私立学校维持课堂纪律

① 怎么维持中学的课堂纪律

你好！
叫班长在打预备铃的事好把那些捣蛋的学生的名字记下来！上课的时候再来惩罚他们!这样的话，学生们就安静下来了！
如果对你有帮助，望采纳。

② 教师怎样维持课堂纪律

教师维持课堂纪律，通常有哪些路子呢？ 1、靠老师厉害，吓得学生不敢（主要是当着老师的面不敢）违反纪律。 2、靠集体压力。什么检查呀，评比呀，扣分呀，为集体争光呀，虽然其中也有表扬的成分，但是其主要倾向是靠集体压力，吓得学生不敢违反纪律，他违反了要受到舆论的谴责。 这两种路子是最常见的。 这路子有两个共同点。一个是靠威胁，也就是说主要起作用的心理因素是学生的恐惧；第二个是都有明显的“人治”色彩，这种纪律是靠人对人的的压力和控制实现的。所以，在这样的氛围中长大的孩子，他们的基本功就是看教师脸色。这不是孩子的过错。既然你是“人治”，那么“顶头上司”的脸色当然就是最重要的了，它决定我的命运呀！ 这种人际关系实际类似“统治”与“被统治”的关系，不需要多高的水平就能判断，这实在不属于“先进文化”，实在是该抛弃的东西。即使很多还在这样做的老师，也承认这不是好办法。 于是就有人要改革，特别是新老师，风华正茂，书生意气，要打开一个新局面，创造一种新型的纪律。这种追求非常可贵。 他们的新路子通常是什么呢？ 3、靠师生关系好。我和学生做朋友，我让学生喜欢我。既然他们喜欢我，就愿意听我的话，何愁不守纪律？即使偶尔违反，我一提醒，他冲着我的面子，也就改了。于是不但能保证纪律，而且其乐融融。 这种办法当然比“管卡压”要进步。但是细想，还是属于“人治”，只不过用“暖人治”代替了“冷人治”而已。学生看的，还是老师的面孔。 要知道，学生看“冷面孔”已经看了无数了，现在突然看到了“暖面孔”，不啻吹来一阵春风。这时候他们最大的愿望是什么？是释放，是放松，是“疏活疏活筋骨”。于是他们就闹起来了。其实这不是和新老师作对，这是他们被压抑的本性的某些方面显露出来了。所以你会发现，只要你一提醒，他就收敛，但是很快就又闹起来了。把这种情况看成“得寸进尺”我以为是很不准确的，他们对老师没有恶意，甚至他们自己都可能不知道这是怎么回事。这是自然现象——打开闸门，水就流出来了。谁让你原来把水堵得那么死呢！其他老师们埋的炸弹，被改革者引爆了。 所以，这种师生关系固然好，但是保持纪律的路子恐怕是不行的，不够的。 于是改革者就有两种选择： 一种，退回去，继续搞“冷面人治”。大部分青年教师在某些老教师的引导下，走的都是这条路。不久，他们也变成“老教师”，可以教导新大学毕业生了。这地方我们就可以看出旧观念的强大力量，没有相当的勇气和本领，你跳不出它的手心。 还有一种选择：往前走。 往前还有路吗？ 至少还有两个路子： 4、靠培养学生规则意识。 就是说，我在班里帮助学生自己制订一些他们认为必须的、对他们自身有好处的规则。开始宜少，逐渐增加。然后让他们自己体会，有了这些规则，他们可以活得更好，没有这些规则，不但妨碍别人，而且最终自己也要倒霉。“规则是我自己的需要，而不是别人强加给我的束缚”，当学生认识到这一点的时候，自觉的纪律才有可能形成。这光讲道理不行，要让他们体验。慢慢来。 有规则意识的学生重视规则超过老师的脸色，没有规则意识的学生才会“得寸进尺”。 有规则意识人过马路看是不是红灯，没有规则意识的人过马路看有没有警察。这就是法治和人治的区别。 5、靠老师讲课吸引力。 课堂纪律是为教学服务的，但是教学也反过来对纪律有很大影响。讲课水平高的教师纪律问题自然少。只有那些讲课不吸引学生的教师，才乞灵于严格的纪律。因为你不爱听，所以我只好逼着你听。这实属无奈，而且也是无能。 我建议老师多在4、5两条上多做文章，否则会倒退成“冷面人治”的。 这两条都很难。 因为我们周围的大环境还是“人治”的氛围，因为我们的纪律评比制度非常急功近利、目光短浅，所以要耐心培养学生的规则意识，可能要吃眼前亏的. 至于提高自己的教学吸引力，这更不是一朝一夕的事情，要下苦功的。 人往往有一种毛病，知难而退。确实，走平路比走山路要容易，整学生比反思自身要舒服。这就是为什么几十年过去了，我们的纪律总起来说还是靠“冷面人治”来维持。据我看这种局面还可能维持几十年，但是它肯定要变，而且正在变。 我们的社会正处在人治向法治转变的过程中，而中小学又属于社会中转变较慢的保守的部分。生活在这样的环境中，最好不要冒进。现在不妨人治法治两样办法杂而用之，一边探索新方法，一边让认同旧办法的校长和老教师大致也能接受您。我想，这样把短期效益和长远效益相协调，最有利于教师现在的生存和未来的发展。

③ 私立学校可以影响课堂纪律可以开除学生么

一般情况下不会被开除，如果严重违反学校纪律或严重影响教学秩序，一般会采取批专评教育，心理属干预，若屡教不改，就会采用劝退的方法处理。
根据新《九年义务教育法》第二十七条之规定：
对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。
希望能帮助到你，还请及时采纳谢谢！
祝生活愉快！

④ 学校没收学生私人物品还是否违法

教师在上课时维持课堂纪律是正当的，这是前提。
一旦下课这种权利的维持就失效了，在下课是学生向任教老师所要自己因上课是教师出于维持课堂纪律而没收的物品是自己的权利。
教师不给就是违法的，可以去教育局或直接以民事起诉。 这也是老师教育的手段所以一般司法不会介入的

还真的没有这样的案例

如果一定要说法律依据的话，就是民法上的不当得利或是侵占了

或者也可以这么说她并没有法律上的授权，所以无权没收学生的物品

不过为了你在学校好好的生活，就不要和老师来讲法律，没意思，说不定老师一起之下不管你了，同学也会排挤你 如果是没收，那么就要看你们学校的规定，如果老师的行为符合你们学校的规定，那么它就是在行使一种被教育行政部门赋予的行政权力，你们没有办法。
如果不符合小学的规定，那么你可以到学校申诉，但是一般没结果。

⑤ 如何维持课堂纪律

几乎所有的教师都认为良好的课堂环境、学生遵守纪律是保证教学质量的必要因素。维持纪律的技巧是比不可少的，有时甚至是苛刻的，它们能使学生遵守纪律，但是也在学生身上产生了意想不到的副作用：恐惧、丧失学习动机、对学校厌恶等等。那么，如何让学生对学校和老师抱有积极的态度呢？本人就自己的实践谈谈维持课堂纪律的技巧。 一、 教学生按照指导语去做 学生不会自动地知道在所有的情况下该做什么，因此教师必须通过示范、解释、练习等途径将什么是可以接受的行为教给学生。如：“要发言先举手，在叫到你的时候再回答”；“眼睛看着（我或回答问题的同学），（我讲课的时候或同学回答问题时）要认真聆听”；“请将课桌上的其他物品收起来”等指导语。 教授指导语的最佳时机是在第一次将要进行学习活动之前。如果是年纪小的学生，应该先做示范，然后让他们演示。经常反复地教和反复强化是很有必要的。 二、 提供积极的称赞和支持 “优秀的学生是夸出来的。”这句话很有道理。作为教师要善于发现学生的闪光点（特别是后进生的），并提供积极的称赞和支持。如：“XXX，谢谢你在那儿安静地学习。”、“好的，XXX。你直接去做吧！”、“XXX，你太棒了！”等称赞的语言。 有效的称赞必须适合被称赞者的年纪，年纪小的学生喜欢在公共场合被人称赞。年纪稍长的学生也喜欢，但是常常喜欢私下被人称赞。如；扫视全班，点出遵守纪律的学生的名字，巡视全班一一注意每个学生，将遵守纪律的学生的名字写在黑板上。 三、 常与难对付的学生打交道 难以对付的学生并不是那些偶尔调皮一下的学生。他们也不是那些偶尔使教师发脾气的学生。难以对付的学生总是有破坏性和不遵守纪律的行为。而且发生的密度和频率非常高。教师都不喜欢和这样的学生打交道，但是他们却是最需要关注和教师指导的学生。我认为可以分如下步骤帮助他们获得成功： 1.向难对付的学生伸出援助之手。 首先，教师必须具有自动性，不能总是对他们的违纪行为感到反感。其次与他们建立信任。教师应该通过像对待自己的孩子一样对待每一名学生，表现出他们对学生作为个体的关心。如：①做一份详细的学生兴趣目录，了解他们的朋友、喜欢的活动、爱好、喜欢的书籍和电视节目、未来的理想等。②在教室门口向每位学生问好。③有和学生单独相处的时间。④在放学后给学生打电话，适时地表达欣赏、遗憾等感情。⑤当学生生病时，送一张祝愿早日康复的贺卡或打电话表示问候。 2.尽量满足难对付的学生的需要。 所有的学生都会有相似的需要，难对付的学生或许那些强烈的需要在学校没有得到充分的满足。因此，教师要认真去确认难对付的学生想要满足那一种特殊的需要。如：①看学生的行为；②看教师对学生行为的应答；③看学生对教师应答的反应。一旦确认了学生主要的需要后，教师可以采用有益的方式去满足学生主要的需要。如：学生需要关注需要表扬，教师应在最短的时间内给予最大量的满足；如果学生对教师批评的方式要求改变，教师也应满足，教师可以私下里平静地提醒他们要遵守纪律（“你的行为是不恰当的，但是我很为你担心，我想给你机会重新选择更恰当的行为。”），当他们遵守纪律时要给予表扬、鼓励。 3.与难对付的学生交流。 教师如何与难对付的学生交流呢？ 教师要学会控制自己。 无言

⑥ 民办学校怎样加强中学课堂纪律管理制度

课堂纪律管理制度，应该根据学校实际来制定，大概分为几点：
1、穿戴要整洁、朴素大方。
2、不说粗话、脏话。
3、养成良好的卫生习惯。
4、严禁无理取闹，滋事斗殴。
5、专心学习，勤奋读书。
6、不准旷课、迟到和早退。
7、尊重老师，按时独立完成作业，考试不作弊。
8、爱护公物，不在黑板、墙壁、课桌、布告栏等地方涂抹刻画。
9、认真值日，保持教室、校园环境整洁优美。不在教室走廊、宿舍追逐打闹、踢球、打球。
10、遵守交通法规，不违章骑车，严禁骑摩托车、电动车上学。按指定地点停放车辆。
11、放学时，不能随意乱跑和乱挤，在教师的管理下按顺序离校。
12、严禁私自下河（水库、山塘）游泳。严禁攀越栏杆、围墙等危险建筑物。
13、不得损坏楼道内的各种标志。
14、在校就餐时，必须按照学校的安排和教师的要求就餐。
15、其它方面不得违反《中学生日常行为规范》所规定的内容。

最后还要设置处罚制度。

⑦ 怎样才能维持好课堂纪律

如何保持良好的课堂纪律
1. 良好的课堂纪律应以公平开始。保证所有的学生犯同样的错误时受到相同的惩罚——哪怕是你最喜欢的学生。反之，保证所有的学生做好事时受到平等的奖励。不要偏爱某一位学生——其他学生能够看得出来，他们会因此憎恨你，甚至不愿意遵守课堂纪律。

2. 使你制定的课堂纪律易于理解。如果你想要完美的课堂纪律，就要保证学生能够准确地理解你对他们的要求。不要列出200条纪律——没有学生会记住所有那些纪律，而是要总结出对于你来说最重要的纪律，然后加强这些纪律，还要保证那些纪律足够清楚明了。

3. 使惩罚制度易于理解。保证你的学生非常明白如果他们破坏了纪律会受到什么样的惩罚。确保惩罚制度像课堂纪律一样清楚明了。

4. 持之以恒地贯彻课堂纪律。要保证持之以恒地加强课堂纪律，你的学生可不是不经大脑思考就进行判断的傻子——加强纪律的最好的方法就是持之以恒地惩罚破坏纪律的情况，而不是随意地执行惩罚。

5. 为加强良好的课堂纪律而使用幽默。如果事情失控，开给玩笑也许是个不错的主意——这并不是认输。有时候，你的学生所需要的只不过是一点小幽默、小乐趣把他们拉到正轨上来。

6. 努力避免在其他学生面前与学生对峙。你不会希望你的学生在他或她的同龄人和朋友面前难堪——你也会讨厌这样。而且，每次对峙都有输赢，如果学生认为你不是对峙中的赢家，他们可能就不乐意尊重你了。因此，在对峙发生之前就要保证到其它地方解决问题。

7. 课堂纪律不需要干扰课堂教学。你希望尽量又快又顺利地处理课堂干扰——你不希望失去上课的动力，所以，请立即处理干扰。

8. 从开始就严格执行你的课堂纪律。随着学年的进行，你的控制会变得松弛。要记住，开始松散而后严格是非常困难的——学生仍然会违反纪律。

9. 不要认为你的学生需要由纪律来约束。为什么不认为你的学生是最好的呢？不要假想你需要经常加强这种或那种形式的课堂纪律。对学生抱有高度的期望。假设你的学生会行为良好，然后在教学中就好像他们会行为得当一样——如果你的学生相信你认为他们是好学生，他们可能就会表现得像好学生一样。这就是自我实现的预言。

10. 在一天中务必安排足够的活动和课程。如果有太多空闲时间就会发生破坏课堂纪律的事情。避免给学生留空闲时间——这样容易出现课堂干扰情况。

11. 把学生当成个体看待。要明白，对一位学生奏效的事情不一定适合另一位学生。仅仅因为有九位学生明白你的纪律并不意味着第十位学生就理解。学生的学习方式不同，所有的学生都是不同的，每个人都有不同的需求。

12. 使用积极的课堂纪律。例如，陈述纪律时，不要告诉学生他们不能做什么，而是说他们应该做什么。不说“除非被老师叫起来，否则不准说话。”而说“如果有问题，请举手。”

⑧ 怎样才能维持好课堂纪律

有效维持课堂纪律最主要的还是看教师上课是否能吸引学生。如果课上得很烂，教师讲自己的，学生听不听，听得懂听不懂与自己无关，这样以来，学生是不会买教师帐的，他们会我行我素，三个一群五个一伙各自为营干自己喜欢干的事情。要想有效维持课堂纪律，最主要的还是教师要提高自身素质，强化自身业务能力，树立自己的典型形象，让学生敬而畏。

⑨ 如何维持课堂纪律管理

教师要维持好课堂秩序，除了对学生要严格要求，还要不断更新观念，不断改进和创新方法，多站在学生的角度设想，充分发挥学生的主体作用，这样才能形成井然有序的课堂秩序，更好地促进学生发展。
众所周知，良好的课堂秩序是课堂教学顺利进行，提高教学质量的重要条件。然而在我们的日常数学教学中，却时常缺少这种保障。青少年学生的思想不成熟、自控能力较差，他们常常会身不由己地违反课堂秩序。我们都曾遇到过这样的情形:交头接耳、左顾右盼、做小动作，高声喧哗;你回答你的问题，我说我的话，做自己的事;游戏时热热闹闹，教学任务却落不到实处……因此，课堂秩序的问题自然而然地摆在了教师面前。新课程改革实施也对教师提出了更高的要求，让学生在课堂上能够遵守纪律，善于思考，主动参与，积极发言，营造一种宽松、自由的课堂氛围。
那么，如何维持好课堂秩序，做到严而不死、活而不乱呢?
一、落实课堂常规训练， 形成明确的课堂纪律规范
数学知识具有高度的抽象性和逻辑性，而小学生则习惯于感受生动具体的事物，数学课对小学生来说不免有些枯燥，学生一旦没兴趣，课堂秩序就会出现混乱。没有规矩，不成方圆，课堂教学是一种需要在有序的环境中才能进行的活动，无序、混乱将使教学无法展开，而有效的课堂纪律管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子。如果没有一套行之有效的课堂常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。
1.教师引导，学生共同参与，通过讨论达成统一认识，形成基本的课堂纪律规范。课堂纪律规范要符合学生的年龄特征，切合班级实际，要循序渐进，不断地提高要求。要求学生尊重他人，倾听他人的发言，发言要找准适当的机会，不能在课堂上做与本节课学习无关的事等等。对个别课堂纪律很差的特殊学生，可以特别对待，提出他们能达到的要求，这种特殊情况，要先和全班学生商量好，不然学生会觉得老师不公正。
2.课堂纪律的监督执行。制定了课堂纪律就必须严格执行才能发挥它应有的作用。按照事先制定的制度，该怎么办就怎么办，绝对不能心软手软，即使制度有不合理的地方，在修改前也要“错”下去，以维护制度的尊严。除了老师当纪律的“裁判”，还可以根据学生实际，发动学生参与课堂管理，发挥集体的力量，人人都是监督者，也都是被监督者，互相监督，互相提醒。这样既可以帮助老师管理，减轻老师负担，也可以培养学生自我教育、自我管理的能力。
3.运用奖励手段鼓励正当行为，惩罚制止不良行为，是巩固纪律管理制度、提高管理效率的有效途径之一。明确做得好会受到什么样的赞扬或奖励，违反了规范要承担什么责任，将受到什么处罚。
小学生好表现，渴望得到别人的赞扬。当课堂上，有的学生在做题目，而有的学生却在嘀嘀咕咕，如果这时，老师对全班说:“你看，XXX做题目做得多认真啊!”保证那些在嘀咕的学生立即端正姿势，自觉地开始做起来。可见学生的积极性行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。
在奖励的方式上可以是物质性的，也可以是非物质性的，但主要采用非物质性奖励，如课堂上学生的表现令人满意，教师可以报以微笑，投以赞赏的目光等。在教师的举手之间，眉宇之间，让学生意识到行为的正确性，从而起到“蜻蜓点水”的作用。
维持纪律的另一种有效方式就是采取一定的惩罚，所谓惩罚就是教师有意识地通过使学生经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。但惩罚要讲究技巧性，不能滥用，更不能进行体罚。有时针对不专心听讲的学生，点名叫他回答问题，就是一种惩罚。
奖励与惩罚都能刺激学生正确的课堂行为，但一味地奖励、一味地惩罚都会影响学生行为的积极性。在纪律管理上，奖罚必须相结合，实习期间我所在班级的老师在教学中对学生的课堂行为实行了加减分制，课堂教学收到了良好的效果。具体操作如下:
(1)期初发放给学生每人一份课堂行为计分表，表中有姓名、得分、周次等，得分又分成每课得分、一周得分和总得分。
(2)明确计分方法:每周5节数学课，教师每上完一节课，就应总结学生的表现情况，并点名宣布加减分数，表现突出的、或有进步的可适当加分;表现差的则适当减分;表现一般的则不加不减。加减分值视班级情况而定。
(3)期末，请学生自行算出总得分。将总分转换成一位小数，纳入期末笔试分。加的则在笔试分中加上，倒扣的则在笔试分中扣除。
二、提高自身的教学组织能力
教师作为课堂的组织者，既要放得开，又要收得拢，具备较强的驾驭课堂的能力。
1.抓好一节课的三个关键点。每节课的三个关键点是开头、中间和结尾。可以利用预备铃到上课铃的几分钟，要求准备好学习用具、回忆上节课的内容、想想这节课要学习什么;刚一上课，教师不要急于讲课，要让学生先坐好，检查学习准备情况，同时要精心设计导语，激发学生的学习热情，把学生的注意力引导到学习上来。当课上到中间，有些学生开始产生厌倦情绪，教师就要变换教学方法，让学生动起来，甚至牺牲一分钟时间开个玩笑，活跃一下课堂气氛，让学生重新焕发学习热情。每节课结束前几分钟，教师就不要再讲课了，更不要拖堂，可对学生进行随堂检测，也可让学生做练习，因为，这时学生已感到困乏，教师如果继续灌输，很难产生好的教学效果，甚至可能使学生产生反感情绪。
2.运用有效的沟通技能，建立和谐的师生关系。有效的沟通技能在课堂中的作用与他们在生活其他方面的作用一样重要。事实上，它们是良好管理的基础。如果不擅长沟通技术，我们形成良好管理机制以及建立和谐师生关系的努力就会受到限制。
3.用鼓励性的语言强调纪律，充分利用评价的激励和导向功能。如赞美评价法——“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法——“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。”夸张评价法——“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。”假设评价法——“如果你在这个地方改一下，那就全对了!你能自己改正吗”等等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。
4.对待违纪学生要方法灵活，把握好轻重缓急。要明确哪些是可管可不管的，哪些是必须管的，哪些是可以暂缓处理的，哪些是必须马上处理的。小学生违反课堂纪律往往是自制力差，控制不住自己，所以，老师要多用眼神、表情、语言、动作暗示、提醒，保证和保持正常的课堂秩序。如，课堂上学生有小毛病，老师可用眼神提示他改正，或者自然地走到学生身旁促其收敛，或者用声音的抑扬顿挫暗示;如果学生的违纪影响较大，可以突然终止讲课，用威严的目光告诫学生，把全班学生的目光引到那个学生身上，此时无声胜有声，一般就能制止。对不服管教的学生，教师可以采取冷处理，为了不影响全班上课，课后再采用多种方式教育感化。
5.处理偶发事件，就需要教师的教育机智了。所谓教师的教育机智，是指教师成功地处理教学中意外事件的特殊能力。课堂教学是一项双边活动，教师课堂教学的对象是活生生的人。几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然是千差万别。加之外界环境的影响，课堂教学中出现偶发事件，那是难免的。当偶发事件出现时，教师应当善于因势利导，正确地处理好课堂教学中的偶发事件。
课堂教学中，由学生引起的偶发事件占课堂偶发事件的绝大部分。教师一般的处理方法都是视问题性质对当事人进行批评教育，以消除不利于教学的因素。批评教育能有效地制止学生的不良行为。然而，偶发事件作为突发的事端，其背后隐藏的动机是多种多样的。对那些因品德不良引起的偶发事件，教师必须在思想上高度重视，严肃地进行批评教育;对那些因调皮、捣乱、无知等引起的偶发事件则无需采取十分严厉的态度，不必扩大事态，上纲上线;而对那些因自身工作失误或外界干扰引起的偶发事件，要善于出奇制胜、超乎常规地加以解决。正如俄国教育家乌申斯基所言:“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”
三、不断提高教学艺术，增强讲课的吸引力
一节课40分钟，如果学生感到教师讲课枯燥无味，而数学本身就具有抽象性和逻辑性，所以学生很容易就会产生厌倦和怠慢的情绪，因此，提高教师的教学艺术，增强讲课的吸引力，也是维持课堂秩序的重要因素。那么如何提高教师教学的艺术呢?
1.授课方法要灵活，张弛有度
单调、死板的教学方法肯定让学生生厌，灵活多样的教学方法会使学生产生新鲜感，并牢牢吸引住学生，这就要求教师在讲课时注意知识性和趣味性相结合。知识性要求学生有意注意，趣味性会使学生无意注意。两种方式相结合才能形成张弛有度，变化有序的课堂节奏。特别是小学生，以无意注意为主，所以老师更要注重趣味性，用有趣的知识、有趣的方式不断地调动学生学习的积极性。
2.讲课要用谈话法，语言要有幽默感
讲课用谈话的形式容易贴近学生，师生之间也容易互动。一节课便会在提问、回答、设疑、解难、争论的过程中悄然度过。如果教师语言幽默更能调动学生听课的热情，课堂气氛会显得轻松愉快。充满情趣的数学课堂是孩子们向往的课堂，是孩子们享受快乐学习的课堂。当然，不能盲目追求幽默风趣而脱离教学实际，那样只能华而不实，影响教学效果。
教师要维持好课堂秩序，除了对学生要严格要求，还要不断更新观念，不断改进和创新方法，多站在学生的角度设想，充分发挥学生的主体作用，这样才能形成井然有序的课堂秩序，更好地促进学生发展。