Ⅰ 小学生良好行为习惯养成的策略研究存在主要问题有哪些
1．问题的提出
1.1选题的意义
在学校里，学生的个性与习惯存在很大的差异。有的懒惰贪玩,不爱学习；有的聪明但缺乏良好的学习习惯；有的无视校纪班规，蛮横放肆，语言粗俗……这些不良现象极大地影响和制约学生身心的健康发展。作为教育人的主阵地——学校，要义不容辞地承担起改变学生不良习惯、培养良好习惯的重任。
1.2研究价值
我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单地说，就是要养成良好的习惯。”儿童时期，既是习惯养成的关键期，也是最佳期。“以良好的教育帮助学生养成良好的习惯，是儿童教育最核心的任务。”我们认为，良好行为习惯的积累与深化是健全人格形成的基础和外在标志，而健全的人格则是良好行为习惯的升华和结晶。因此，如果小学生在儿童时期养成了一系列学习、做事、做人方面基本的良好行为习惯，必然终身受用，成为自身可持续发展的重要力量。可以说，良好的习惯是人不断进步的动力源泉。
2.课题的界定及内涵
2.1关于习惯：对于“习惯”这个概念，国内外许多学者都有所论述，在本课题中，我们采纳我国儿童心理学家朱智贤教授的论述，即习惯是人在一定的情境中自动化地去进行某种动作的需要或倾向。它既是个体的重要属性，也是群体的重要属性。在一定条件下两者是可以相互转化的。也就是说，个体可以从群体中习得某些习惯，同时个体的某些习惯也可能会转化为群体的习惯。
2.2关于良好习惯：在本课题中，我们依据习惯对于人的价值和作用，将其分为良好习惯和不良习惯。良好的习惯是指对人的学习、工作、生活等起积极
作用的，适应人的正常需要，且对人具有正向价值一类的习惯。不良习惯则相反。考虑到良好习惯的外延极其广泛，而课题研究必定有所侧重，因此，本课题研究的良好习惯主要是指能促进学生健全人格发展的一些基本的行为习惯。
3．研究目标和研究内容
3.1研究目标：
（1）以塑造健全的人格为核心，从心理健康教育的角度出发，探索小学生良好学习习惯和行为习惯的培养方式、途径和措施。
（2）通过课题研究，推进我校学生的养成教育，提升教师的执教能力。
3.2研究内容（含子课题设计）：
小学生学习习惯养成的策略研究；
小学生做事习惯养成的策略研究；
小学生做人习惯养成的策略研究
3.3主要观点
课题将如何做人、做事和学习具体化为一系列习惯，并通过学生日常的学习和生活实践来进行培养。在做人方面，课题强调的核心理念是“培养爱心”，体现为“有真爱，负责任，明礼诚信和乐观豁达”。在做事方面，课题强调的核心理念是“规则意识”，体现为“遵守规则，做事有计划，善于合作，毅力顽强，求新求异”。在学习方面，课题强调的核心理念是“培养创新精神和创新能力”，体现为“基础扎实，掌握信息，学用结合，善于思考，科学用脑”。这些良好习惯都需要在小学生日常行为中培养。
3.4创新之处
本课题将着眼小学生的日常行为，着重进行有关小学生在学习、做事和做人等方面的良好习惯的研究与实践以及不良习惯的矫治，以使小学生在日常的学习和生活中养成一系列做人、做事和学习方面的良好习惯，从而为小学生健康人格的培育奠定基础。
4．研究对象及方法
4.1研究对象为我校一至三年级全体学生
4.2研究方法：主要采用文献检索法、行动研究法、群体研究和个案研究相结合的研究方法
5．研究的过程和基本做法：
5.1研究思路
课题组通过调查研究和教育理论的学习，发现小学生在学习、生活中良好行为习惯的形成和发展过程，大约是一个量变（认知）——质变（形成）——新的量变的过程（巩固发展）。因此我们在实践中按以上变化规律，按小学生的实际情况，在统一要求，全面规划的前提下，针对各年级提出不同要求，分解出子课题，有目的地实施培养计划。
5.2研究方法 说理教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法、修养指导法、定期评价法，辅助方法是调查研究、个案研究和理论研究等方法进行研究。主要遵循正面教育的原则、系统性原则、活动性原则、循序渐进原则等研究原则，取得了效好的研究成果。
5.3本课题研究时间为2年度（2012.3-2014.12）。课题总体上分为三个阶段，按照年度进行。
第一阶段为课题调查阶段，时间为2012.3-2012.10。为了全面了解我校学生的行为习惯现状及特点，研究小组组织各课题组教师运用问卷调查、访谈、观察等方法对全校学生进行了多次不同角度的调查分析。对学生中不良行为突出的学生进行观察和调查研究，对家长进行访谈，以了解学生的成长及家庭教育和先前学校教育的情况。通过这些调查分析，老师们掌握了学生的基本情况。与此同时，我们还邀请我校一部分经验丰富的中老年教师结合自己的教育教学实际，在全校范围内介绍自己在多年的工作中积累下来的经验体会，供课题组成员学习参考。在广泛调查、学习的基础上，课题组成员制订研究方案，并开展研究措施的探讨，为课题研究奠定了良好的基础。
第二阶段为课题的实施和实验阶段，时间安排为2012.10-2013.8。主要工作是根据学生年级特点全面开展子课题研究，进行个案追踪与访谈、理论研讨、指导与培训，推广成功经验等等。具体措施如下：
一、建设民主平等、相互尊重的师生、亲子关系
心理学研究表明：一个民主平等、相互尊重的师生关系、亲子关系，能给学生以宽松、尊重、支持和鼓励的发展空间，促进其良好行为习惯的健康发展。为此，我校十分重视教师健康心理的培养。首先从学校管理入手，我们注重实施人性化管理，注重对教师的人文关怀，努力营造宽松和谐的工作环境，建设健康文明的人际关系；其次，在日常的工作、生活中，我们注重引领教师的健康心理和行为，还特地请来了新东方校长对全体教师进行了积极心态的专题辅导，帮助教师较好地建立起了健康的心理和乐观的生活态度；第三，我校在全体三至五年级学生中，广泛开展了“老师，我想对您说”书信诉衷肠活动，鼓励学生把自己最想对老师说的话，通过纸笔传递给老师。透过稚嫩的笔触，很多老师读懂了学生的心灵，他们运用各种方式与学生进行了心与心的沟通与交流。我们可喜地看到：老师与学生之间的关系更加亲密和谐了。
二、营造良好的班级心理生态
研究中，我们发现学生个体的诸多习惯，如人际交往、竞争与合作、遵守规则等，有赖于一定的群体生活环境，并通过适合群体与个体需要的集体活动，以及自身的实践活动来习得。心理学研究也表明，小学生模仿力强，但是非观念薄弱，易于接受群体行为的影响。因此，我们以营造良好的班级心理生态为切入口，为小学生良好习惯的养成提供实践与生长的土壤。
首先，建设良好的人际环境。我们努力构建师生之间的民主平等文化，同伴之间的真诚友爱文化，以及任课教师之间的团结协作文化。同时，将更多的书籍放入教室，使教室成为充满文化气息的地方，教育在不知不觉中进行。
其次，我们为更多的孩子创设岗位。班级内开展干部轮换，做到重点岗位竞争上岗，一般岗位轮流上岗。在班级管理的过程中，我们注意发挥学生的主体性。如：班级制度的制订，活动的开展、事务性工作的处理，包括人际矛盾的解决，我们都注意让更多的孩子从被动接纳到主动参与，有意识地给予孩子更多的权利与机会，让他们充分地发表意见，自己去选择、设计与管理，让每个孩子都有实践与锻炼的机会。
当然，良好习惯的养成离不开严格的训练。因此，在课堂教学中，在学生日常行为规范的养成中，我们努力贯彻“人格化训练”的理念。所谓人格化训练，就是在习惯培养的过程中，我们以健全人格为核心目标，注意观念与情感的培养，使学生对每一个好习惯知其然也知其所以然，从而“晓之信之践之”。
另外，每学期学校都组织开展丰富多彩的群众性文体活动，如体育节的集体跳绳比赛、踢毽比赛、接力赛跑、长跑比赛，读书节的知识竞赛、科技节的航模比赛、劳动节的技能大赛等。在活动中，学生自我认识、自我教育、自我提升，在享受快乐的同时，更多地磨练了意志、健全了心智。团队精神、合作意识、读书、劳动、创新意识等良好的心理品质逐渐形成，并逐步外化为良好的行为习惯。
第三阶段为课题的验收和总结，时间预计在2.13.8—2014年，主要工作是验收子课题，总结和评定实验成果，发布研究报告，推广科研成果等。
5.4、阶段性研究成果
1、提升了教师的研究意识、研究能力和团队精神
2、创设了良好的心理健康教育氛围，增强了师生的心育意识
3、推动了学生素质的整体提升，一部分特殊学生得到明显的转化
4、结题报告《小学生行为养成教育的研究结题报告》，教师的论文集 个案分析
6、课题研究的事实依据
6.1本课题扎根于学生，围绕学生良好行为习惯的养成教育分年级展开研究。我们在研究过程中，着重培养小学生养成做事、学习、做人等方面的好习惯。这三个内容在子课题的具体实施过程中是循环渐进、互有交叉、螺旋上升的。
本阶段，明确课题实验的目的，减少了行为习惯培养时较大的主观性、盲目性和随意性。通过引导学生直接参与多种实践活动方式强化学生好习惯养成的方法。丰富有趣的活动是儿童认识世界、模拟改造世界的一种重要途径和手段。充分注意学生的需要和兴趣,给他们创造适合他们养成好习惯的机会与条件，如：组织开展“一帮一，一对红”活动,将习惯好的学生与习惯差的学生结对子，使习惯差的学生在习惯好的学生的帮助下养成好的习惯。另外通过课堂教学，“习惯养成”专题活动，“小岗位活动”，并利用班队会等活动进行有计划的训练，让学生在有意与看似无意的训练之中培养好的习惯。总之，本课题的研究立足于学生，通过老师的观察，活动的设计帮助学生矫正不良的习惯，并努力践行真实、科学的案例，让小学生在一系列的活动中规范做事，学会做人。
6.2完成课题的保障条件
本课题由市级科研骨干任课题承担人，课题承担人参与了多个课题的研究，在各个课题组中积极参与研究方案的制定和实施，并在教育教学实践中推广研究的方案。我们这个研究团队都是由市、区骨干组成的，既有扎实的教学经验，又有创新的活力，而且其中四位老师都有大循环教学的经验，对学生在学习、行为习惯方面都有自己的培养计划和实施的经验，所以能够将课题顺利完成。
本次课题所需要用到的研究资料，如理论书籍类，均可从校图书馆、省图书馆借阅参考。我们团队的成员中有一位为现任微机教师，她利用搜索引擎为大家找寻了全国、世界各国小学生良好习惯养成的方案，为我们的理论学习提供了丰富的学习资料。我们还建有自己的博客，组员及其家长进行交流讨论，大大丰富了我们的研究资料。一线老师负责提供研究的案例，我们利用Q群、博客等平台对案例进行剖析，再由相关子课题的老师负责撰写。
学校调拨充足的研究经费，为课题组成员按排必要的研究时间。还可以调动其它因素辅助课题组开展研究活动。在学校领导的帮助下建立学校专题研究资料库。总之，本课题组具备完成研究任务的主客观条件。
Ⅱ 小学生现在存在的不良行为习惯有哪些
影响小学生学习的不良习惯有如下几个方面：
(1)贪玩。贪玩是孩子的本性。孩子虽已入学，但还没有自控能力。可能人进入学校，思想还在校外，听课时心不在焉，下课后猛玩；放学后在路上玩，回家丢下书包就到外边玩；玩起来就忘记做作业，甚至忘记吃饭。过分贪玩的孩子，多见于对其娇惯的家庭。如果这种贪玩的习惯持续到三年级，对孩子以后的学习是很不利的。
克服的方法是：对孩子要提出严格的具体的要求，如：上学时，要禁止带任何玩具到学校，放学要先完成作业，然后再去玩；在外面玩的时间要适当限制，逐渐扭转贪玩的习惯。同时，父母要经常检查孩子完成家庭作业的情况。
(2)边学边玩。小学生由于刚进学校，好的学习习惯还没有养成，入学前已经形成的贪玩的习惯，仍然根深蒂固，因此，边学习边玩的现象比较普遍。主要表现是；做作业时，拿出玩具玩一会儿，又回来做作业，做一会儿作业，又去玩，上课时，边听老师讲课，边玩小玩具或扣指甲。这些习惯很不好，会影响注意力的集中，结果是学习没学好，玩也没玩好。
克服的办法是：入学前，大约在5岁时，就要注意逐渐让孩子养成好的习惯，以适应将来的学校生活。例如，要求孩子吃饭时要好好吃，不边吃边玩；给孩子讲故事时，要求他认真听，不要边听边做其它事，如果孩子不想听了，就及时停下来；入学后，应要求孩子按时作息，按时到校听课，课间要充分休息或玩(不要赶做作业)，课堂上要注意听讲；家庭作业要在规定的时间内做完，一般应当先完成作业再去外边玩。
(3)作业马虎。许多小学生对做作业的意义认况不足，只是应付差使，稀里糊涂做完了事，自己从不检查，或者只做书面作业，不做口头作业(有些小学生书面语言能力、阅读朗读能力很差，主要是由于没有认真地做口头作业)。
克服的方法是：要教育孩子树立认真的学习态度，父母要经常检查他们的作业，并且要配合老师帮助督促孩子完成口头作业。
上述不良习惯，对学生的学习影响很大，父母不能认为“孩子小，大了自然会好”，而采取等待和迁就的态度。要知道，任何坏的习惯一旦养成，要想改正是很困难的。
Ⅲ 小学生课堂问题行为产生的主要原因有哪些
一、课堂问题行为产生的主要原因
学生在课堂中表现出来的问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，也可能是受同伴团体的不良影响，也可能是不良的课堂教学环境或教师的教学失策导致的，总之，学生的问题行为是与其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映，而不是由某种单一因素造成的。综合起来，学生课堂问题行为的产生主要有三方面的原因：
（一）教师的教育失策
学生的课堂问题行为的产生与教师的失策直接相关，甚至有些问题行为还可能是教师直接造成的，因而决不能把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题。教师的失策主要表现为以下几个方面：
1．错误的教育观、学生观
教师缺乏正确的教育观、学生观，会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为。如教师缺乏正确的教育观念，把将升学率作为指导思想，把分数作为唯一指标。教学上搞题海战术，无休止地上课、补课、考试，学习成了无边的“苦海”。这样，学生就会产生厌倦情绪、逆反行为，甚至产生较严重的对抗性行为。而且，学生会因考试、课业负担过重、同学间的剧烈竞争而产生巨大的压力，这样神经整天就会处于紧张之中，得不到调整就会产生脑功能失调，出现干扰学习的问题行为，如注意力涣散，多动。
2．管理的缺失
许多教师过于将注意力放在学科内容方面，忽视自己在课堂管理能力方面的锻炼和提高。实际上，学生中问题行为的出现与任课老师在课堂管理上的不当和失败密切相关。
美国哈佛大学1968年证明了这一点研究者采用因素分析的方法分离出教师的3种管理行为：随机应变、专横与惩罚。学生的7种行为是：合作、积极参加、活动、探索、求成、助人与凝固。研究结果表明，教师的随机应变与学生的合作积极参加以及求知特征成正相关，教师的惩罚与学生的合作、积极参加活动、求知和助人的特征成负相关。相反，教师的专横与学生的合作、积极参加活动、求知和助人的特征成相关。
3．教学的偏差
教师不认真备课或根本不备课；教学方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力差，语言和要求含糊不清；教师缺乏活力，精神不振，懒懒散散等等，这些教学上的偏差很容易导致教师在学生心目中的威信降低，引起课堂问题行为。研究表明，教师的威信是一个重要的因素，教师在学生心目中的威信越高，学生越不易产生问题行为。
（二）学生的身心因素
课堂中大量的问题行为同学生的身心状况直接相关，是由学生自身的因素引起的。即使同一年龄阶段的学生，其问题行为也因其身心条件的差异而表现出不同的特点。
1．性别差异
学生的性别特征对问题行为产生一定的影响，这在低年级中尤为明显。美国心理学家曾将男女孩的性别差异与纪律问题作了比较研究，结果表明，男孩在纪律问题上要比女孩“勇敢”得多，违反纪律的现象或次数也更多。
2．生理障碍
学生生理上的障碍使学生容易产生问题行为。如学生视、听、说等方面的障碍，会削弱学生学习能力和动力，妨碍学习活动的正常进行，会使学生在课堂上常常出现不烦躁不安、自行其是等问题行为,这种现象容易导致学生注意涣散、活动过度、冲动任性，从而在课堂上难以控制自己的行为，出现活动过多、情绪不稳、大声怪叫、注意不集中等多种问题行为。
3．心理偏差
它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。如性格过于内向的学生，往往容易产生一直性退缩行为，而性格过于外向的学生，往往容易产生攻击性逆反行为。
（三）环境的因素
心理学家勒温关于人的行为的研究表明，行为是人与环境的函数，这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响：
1．家庭因素
许多心理学关于离异家庭子女的行为研究表明，单亲家庭对孩子的行为会产生消极影响，这些孩子在行为上常表现为自制力差，容易产生对抗性逆反行为。另外，家长的教育方式也会影响学生课堂上的行为。
2．大众媒体
在当今信息时代里，社会各种信息通过多种信息媒体大量涌入学校，学生的知识总量中，有一半左右是通过学校以外的大众媒体获得的。学生受不良内容的影响，耳濡目染、潜移默化，甚至盲目模仿和具体尝试其中的动作与行为，这些行为也常延伸到课堂中。
3．课堂内部环境
课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。
二、处理课堂问题的基本原则
课堂问题出现的形式多种多样，出自的对象也各不同。在选择处理方法上应因时因地因人而异，不可生搬硬套，且运用时要讲究策略，把握以下几个基本原则。
1．冷静性原则。冷静性原则是处理课堂问题最基本的原则。唯有冷静，才会想出处理问题的好主意、好点子，惟有冷静，才会化干戈为玉帛。
①思想上要“冷”。一旦发生课堂问题，教师思想必须保持冷静，用理智驾驭情感。就是在学生屡教不改的情况下，也要坚持做到不急躁、不厌烦、不发火。绝不能为了让学生害怕，出口气而头脑发热、意气用事。
②处理上要“冷”，即通常所说的课堂问题“冷处理”。具体表现为明示与暗示以暗示为主，当众批评与个别谈心以个别谈心为主，课堂问题以课下解决为主，给学生以自我反省、自我教育的时间。尽量避免与学生直接冲突，不分青红皂白严厉批评，甚至变处罚为体罚，例如罚作业、罚值日、罚站、殴打等等，这样违纪学生不但不会反悔，还会产生心理上的对抗。结果是压而不服，容易从违纪走向违法，也导致教师自食恶果。
2．生理障碍
学生生理上的障碍使学生容易产生问题行为。如学生视、听、说等方面的障碍，会削弱学生学习能力和动力，妨碍学习活动的正常进行，会使学生在课堂上常常出现不烦躁不安、自行其是等问题行为,这种现象容易导致学生注意涣散、活动过度、冲动任性，从而在课堂上难以控制自己的行为，出现活动过多、情绪不稳、大声怪叫、注意不集中等多种问题行为。
3．心理偏差
它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。如性格过于内向的学生，往往容易产生一直性退缩行为，而性格过于外向的学生，往往容易产生攻击性逆反行为。
（三）环境的因素
心理学家勒温关于人的行为的研究表明，行为是人与环境的函数，这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响：
1．家庭因素
许多心理学关于离异家庭子女的行为研究表明，单亲家庭对孩子的行为会产生消极影响，这些孩子在行为上常表现为自制力差，容易产生对抗性逆反行为。另外，家长的教育方式也会影响学生课堂上的行为。
2．大众媒体
在当今信息时代里，社会各种信息通过多种信息媒体大量涌入学校，学生的知识总量中，有一半左右是通过学校以外的大众媒体获得的。学生受不良内容的影响，耳濡目染、潜移默化，甚至盲目模仿和具体尝试其中的动作与行为，这些行为也常延伸到课堂中。
3．课堂内部环境
课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。
二、处理课堂问题的基本原则
课堂问题出现的形式多种多样，出自的对象也各不同。在选择处理方法上应因时因地因人而异，不可生搬硬套，且运用时要讲究策略，把握以下几个基本原则。
1．冷静性原则。冷静性原则是处理课堂问题最基本的原则。唯有冷静，才会想出处理问题的好主意、好点子，惟有冷静，才会化干戈为玉帛。
①思想上要“冷”。一旦发生课堂问题，教师思想必须保持冷静，用理智驾驭情感。就是在学生屡教不改的情况下，也要坚持做到不急躁、不厌烦、不发火。绝不能为了让学生害怕，出口气而头脑发热、意气用事。
②处理上要“冷”，即通常所说的课堂问题“冷处理”。具体表现为明示与暗示以暗示为主，当众批评与个别谈心以个别谈心为主，课堂问题以课下解决为主，给学生以自我反省、自我教育的时间。尽量避免与学生直接冲突，不分青红皂白严厉批评，甚至变处罚为体罚，例如罚作业、罚值日、罚站、殴打等等，这样违纪学生不但不会反悔，还会产生心理上的对抗。结果是压而不服，容易从违纪走向违法，也导致教师自食恶果。
2． “治病救人”原则。解决课堂问题的出发点在于使学生认识缺点，改正错误，悬崖勒马，迷途知返。俗话说：“一句话说得人笑，一句话说得人跳”。批评的语言不同，其教育效果也不大一样。无论学生的错误是善意的，还是恶意的，批评教育时，教师语言一定要和蔼可亲，循循善诱，要用火热的爱心和真挚的诚心善待学生，要坚信只要正确疏导，他们一定会幡然醒悟，弃旧图新的。
3．巧妙性原则。无论发生何种情况，教师都必须积极思考对策，力求变被动为主动。视具体情况做到机智灵活，随机应变，从而绝处逢生，云开雾散，柳暗花明。
课堂问题是课堂教学中不和谐的“音符”，若思想不重视，态度不端正，不把握正确处理的原则，选择的解决方法不适宜，小事也会变大，闹得不可收拾。
三、课堂问题行为的管理策略和方法
在课堂教学中，学生常常作出一些与课堂要求不符的行为，姑且称之为课堂问题。虽然事因不大，但如果处理不当，教师往往陷入尴尬的境地，甚至后果严重，以致于对簿公堂。那么如何正确的处理好课堂问题呢？我认为，除了要把握好处理课堂问题行为的几个原则之外，还要采取恰当有效的方法。
第一类，“放任法”，即对学生出现的问题不施加影响。学生在课堂上出点小错误，是常有的事。教师应宽容一些，大度一些，站在学生的立场上去思考它，看待它，并努力替学生的错误寻找“合理性”。如果问题的负面影响较小，出事的学生平时表现良好，出现的问题却属偶然，且学生有悔改之意或即刻改正了，就无须小题大做，立即采取严厉的措施。
第二类，暗示法，也就是间接提示、批评正在犯错误的学生。可分为静态揭示法、语调变换法、“借题发挥”法、表扬法、直接提问法等。
1．静态揭示法，即教师通过肢体语言引起学生对自己存在问题的认识，如凝望、摇头、摆手、走近学生等以提醒学生，迫使其在无形的压力下回到正确的轨道上来。
2．语调变换法，也就是运用适宜的高音、音强和语素、停顿引起学生注意的方法。当教师讲解问题时，可突然加速语调，可突然加重语调，提高声音或减慢节奏，突然不语，以吸引学生把注意力集中到课堂上来。
3．“借题发挥”法，教师发现课堂问题时，可结合教学内容“即景生情”以帮助学生认识错误。
4．表扬法，表扬好的就是间接批评了差的，如发现学生在某一方面出现了问题，就看准时机，表扬这方面做的好的学生，或表扬他本人做得好的方面，使学生认识到自己的问题。
5．间接提问法，当即提问正在犯错误的学生，提问的问题一般与教学内容紧密相连而与学生的缺点无关，只要中止了学生的行为，即可达到了目的。
第三类，明示法，可分为明确强调法，“施行处罚”法等。
1．明确强调法，有时学生是由于对教师的讲解不甚明白而有意无意的干扰课堂秩序。如不按教师的设计思路回答问题，胡蒙瞎侃，教师应立即强调所学的内容。若遇个别学生趁“混水”之机故意向教师发难，教师要及时纠正。否则精心准备的一堂课也会被搅的一塌糊涂。
2．“施行处罚”法，“没有规矩，不成方圆”。对个别不求上进，故意违反课堂纪律、屡教不改的学生，应采取必要的惩罚措施，如严厉批评、写检讨、警告等。
总之，我们应该正确认识小学生课堂问题行为，明晰其类型、原因、运用什么方法。因此，在此基础上对其进行调控，以改善课堂秩序，提高学生课堂学习效率。
Ⅳ 如何改变小学生的问题行为
培养儿童的良好行为习惯
一、什么是习惯？为什么要培养儿童的良好行为习惯？
（一）什么是习惯
1、习惯是一种行为方式。
2、习惯是一种自动化的行为方式。
3、习惯是一种稳定的自动化的行为方式。
（二）习惯的分类
习惯简单可以分为良好习惯和不良习惯。
（三）为什么要培养儿童的良好学习习惯
1、教育就是培养好习惯，习惯就是素质，习惯影响人格。
2、儿童时期是养成习惯的关键期：培养始于父母，养成始于家庭，关键在于幼儿园和小学。
3、加强德育，提高未成年人的思想道德素质，应该求真务实，从培养儿童的良好行为习惯开始。
著名的教育思想家乌申兹基说过：人的好习惯就像是在银行里存了一大笔钱，你可以随时提取它的利息，享用一生。一个人的坏习惯就好像欠了别人一笔，老在还款，老还不清，最后逼得人走入歧途。这个比喻非常好。今天的家长要想给自己的儿女留下什么?我想应该给我们的子女从现在开始留下好的习惯，这就是他一生最大的财富。
二、培养儿童哪些良好的行为习惯
（一）婴儿期（0－3岁）培养儿童健康的生活习惯和文明礼貌习惯。
（二）幼儿期（3－6岁）巩固和扩展婴儿时期养成的习惯，培养初步的学习习惯和遵守规则的习惯。
（三）小学时期（6－11岁）巩固和扩展婴幼儿时期养成的习惯，培养学习习惯、遵守规则的习惯、交往的习惯、生活自理和自我保护的习惯。
我重点讲讲小学生的学习习惯。
我总结一个小学生学习好的三个关键要素是：1、学习的动力，就是爱学2、学习方法，就是会学习3、勤学习，就是要培养好的学习习惯，勤学习是学习好的保障。
小学生要培养的学习习惯有八个：
1、 明日学具，准备齐全
我在西城区一所比较不错的小学做过一个调查，这个学校有一千个孩子，我在学校大门口站着看迟到情况，一千个学生竟然一个迟到的都没有。等上课一响，我就看见有八个孩子慌慌张张的往教室外跑，我就拦住他们问他们干什么去。其中一个小男生说：“我妈没把我的语文书装我书包里，我得回家取书”。我又问另外一个：“你干吗去？”答：“今天有体育课，我忘记穿运动鞋了”。我问你们都是几年级了，他们说是四年级了。我就说这些事情不是你父母的事，是你们自己应该准备好的。你们早应该在一、二年级就养成这个习惯。
2、今天任务，今天完成
3、发现错误，及时改正
有一个小男孩，挺聪明，但是数学总是80多分，没得到一回满分。我就觉得奇怪。后来就知道怎么回事了。这个小男孩到四年级的时候，班上刚换了一个男班主任，这个班主任老师看了这个小男孩的数学卷子就明白了，就把小男孩叫到身边来，说：“过来过来，我考你一道题”。老师问：“7×8＝？”小男孩说：“这太简单了，7×8＝58啊”。同学听了都哈哈大笑。老师说：“你错了，你都错了三年了，你自己好好演算一下7个8相加是多少？”孩子演算完了说：“怎么7×8＝56啊，我一直以为7×8＝58呢。”就是这么一个小故事告诉大家，孩子在第一次错误的时候，我们老师和家长都没有及时地帮助孩子纠正，所以孩子才会一直把错的当对的。学习上最不能容的就是知识上的错误，所以家长和孩子不要怕学习上出现的错误，错了要马上改过来。
4、专心学习，珍惜时间
六一节前我给孩子的家长发现家长普遍反映一个问题：孩子学习磨蹭。我建议家长和老师对孩子写作业提出三个要求；数量、质量、时间。以前家长和老师只对孩子写作业有数量和质量的要求，但是现在不要忽视学习效率，重视学习效率就要重视学习的时间掌握。
5、读书写字，姿势端正
现在的小学生很多读书姿势不正确，眼睛离书本太近，现在的小学生近视率达到百分之三十多，近视情况非常严重。我们家长一定要让孩子读书写字姿势端正，控制孩子看电视的时间。
6、课前预习，单元复习
小学生要从二年级开始培养这个习惯，这个对学习非常重要。我这里提倡单元复习，是因为我们的学生往往掌握的知识是分散的知识点，掌握系统的知识才会对学习的应用个更为有用。所以家长要让孩子注重单元的复习，学会把零散的知识组织成系统的知识。
我给大家介绍三个复习方法：正向复习法、横向复习法、重点复习法。
7、读书看报，查找资料
家长有一种错误的观念认为读课外书是浪费时间。其实读课外书有四点好处：学会做人、增长知识、学会写作、有助于课内知识的学习和巩固。新课程标准对小学生提出的要求是小学生要阅读万字。对一年级小学生没有要求，对二年级小学生要求看5万字，三、四年级小学生各看20万字，五、六年级小学生各看50万字。学会查找资料最好的办法就是上网查找，正是为了适应这个要求，我们小学一年级就开始开设计算机基础课程。
8、学有计划，学有目标
Ⅳ 影响小学生行为问题的因素到底有哪些
家长老师朋友同学同龄人路人
Ⅵ 中小学生在日常学习中常见的几种不良表现
表现为学习态度消来极自，甚至极度厌烦。做作业时磨磨蹭蹭，并且需要家长反复提醒和督促，有的则胡乱应付了事。
二、自信心不足。
在学习上自信心不足有多种表现，如上课不敢举手发言、对学习畏难情绪大、抗挫能力差、依赖性强、认为自己不是学习的料（或者学不好某门学科）等等。
三、注意力不集中。
上课或做作业时不集中注意力，或者注意力集中的时间很短，要么做小动作，要么说闲话，要么思想开小差，或者兼而有之。注意力首先是个生理问题，其次是个心理与行为问题，又叫做“视听觉障碍综合症”，本栏目有专门的文章介绍。
四、学习效率不高。
虽然孩子学习比较努力，但是要么因为学习状态不好，方法不得当，记忆力差等原因而导致学习成绩不理想，要么总是因为粗心大意做错题而导致在考试中丢分。
五、学习与考试焦虑。
一上学就紧张，或者总担心自己考不好，甚至会因此出现某些不良的身体反应，如头晕头痛、肚子痛、身体其他部位不舒服、尿急、出虚汗、头脑一片空白等。
对于家长来说，当孩子在学习上出现问题后，一定要首先要找准问题的主要症结，然后再采取科学的方法对症下药才行，世不可病急乱投医。否则，不仅无助于孩子问题的解决，还会对孩子造成更大的伤害。
Ⅶ 请举例说明中小学生有哪六种问题行为
小学生比较有礼貌 中学生打架骂人 没素质
Ⅷ 小学生问题行为产生的家庭原因
家庭因素
许多心理学关于离异家庭子女的行为研究表明，单亲家庭对孩子的行为会产生消极影响，这些孩子在行为上常表现为自制力差，容易产生对抗性逆反行为。另外，家长的教育方式也会影响学生课堂上的行为。