指经过认真思考）却大凡是一种经历。
当错误发生时，我们要展示经历，引导争辩、讨论，转化成有利的学习材料。即发动群众斗群众。
（3）采用针对性的学习方式；
（4）运用发展性的即时评价；
A评价可以分为：错误的评价、无效评价（重复学生的回答）、低效评价（简单肯定与否定、指令性的集体评价）、发展性评价。
B、发展性即时评价具有：激励功能，概括功能，导向功能。
C、发展性评价的内容指向：类化思维成果，揭示思维过程，欣赏学习品质。
D、发展性评价的表达形式：口头语、体态语。（吴教授指出有待于研究）
体态语又有象征性的体态语和说明性的体态语。
（5）达成三位一体的教学目标。