A. 信息技术社团名字
xiaosbshetuan
B. 小学信息技术社团取名
未来之星，明日之星。
C. 小学信息技术可以开展什么社团呢比如Scratch，还有吗
现在国家正在逐步重视，可以开展的有很多。比如机器人课程，也算是一版种拓展。将其拓展为权科技课，现在很多小学这样做。比如开展“乐高社团”，“vex社团”，“数棋社团”等，组织社团参加比赛拿奖，形成良性循环。
D. 北京信息科技大学社团有哪些
所有社团主要分为五类：理论型、学术型、文艺型、公益型、体育型。
理论学习类
求是学会
强学会
英语协会
韩文化爱好者协会
国防知识爱好者协会
安全知识协会
蔚蓝人文生态学社
校史讲解团
学情研究室
国际交流协会
国防生工作协会
学术科技类
北科传媒理事会
学生科学技术协会
IT协会
“学子在线”开发管理委员会
校辩论队
管理协会
学生电视台
赛福（SIFE）团队
新闻传播社
就业与职业发展协会
计算机协会
天文协会
文学艺术类
阳光驿站
科幻爱好者协会
电影协会
群众路线话剧社
摄影协会
铁流文学社
铁流剧社
“艺海星河”光影协会
现代舞团
舞蹈协会
贝壳动漫社
女生会
指舞手语社
原创音乐社
皮影剧团
吉他协会
翰墨情书画协会
雕刻时光电影评论协会
幻羽魔术社
公益实践类
阳光心理协会
红十字会学生分会
创业者协会
学生工作通讯社
汽车爱好者协会
绿盾环境保护与发展协会
青年志愿者协会
行知实践协会
奋斗者联盟
学生公寓自律委员会
京英社
学生就业发展协会
礼仪队
新信息咨询协会
体育健身类
国防体育协会
弈海方圆棋牌协会
原始部落户外运动俱乐部
自行车协会
乒乓球协会
网球协会
篮球协会
排球协会
台球协会
空手道协会
太极拳协会
轮滑协会
魔方爱好者协会
滑板协会
电子竞技协会
还有一些隶属于学院的社团比如青协，学习部之类的
E. 小学信息技术社团能干什么
参考一下：
http://wenku..com/link?url=--Qgj63E7wZuipIOZWG
为了学抄生能从小学习信息技术，提高信息技术知识，丰富学生的课外兴趣爱好。我社的指导思想为：创立自新、追求个性、学习严谨、思想丰富。做好每一个项目，每一个命题。让学生从信息技术中找到童年的欢乐，让学生在学好课本知识的同时具备一项艺术特长，在未来的日子里帮助他们完成自己的梦想。
F. 初中的信息技术社团应该是什么样的拜托了各位 谢谢
你在哪里做这个社团？有资金么？
总之从综合网站做起吧。
每次活动都想版网站中加入新鲜权的东西。比如：
第一次做主页，第二次填充内容加入一些flash什么的。
然后做一些小的应用软件提供下载。
即使不能租到服务器也可以。只要把网站做出来就行。
别的可以和校方进行协商，也可以和老师进行个人的协商。
还有什么不明白的可以和我聊聊，我也想办一个那样的社团。
QQ：875530841
G. 如何开展小学信息技术兴趣小组研究
在小学信息技术教学中开展研究性学习，可以让学生在课题研究中主动获取有关信息技术的知识，培养他们的学习兴趣和意识；同时开展以小组为单位的研究性学习，促进学生之间的合作精神，在完成研究性课题时，必然使学生获取和处理信息资源的能力得到加强，从小把信息技术作为学习和合作的手段。在小学信息技术课中开展研究性学习，对实现新课程标准下的教学目标具有重要的意义。
关键词 小学信息技术 课堂教学 研究性学习
所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种学习方式。其基本特征是重过程、重应用、重体验、重全员参与。在小学信息技术研究性学习中，多采用小组合作学习的组织形式，要求学生以共同的兴趣爱好，自由组成研究小组，共同制定研究课题、实施方案，共同研究并总结研究成果。教师在这一过程中所扮演的是一个建议者、倾听者和协调者的作用。例如在画图和文字处理的教学中，可以鼓励学生组成不同的小组，对不同画图和文字处理的使用方法及实现功能进行研究并得出不同结论，教师再组织不同小组利用机会进行交流，从而使学生学习的面更广，在小组学习中提升合作学习的能力。
建构合理的合作学习小组。从合作学习的概念中可见，合作学习对小组成员的构成是有一定要求的，而不是几个学生的随意组合。教师对此应给予足够的重视，在仔细观察、调查的基础上，综合分析学生的个性、成绩、能力、思维特点等，然后进行合理的分组。分组之后，要注意收集小组成员的“磨合”信息，并酌情做出调整。这是合作学习能否取得预期效果的前提。
2.建立一套有序的合作常规。合作学习时，小组成员间应合理分工，明确各角色的职责，使主持、记录、把握主题（讨论跑题时负责把话题引回主题）、汇报、记时等各有分工，人人有“事”干，以便充分发挥每个学生的长处和作用。角色分工可以由学生协商进行，也可由教师在了解、熟悉学生的基础上进行。每个人的角色可以相对固定一段时间，以便学生适应角色要求；可以定期轮换，以使每个学生得到多方面的锻炼，并可避免因长期担任一种角色而出现懈怠感。不论采用何种方式确定汇报人，教师在学生实施合作前均应明确告知，以便学生做出相应的准备。各种确定方式各有利弊，教师可轮换使用。事先选定汇报人的方式的益处是承担汇报任务的学生因任务在身会用心倾听、整理同伴的观点，汇报的质量可能较高。弊端是非汇报者可能会产生事不关己的松懈心理；临时指定和随机叫号的方式，因每人都有可能被教师叫起成为汇报者，而汇报质量又决定本组成绩，可促使每位学生成为认真的倾听者。当然，因每个人是否成为汇报者只具有可能性而不是确定性，学生也会存有侥幸心理，并因此影响汇报质量。由内向或学习成绩暂时落后的学生汇报时，教师要特别注意要求各组记录员做好记录工作，为他们的汇报提供心理支持。
3.营造宽松的学习环境。合作学习中要使每个学生倾力投入，教师要以平等的姿态参与其中，保护学生的参与热情，对“异类”的观点可以组织小组或全班学生讨论、争论甚至是辩论，而不是居高临下地轻易否决或不屑一顾。
4.提供合理的合作学习时间。教师应根据任务的难易程度和现场的进展情况，为学生提供合理的合作学习时间。合理的标准可以是：小组各成员都有机会表达自己的意见；研讨产生的方案都有时间进行演算、实验探究和验证；需要留出出错耽误的时间，需要有时间沉思默想，还得有时间去思考总结个人经验，去进行相互交流。那种只因预定时间已到而强行打断学生讨论兴致的做法，不仅无益于保证合作学习的质量，更会败坏学生可贵的参与热情。
5.合理调控合作过程，加强学习指导。合作学习本身是一个动态的过程。教师要承担好组织者的职责。首先，应向学生说明合作的内容和要求；其次，在学生进入合作之前，应给学生留出足够的独立思考时间；第三，及时了解合作的进展、讨论的焦点和认知的难点；第四，要合理调控合作过程。教师既应是平等的参与者，又应是冷静的观察者和有效的调控者。这要求教师既能参与其中，与学生共同讨论，又能适时抽身了解各组的合作进展情况，并能根据所掌握的情况合理调控合作的进程。教师完全被“裹入”其中而忘记自身职责，或在讲台上忙于熟悉教案、准备课件和教学用品而对学生合作进展不听、不看、不问的做法，都是不可取的。
6.采用多样化的评价方式。研究性学习成果的评价要重在过程而非结果，重在全员参与。因此，应该根据学生参与研究活动的态度，学生在研究中所获得的体验情况，学生在研究中所获得的成果情况和学生所得到培养的能力等方面进行评价。注重评价学生在实施研究性课题时，获得哪些信息技术基本技能，形成什么样的信息素养。注重评价学生的创新精神和实践能力。评价应主要采用实际操作和学生作品展示的方式。
研究性学习通过学生首先选择需要解决的问题（即课题），采用小组协作方式，借助网络等信息工具，通过个体的主动探索，在实践研究过程中培养良好的信息技术素养。在小学信息技术教学中开展研究性学习，由于受知识水平限制，所选研究性课题与真正意义上的研究课题有所不同。要以学生为主体，本着发展学生个性和培养创新精神的原则，注重培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段的教学观念，真正形成有别于其他学科的信息技术教学模式。