❶ 苏教版3-6年级小学科学分别有哪些分组实验和演示实验
学生分组实验目录
三年级上册
1．记下现在的我
2．吹乒乓球
3．观察蚯蚓
4．观察凤仙花内
5．研究容土壤
6．观察水
7．改变物体的沉浮
8．小水轮转起来
9．空气占据空间
10.做风车
11．纸飞翼
三年级下册
1．比较塑料尺和木头尺的性质
2．塑料杯遇热水的研究
3．比较塑料与布的性质
4．观察物体发声
5．做小鼓
6．水传声实验
7．制作小乐器
8．光传播实验
9．光的传播
10．影子
11．改变光的传播路线
12．镜子反射光的路线
13．制造彩虹
14．色光混合实验
15．让小灯泡亮起来
16．制作开关
17．磁铁的性质
18．制作小磁针
四年级上册
1．做小吊车
2．记忆游戏
3．做沙盘
4．玩小车
5．感受推和拉
6．自制重锤
7．让小球动起来
8．感受摩擦力
9．模拟昼夜形成
10．观测一天中影子和温度变化
❷ 小学三年级科学演示实验报告
空气占据空间实验报告
问题：空气占据空间吗？
器材：小烧杯、纸团、水槽、水。
猜测：空气占据空间。
步骤：1、将纸团塞入杯底。
2、倒直放入有水的水槽。
3、直起，纸团没有湿。
结论：空气占据空间。
❸ 小学科学演示实验报告单 记忆力测试 观察耳的构造
耳的构造
分为外耳，中耳，内耳
❹ 小学教学大纲规定小学科学应做分组和演示实验各多少个
《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心.”目前,主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗.而实验教学就能很好地融主体性教学、科学探究于一体.
怎样才能让学生们在实验中有所启迪和收获呢?那就是：实验时应做到“六多”——多看、多做、多思、多说、多听、多评.
一、多看
“想到没想到,看了才知道.”这是中央电视台少儿频道《异想天开》之《想到没想到》栏目的宣传口号.俗话说：百闻不如一见.耳听为虚,眼见为实.看到了,我们就相信了,就明白了,这说明了看的重要性.
看,不是随便地看,而是有目的的观察.观察是人认识自然的基本途径,是科学实验的显著特点,同时教会学生观察也是科学教学的重要任务之一.因此在科学实验时,不管是老师的演示实验,还是学生自己动手实验,都要让学生仔细观察,充分观察.要引导学生看清、看全事物的真实面貌,更要学生发现平时没留意的现象.只有这样,学生才会获得正确、清晰的事实,掌握第一手的数据资料,得出正确的结论.同时,学生还能从中学会正确的观察方法,触类旁通,举一反三.
❺ 大象版小学四年级科学上册谁的车儿跑得快演示实验教案
目标正确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况。教学版目标是设计权教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的终极回宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢?首先要认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容，制定出本节课的教学计划：要使学生把握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等，这就是双基目标。其次是考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力，这是思维能力的目标。再次是想一想通过这些知识的教学，对学生进行哪些思想教育，培养哪些良好的道德品质，这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育，怎样培养学生的创新意识和创造能力，这是创新教育的要求，这也是课堂教学最重要的目标。
❻ 小学科学演示实验分组实验一览表哪有呀
演示实验就要求教师课前首先准备好实验有关的全部仪器、材料。在内课前反复操作，知道熟容练的程度，掌握演示实验的诗句，注意与教学进度紧密配合。教师在使用仪器，连接和装配仪器及演示实验时动作要准确、标准。教师在介绍实验仪器，阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。教师要在演示的同时指导学生学会观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，还可以让学生参与做实验。
❼ 小学科学应做演示实验多少个
《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。而实验教学就能很好地融主体性教学、科学探究于一体。
怎样才能让学生们在实验中有所启迪和收获呢？那就是：实验时应做到“六多”——多看、多做、多思、多说、多听、多评。
一、多看
“想到没想到，看了才知道。”这是中央电视台少儿频道《异想天开》之《想到没想到》栏目的宣传口号。俗话说：百闻不如一见。耳听为虚，眼见为实。看到了，我们就相信了，就明白了，这说明了看的重要性。
看，不是随便地看，而是有目的的观察。观察是人认识自然的基本途径，是科学实验的显著特点，同时教会学生观察也是科学教学的重要任务之一。因此在科学实验时，不管是老师的演示实验，还是学生自己动手实验，都要让学生仔细观察，充分观察。要引导学生看清、看全事物的真实面貌，更要学生发现平时没留意的现象。只有这样，学生才会获得正确、清晰的事实，掌握第一手的数据资料，得出正确的结论。同时，学生还能从中学会正确的观察方法，触类旁通，举一反三。
比如做《热水变凉》实验，将一杯热水放在桌上，连续测量十分钟，这时要适时指导学生认真观察。他们会发现开始水温下降很快，最后越来越慢。最后学生们得出热水变凉的规律是先快后慢。这由学生自己认真观察分析得出来的结论，其教学效果是言语传授无法比拟的。
二、多做
“你听见了，你忘记了；你看到了，你明白了；你做过了，你记住了。”这说明了做的重要性。法国科学教育以“动手做”为口号和切入点，强调学生自己动手、动脑，让学生亲身经历科学发现与研究的过程。这种学习过程体现着学生作为主体的生命历程。
心理学理论告诉我们，小学生的记忆与思维主要以直观形象为主。而动手做最能展现事物的直观形象。
我们老师只要积极创造实验条件，使学生在做实验的过程中充分的感知，经历科学的过程，学生就能从中获得一些最基本的科学素养。在科学课上，学生做实验很多都是草草收场，学生并未“尽兴”。有些教师一发现一个（一组）或者是几个（几组）同学做完或做对，就迫不及待地命令学生停止实验，觉得部分学生的成功已经与教师要的结论相吻合。这种做法与科学教学原则明显相悖。实验是科学研究的基本方法和手段，是科学课的显著特点，学生都会从中留下终身难忘的经历。实验如果不能取得数据并得出结论，那等于没做。所以，我们在实验教学中，应让孩子们多做，做足，做深。
比如教《小车的运动》一课，做实验前，教师首先引导学生们提出假设，作出猜测，弄清变量与不变量的关系，然后让孩子们多次地、反复地做实验，获得数据，并从中探究规律。学生们通过“真刀实枪”地“搞”出来的有关结论，将使他们终生难忘，而这一探究学习的方法与过程，将使他们受益一生。
三、多思
科学探究是学习科学的主要方式。探究一般要经历提出问题、进行假设猜想、制定计划、实验搜集信息、分析得出结论。提出问题必须学会思考。如果对一些现象视而不见，置之不理，或只知其一，不知其二，那永远发现不了问题，更谈不上得出一个正确的结论。
假设是科学探究的一个重要思考阶段，科学家进行实验，在没有成功之前，都只能是“假想”，也可能就是“胡猜”。所以，学生在实验时，有关科学的结论，应让学生敞开思路无所顾忌地想，甚至异想天开。这也是培养学生思维能力、创造能力、认识事物能力的重要手段。科学探究的整个过程，处处伴随着学生的思考，而且需要学生的思考。孔子说：学而不思则罔。可见学习需要多思，需要多问自己几个为什么。
比如教学《电磁铁》一课，教师一上课就出示一个电磁铁，引导学生认识电磁铁，而后让两名学生各取一个电磁铁（线圈铁钉不同），让学生观察哪个电磁铁吸的回形针多，为什么？这时可鼓励学生朝不同的方向想。思维就这样大放光彩。
四、多说
在小组合作过程中，学生有各自的体会和想法，科学实验后，要让学生把实验过程和结论说出来。如果不让学生说，我们就不知道他们是如何想的。不让学生多说，就不知道他们思维的全过程，不知道他们对事物的不同看法。就不能去伪存真，去粗取精，达成共识。因此，实验后应让学生多说，给他们自由的空间畅所欲言，这是他们的权利，也是教师的责任。
比如教学《观察水》一课，学生做完高锰酸钾的溶解实验后，我就让学生用自己的语言描述看到的溶解现象，个别说，小组说，集体交流。这样反复交流，溶解现象就深深印在学生头脑中，同时，还培养了学生的语言表达能力。
五、多听
善于倾听的学生就是善于学习的学生。在许多的科学课堂，不顾别人的想法，不注意倾听的现象比较严重。倾听是一种良好的学习习惯，是对发言者的尊重。我们要引导学生乐于倾听，善于倾听，在倾听中产生智慧的碰撞。
如在《洗衣服的学问》一课中，当学生设计出不同材料去污能力大小的方案时，我就引导大家针对他的方案，提出问题。这样，学生不但能认真倾听，还听出了别人方案的优点和缺点，在交流中，为方案的完善提供了很大帮助。
六、多评
科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，提高每个学生的科学素养。《小学科学（3─6年级）课程标准》中指出，对学生进行评价要做到“四化”：评价主体的多元化，评价内容的全面化，评价方法的多样化，评价时机的全程化。要求教师准确把握评价的内容，灵活运用评价方法。
在实验教学中，我们要更注重学生合作能力、实验能力和安全卫生等方面的评价。
当有个别学生或小组同学出现合作，实验、卫生等方面的问题和优点时，我就不失时机给予评价，请同学自评，相互评，一堂课下来，评出最佳小组若干，给予加分，当分数累计到指定数时，便可获得老师的奖励。奖励就是一张卡片，一些实验材料、品，或者到科学探究室自主做实验的资格……
在科学课上做实验，学生动手又动脑，个个兴高采烈，精神抖擞，兴趣浓厚，求知欲强烈。只要我们教师精心准备，正确引导，让孩子们多看、多做、多思、多说、多听、多评，我们的科学实验教学定会收到事半功倍的效果。
❽ 小学三年级科学演示实验范例
1、空气能压缩，压缩后有弹性：
演示：用学生注射器拉开，再用左手食指堵住前端，然后用右手大拇指向里挤压，可以压进去一些，放手，会自己弹回。
2、空气会流动：
演示：用火柴点燃蚊香，观察烟的飘动。
❾ 如何提高小学科学课演示实验的有效性
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生科学素养的高低直接影响相关课程的学习和将来的生活质量。在积极推进和全面实施素质教育的今天，科学课的大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。实验是学好科学的重要手段之一。通过实验，可以激发学生爱科学的情感，有效的训练学生的思维，提高学生的科学素养，发展学生的能力。那么，作为一名小学科学教师，怎样才能提高科学实验的有效性呢?
一、做好课前准备
1教师的准备：教师在实验之前要做好充分的准备，首先教师要熟练的把握教材，明确实验目的，做好相关器材的准备，课前教师要试做一遍，并为可能出现的问题准备好弥补方案，设计好实验记录表，如：四年级的《物体的传声》实例设计:
① 我们的实验：研究声音在水中能否传播。
② 我们的猜想:能。
③ 我们的探究方案：把小金鱼放在水中，周围用纸挡住它的视线，—同学在玻璃缸旁大声击掌。
④ 我们看到的现象:
⑤ 我们对现象的解释:
⑥ 我们的实验结论:
⑦ 我们的新问题:
2 学生的准备：①让学生明确实验内容，要求学生搜集好第一手资料，引导和教会学生在试验中观察、测量、记录、统计和做统计图表的方法。②引导学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括大胆推测可能出现的结论、制定实验步骤、选择方法、准备好相应的器材，设计好相应的表格和设想安全措施等。
二、激发学生参与实验的兴趣
1、创设情境，激发学生的实验兴趣
创新教学情境的目的是根据小学生的身心特点、认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。如在教学六年级的《杠杆的科学》时，教师让学生上台进行演示：先让学生运用省力杠杆很容易将一捆作业本撬起来，然后教师改变支点，变成费力杠杆，再让这位学生撬起这捆作业本，这时他会感到非常吃力，甚至撬不动。让学生说出其缘由，引入本课的学习，这样激起了学生的学习兴趣，产生了探究的欲望。
2、巧设悬念，促使学生去实验
悬念是对一个问题还没有得到答案的“紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中要抓住小学生的心理特征及认识规律，结合学科特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。
三、关注实验过程的有效性
1 明确实验目的
实验切忌毫无目的，随心所欲，实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验过程中发现规律，理解规律，从而掌握规律。在教学《我们周围的空气》一课中，证明空气存在的实验，无论是利用吹大的塑料袋钉个洞来吹动小纸条，还是利用吹大的塑料袋钉个洞放到水里，让水冒出小泡，都是为了说明空气是存在的。如果只是为实验而实验，没有明确的目的性，只会让学生浮于实验过程与表面现象，是不会获得科学知识的。
2 明确观察任务
在实验前教师要使学生明确观察任务，再根据具体的实验提出观察要求。学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往会出现无目的、漫不经心地观察情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过实验目的所要求观察的主要内容。这就需要教师去引导、去帮助，所以教师要提醒学生运用一切感觉器官去全面观察。一是用眼、科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。二是用手摸、用耳听、用鼻闻，在确保安全的前提下用嘴尝，借用工具观察等等，这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面的感知事物。
3 实验的规范性
课前教师要试做实验，要做到心中有数，做到实验的设计科学有效，全强地设计操作过程，选定基本的实验方法，注意编定具体的操作细节，设计要合理规范、切实可行。演示实验仪器要做到可见度大，实验现象清晰可辨。在日常课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能操作起着示范作用。教师应严格按实验基本知识要求进行实验操作，不仅要做到有条不紊，还要注意科学实验的严谨性。如教学温度计的使用方法时，手拿温度计的上端，且要拿稳，读数时，视线与温度计的液面持平；在液柱停止上升或下降时再读数时，尽量屏住呼吸，因为呼出的热气能使温度计中的液柱上升，影响测量的准确性。这样让学生养成规范的科学实验的习惯。
4 注意小组合作实验的有序性
小组合作实验能充分调动学生的实验兴趣，让学生人人参与到实验中去，教师要注意正确引导和调控：①指导合作学习小组如何分配实验任务、实验角色。②指导小组成员学会倾听同伴发言的情况下向同伴提问或提出自己的看法。③指导小组成员学会共用讨论、相互讨论、相互交流。④指导合作学习小组如何协调小组成员的分歧，归纳小组成员的观点，这样有助于学生科学知识的共用增长。
四、激励学生搞好探究活动
科学探究既是学生学习的目标，又是学生的学习方式。让学生体验学习科学的兴趣，增长探究的能力，逐步形成实事求是、善于质凝，勇于探索的科学态度。让学生积极参与科技小制作活动，自制标本展橱，开展课外观察实验、栽培、饲养、小制作、小发明、小课题研究、科学知识竞赛等实践活动，让学生将所学的知识运用到生活实践中去，达到学以致用的目的。
总之，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。作为一名科学教师，应努力提高小学科学实验的有效性，才能真正地提高科学质量，真正地实施素质教育。