中小学教师职称现状名额太少

㈠ 为什么要合并中小学职称

在大部分的单位来中
，职称都是和源工资挂钩的，有的职称高一级，工资能差近一半，但是高级职称名额限制非常严，所以造成了同一单位，只因职称的高低，待遇两极分化严重。
下面我们来具体分析下关于中小学教师职称的由来、现状以及问题。
一、中小学教师职称的由来
1986年开始建立的中小学教师职称制度，一是为了调动教师的积极性，二是给教师涨工资。当时是由教师本人申报，无需证件、材料等。
二、中小学教师职称的现状
中小学教师职称评定等级制度设置不合理、不够科学，导致现在教师职称对教师个人影响主要是体现在了工资待遇上，失去了原有的意义。
三、中小学教师职称问题
1、中小学教师职称指标不足，加上评上职称后的教师不干活，影响了教师的积极性；
2、职称评定有漏洞，评定职称时走后门是常事；
3、年轻教师职称低，所以绩效工资差，待遇差，严重影响了积极性；
4、部分教师为了考职称，开始忽视学生的教育。
大部分人都是趋向于直接取消中小学教师职称，但是这对于辛苦评上职称的教师是多大的不公，为防止这种不公又能减少“职称”的影响，有消息称，有关部门将会在部门省份进行教师工资改革的试点，随后会扩展到全国范围。

㈡ 小学教师评职称共有多少个级别

小学教师的级别一般有小教三级、二级、一级、高级（相当于中级职称）、特级（高级职称）。

2011年8月31日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点。这意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称。

2016年4月15日，北京市人力资源和社会保障局、北京市教育委员会正式启动本市中小学教师职称改革工作。

这次改革打破了实施30年的中学、小学教师职称制度，将原来相互独立的两个职称系列统一设置为中小学教师职称系列，并在中小学(幼儿园)新设正高级教师职称，将民办教师、编外教师纳入评价范围。

(2)中小学教师职称现状名额太少扩展阅读

我国现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度是1986年建立的。按照国家规定，中学教师职称最高等级为副高级，小学教师职称最高等级仅为中级，影响了很多中小学教师的积极性以及国民整体素质教育的高度。

旧有的职称设置:

小学系列主要分为:小学特级教师(小高高)、小学高级、小学一级、小学二级、小学三级。

新规定下的职称设置如下:

这次中小学职称制度改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。

职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。

㈢ 中小学教师职称改了多少

（一）中小学正高级职称的设置
中小学教师职称制度改革工作是教育事业一项重大举措，政策性强，涉及面广，情况复杂，社会影响也非常大。
2011年国家决定扩大中、小学教师职称制度改革试点，2016年北京市启动中小学职称改革工作，将原中学和小学两个职称系列统一设置为中小学教师职称系列，并新增设正高职称，放宽评审条件。
职称5个等级：正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。（相当于职称的正高、副高、中级、助理、员级）。当年有18位中小学教师成为首批正高级教师，从此“教授”开始在中小学教师中出现了。
人社部发【2015】79号文件《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，对中小学教师职称制度进行了改革，在全国范围内全面推开，中小学开始设置正高级职称，不仅统一了中、小学教师职称体系，而且出台了各级职称的评价基本标准。
文件强调，这次改革要坚持以人为本，遵循中小学教师成长规律和职业特点，本着有利于提高中小学教师职业地位，促进中小学教师全面发展为原则，坚持统一制度、分类管理，建立统一的制度体系，要体现中学和小学的不同特点，坚持民主、公开、竞争、择优，鼓励优秀人才脱颖而出。坚持“四个重”即：重师德、重能力、重业绩、重贡献，以更好的激励中小学教师提高教书育人水平。同时要求坚持与中小学教师岗位聘用制度相配套，积极稳妥、协同推进，妥善处
理改革发展与稳定的关系。不仅要健全制度体系、完善评价标准及创新评价机制，而且要实现与事业单位岗位聘用制度有效衔接，做到平稳过渡，稳慎实施。
（二）正高级职称实行总量控制
2017年，人社部、教育部印发《关于做好2017年度中小学教师职称评审工作的通知》，通知规定各省中小学正高级教师指标数由国家实行总量控制，在人力社保部、教育部核定数量后，各省具体组织评审。
对于职称的评价标准，《意见》指出，改变过分强调论文、学历的倾向，向农村教师适当进行倾斜。这对于长期工作在教育教学第一线、教育教学业绩卓著、教学艺术精湛、能够形成独到的教学风格的老师是一个好消息。
同时，人力社保部也强调了各地评价标准可适当提高。中小学教师可跨校评聘，在乡村学校任教3年以上，表现优秀并符合条件的教师，同等条件下可优先进行评聘，防止在有评审通过人选的情况下出现“有岗不聘”的现象。
对改革前已经取得中小学教师专业技术职务任职资格但未被聘用到相应岗位的人员，原有资格依然有效，聘用到相应岗位时不再需要经过评委会评审。各地区要结合实际制定具体的办法，对这部分人员择优聘用时给予适当倾斜。
中小学教师是推动教育事业又好又快发展的重要力量，如何建设一支高素质专业化的中小学教师队伍是《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的总体要求。2018年1月20日，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》是建国以来第一个由中共中央下发的文件，由此可见，党中央对教师队伍建设问题所重视的程度和高度，这也就预示着教育的春天到来了！

㈣ 您好，对于2017年中小学教师职称评定，是否研究生不能三年自动转为一级教师，有这个新政策吗谢谢

每一年，全国教师都会进行职称评审，然而今年全国中小学教师职称评审发生改动了。那么，2017年中小学教师职称如何评审？各省（区、市）中小学正高级教师指标数有多少？

近日，人社部办公厅、教育部办公厅联合印发《关于做好2017年度中小学教师职称评审工作的通知》。《通知》明确，要加大对一线教师特别是农村教师的倾斜力度，评审通过的正高级教师中，担任学校和教研机构行政领导职务的原则上不超过30%。

进一步加强监督管理

要进一步完善职称评审公开、公示制度，确保政策公开、标准公开、程序公开、结果公开。充分发挥广大教师的主体作用，广泛听取教师的意见建议，合理引导教师预期。

进一步完善中小学教师职称评审回避制度，建立投诉机制，打通教师维权渠道。严格落实退休人员不得评职称的规定，防止退休前突击评定职称。严厉查处中小学教师职称评审中的违纪违规行为，学校领导不得利用职务之便为本人或他人评定职称谋取利益。

进一步加强中小学教师日常考核和聘后管理，通过岗位聘用、岗位考核、竞争上岗、解聘辞聘，建立退出机制，实现能上能下。

各地人力资源社会保障部门、教育部门是中小学教师职称制度改革共同的责任主体，要加强沟通、密切配合，早部署、早开展，共同做好2017年度中小学教师职称评审各项工作，正高级教师职称评审结果年底前报两部备案。

各地要加强对职称评审工作的督查。改革中遇到的问题和重要情况及时向两部报告。

全国中小学教师们，不知道你们get到没有？

㈤ 有些中小学教师评上高级职称后，为什么就不进取了

第一，中小学教师职称的由来。
1986年开始建立的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度，对调动广大中小学教师的积极性，提高中小学教师队伍整体素质，促进基础教育事业发展，发挥了积极作用。建立中小学职称制度的目的之一是提高教师待遇，记得刚有教师职称的时候，那时候，老师们奔走相告，等于普涨了一次工资，不过不是每个人涨的不一样，有多有少，当时的职称是有教师本人根据自己能力与水平申报，直接由上级部门审批。不需要报送材料。当时也有少数教师因为不好意思申报高级别的职称而后悔，也有一些矛盾，但没有现在的职评矛盾那么尖锐。
2第二，中小学职称制度的现状。
随着中小学人事制度改革的深入推进，素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化，现行的中小学教师职称制度存在着等级设置不够合理、评价标准不够科学、评价机制不够完善，与事业单位岗位聘用制度不够衔接等问题。深化中小学教师职称制度改革，完善符合中小学教师特点的专业技术职务任职评价制度，是贯彻党中央、人才工作决定关于深化职称制度改革要求的重要举措，是落实义务教育法的重要任务，是推进职称制度分类改革的重要内容，对于加强教师队伍建设，吸引和稳定优秀人才长期从教、终身从教，具有重大意义。
也就是说，当前，中小学职称评定遇到了一些行进中的困难，从国家层面上说，不是要取消职称制度，而是要完善职称制度。

㈥ 为什么中小学教师职称晋升要有名额限制

职称文件来中有班主任可以加分的项自目，因此班主任在职称晋升中占有很大优势，但不是必须班主任才能晋升职称。如果其它综合条件都很充足，即使没担任过班主任也可以晋升职称。但是，班主任加分其实对其它非班主任老师很不公平，建议降低班主任加分比重或者直接取消班主任加分。

㈦ 中小学教师职称改后，进级还有名额限制吗还和评职一样吗

职称抄改革的核心，是落实评聘分开的袭政策。也就是说，只要够条件的教师，就应该及时给他评定职称；但有任职资格（职称）不见得获得聘任，不聘任也就不涨工资，也就没有与任职资格相关的待遇。
评定职称是没有名额限制的，而聘任是有岗位名额限制的。

㈧ 中小学教师职称评定为什么这么不公平原因何在

给大家说说教师职称的几大“好处”
一、逼老师造假，教师成了造假专家
评职称需要论文，因为自己写的跟人家抄的或下载的一比，太土了，这么“土”怎么能获奖呢。于是乎，网络下载、寻枪手代替等把招术纷纷上场，结果自然皆得圆满。咱把某些老师说成是造假专家，这不为过吧！可是，老师愿意造假吗？！！

二、滋生腐败的温床，个人敛财的工具
有位同事第一次花3000元左右，结果没评上，一气之下，第二年一次性送5000元，结果顺利通过。另一同事，就是不花钱，年年评不上，一连三年，干脆不评了。现在如果不花钱去评中高，大家肯定认为你脑子有毛病，唉！正常的变成了脑子有毛病，不正常的却变成了正常的，到底谁有毛病？！

三、教师心理失衡，阻碍学校发展
本地从去年起，学校职称满者不再有名额，这样一来，中高的人不需要下劲干，中一的感觉没希望不再干，中二的连评中一都不行，实在没法干，请问，偌大的学校，愿意干的还有几人?到底是谁挫伤了大家的工作热情？
改革开放几十年后的今天，还不能做到“各尽所能，按劳分配”？干一样的活却相差好多的钱，别说是咱中国人，放在日本人、美国人身上，我想他们也不会乐意的吧？构建和谐社会，先给教师之间一个公平吧，这不是不能做到，教师职称确实到了应该改革的时候了！

㈨ 是不是只有中小学教师职称晋升才有名额限制为什么

我不了解其他职业晋级名额有没有限制。我只知道教育上有名额限制，好比说原来，某校有一个高级职称，以后就不给了。只有他退休了或死亡了才分给指标。也就是说职称总数不能比原来多，只能比原来少。