试论手球课在中小学开展的可能性

Ⅰ 浅谈怎样开展小学数学可能性知识的有效教学

1、关键是培养学生学习的兴趣,学生有了兴趣,何愁教不好?他们自己也会学了.
2、掌版握有效的教学方法.
3、教权师自己要有文本解读能力,课堂上要让学生大胆说出自己的理解.
4、要重视教学,培养学生用“我手写我心”.文章不在于技巧,关键在于富有真情实感.
5、掌握一些实用的教学法,多向名家学习,学习他们的课堂教学技能和方法,比如老一辈的教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法.

Ⅱ 手球有哪些特点

手球人文特点：1.拼搏精神。强烈的对抗、频繁的身体接触、持续不断的进攻以及激烈对抗中的全力射门，使手球运动员练就了一种敢于拼搏的顽强精神。在比赛中，只要进攻队员还能够继续进攻，裁判员就不会中断比赛，因此，手球运动员在比赛中可以毫不在乎对手频繁的犯规，而专心致志于进攻的成功。运动员顽强拼搏，不达目的不罢休的意志，可在手球比赛中表现得淋漓尽致。这种精神，对一个民族，对整个社会都有积极的影响作用。

2.集体精神。手球是一个集体运动项目，因此它不同于拳击或田径等个人拼搏的项目。手球同时又是一个对抗异常激烈的项目，个人在集体中所能起的作用远小于篮球和足球。这就需要全体队员团结一致的精神，才能取得更好的比赛成绩。韩国人可以在手球运动这个项目上取得举世瞩目的骄人成绩，与他们强烈的爱国主义及良好的团结协作精神不无关系。

手球运动，可以反映出一个民族、一个国家的集体协作精神。

3.欣赏价值。手球运动是一个力与美结合的项目，手球比赛具有很高的欣赏价值。

比赛中，运动员们在激烈对抗中熟练自如地做出各种各样优美的射门动作，跳起远射、小角度射门、前扑射门、鱼跃射门以及采用反弹球、旋转球、快板球等高难度射门技术。出神入化的战术配合，灵活多变的隐蔽传球，守门员精彩的出击扑救球以及旋风般的快攻反击等，都会给观众带来视觉上的享受。

同时，观众们在观看激烈对抗的手球比赛时，会惊叹手球运动员那种专心致志、不屈不挠、敢于拼搏的顽强精神，不知不觉中，场上紧张的气氛会给观众带来心灵上的强烈感染。

拼搏精神，是一个民族发展的动力。

4.易于开展。开展手球运动的器材比起足球、篮球都有要简单。只需要几样器材：一个手球，一个2米高3米宽的球门，一片平整的场地（20X40米，水泥、木板、硬土地）就可以开始打手球了，甚至在现有的篮球场上也可以开展。比起打篮球和踢足球，手球易于开展的原因更主要是在于手球竞赛规则简单。初学打球，用手打总比用脚踢容易掌握，因此，比起学足球，手球初学者更容易入门。学习篮球，首先要学会难度较大的运球和投篮，还有较为复杂的脚步动作，一不小心，就会走步。而手球没有严格的走步限制，可走的步子多，单手投掷与日常动作习惯相近，射门更是兴趣性很浓，挑战性很强的技术，更易于为初学者所接受。

在各大学、中学和小学开展手球运动的实践，也都无一例外地证实了，相对于足篮球而言，学生们会觉得打手球更有趣，更容易接受手球运动。在国家体育总局小球运动管理中心的大力推广下，全国已经有许多中小学校开展了手球运动，尤其以北京上海开展最好。2001年四月份，上海成立了第一家儿童手球俱乐部，专门支持小学开展儿童手球活动。五月，北京上海各4所小学的小手球队员们在上海进行了第一次两地儿童手球对抗赛。十月份，两城市在北京举行第二次比赛。手球运动受到了两地儿童的热爱。目前，两城市已经有近百所中小学数千学生开展手球运动。

目前开展手球的障碍，主要是大多数人还不了解手球的特点，媒体宣传也少，市面上还买不到手球等等。

5.适合中国人特点。前面已经提到过，在所有同场对抗的球类项目中，手球是亚洲人惟一可以获得世界冠军的项目。

手球运动是高个子和矮个子都能很好地发挥作用的一个项目，它既可以很好地体现身材高大者的力量与高度，又可以充分表现身材矮小者的快速灵活。韩国人可以在手球上取得优异成绩，中国人也应该可以做到。中国不乏身高力大的运动员，也不缺快速灵活的小个运动员。中国地域辽阔，从遗传选材上讲，中国要比韩国好得多。手球适合韩国人，更适合于中国人。

Ⅲ 课堂问题行为的管理策略有哪些

1、人际沟通策略

作为一种课堂管理策略，人际沟通旨在实现师生真诚地理解彼此行为的真实理由，消除师生之间因交流而出现的对彼此行为的误读，并达成对彼此行为的谅解与共识。课堂管理的人际沟通策略主要包括倾听和诉说、信任和责任等环节。

人际沟通的关键在于：积极地倾听，了解课堂问题行为发生的真实原因；信任学生有改进自己行为的能力，并让其承担起行为改进的真实责任。

2、强化策略

作为一种课堂管理策略，强化的基本假设是：课堂行为是强化的产物。课堂行为的维持或矫正，可以通过对强化的操纵实现。主要是正强化和负强化的相互转化。因为学生良好的行为一旦得到鼓励或赞扬，就会得到强化，并逐步巩固下来，这是正强化。

同时，通过鼓励和强化良好行为，有意忽视课堂问题行为可以抑制或终止其他问题行为，这是负强化。通过正强化与负强化的相互转化，实现对课堂问题行为的管理。

具体方法有很多，当学生产生良好行为时，教师可以通过口头表扬、身体接触（如摸摸头、排排肩膀等）、提供较好条件或更多机会等方式鼓励和强化学生对于一些较严重而又难以制止的问题行为，可适当采用一些惩罚措施。

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学生课堂问题行为的产生主要有学生自身、教师和外界环境因素三个方面的原因：

1、学生原因

需要是人行为的内在驱动力。大量的课堂问题行为的产生是由于学生试图满足自己的需要的结果。德雷克斯提出，不管学生有没有意识到，他们做出的不良行为是为了满足四个基本需要：想引起他人注意、想显示自己的力量、寻求报复和想要逃避失败。

2、教师原因

课堂上的问题行为不仅仅是学生为了满足自己的需要，事实上，教师也要负相当一部分的责任。首先，教师的教学准备不足、教学能力欠缺恐怕是最常见的因素。

有的教师不认真备课或根本不备课，教学方法单一、枯燥，表达能力差，缺乏活力。这样的课堂很容易导致教师在学生心目中的威信降低，引起课堂问题行为。其次，教师教育观、学生观的偏差也会导致学生课堂问题行为。

3、外界环境

课堂问题行为的产生，除了取决于学生和教师方面的因素外，还与外界环境有关，具体包括了家庭、学校、大众媒体和课堂内部环境等因素的影响。

有研究表明，单亲家庭的孩子、父母不和家庭的孩子以及专制型、放纵型家庭的孩子往往更容易产生各种各样的课堂问题行为。除此之外，课堂内部环境中的温度、色彩、课堂座位的编排方式和课堂心理气氛等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。

Ⅳ 如何有效的提高小学数学课堂的互动交流

随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性呢。一、恰当地分析和使用教材，为课堂教学有效性奠定基础（一）对教材进行准确的分析把握教材是教与学的主要依据，也是教师与学生相互作用的中介，更是小学获取数学知识、开发智力和发展数学能力的源泉。不过，教材并等于教师的讲稿。教师在授课之前，还必须深入学习小学数学课程标准，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，确定教学目标，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效益。（二）正确使用、创造性地使用教材教材只是教师教学的一个凭借，往往呈现一些生活、学习现象和事实，不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。二、创设有效情境，激发学习兴趣，使学生乐于学习教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣,兴趣是学习的最好老师，它在学习活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。小学生的探索精神和创新意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。课的引入是学生能否产生学习兴趣，渴求新知，增强教学效果的关键。在教学中，教师要善于了解学生的学习特点，不断改进教学方法，根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。小学生学习数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境；第二种是问题矛盾情境。教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。数学课的引入不但要起到温故知新的作用，还要有利于激发学生参与意识。要选准新知识生长点，提供诱因，促进知识的迁移，使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣。三、设计活动化学习过程，促进学生主动参与构建数学知识学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的给予还是自身探求而获得。在教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，把课堂营造成学生的数学活动场景，把数学知识的学习运用过程设计成一定的活动，激励学生主动参与活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新,提高学习活动效率。给学生足够的时间进行探索性学习活动，让他们在参与活动过程中学会观察、学会思考、有所发现，并能对自己活动进行总结和反思，掌握科学探索和研究的方法。教学中可让学生联系生活环境，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、1/2页类比、猜测、交流、反思等活动获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平。例如，教学第七册《可能性》时，我为学生设计了多种不同层次的、生动有趣的活动和游戏，如抽奖、摸球、涂色、抽签等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。四、建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴。在课堂教学过程中，在让每个学生明确讨论的内容、要求之后，可采取小组学习讨论的形式，以4---6人一组为标准，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个别的学生分配在同一组内，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。在全班分小组讨论之时，教师关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与一、两个小组的讨论。学生通过小组内的相互帮助，共同商讨，不仅对所学内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展组间交流。让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。通过议论，争辩，让学生在摄取信息的过程中相互交流，相互补充，增强了学生主动参加评价与合作解决问题的意识。这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。五、营造教学的和谐性，提高师生友好互动的有效性师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，都需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。为营造教学的和谐性，教师在课堂教学中要做到：1.对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力。2.教师在上课期间应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发教师对这一问题的关注、探索。

Ⅳ 手球问题

1，手球的特点，1）竞赛特点：对抗激烈，速度快，动作精彩；
2）人文特点：拼搏精神，集体精神，欣赏价
值 ，易于开展，适合国人。
【发展趋势】1，普遍重视了运动员的身材高度。在1988年的世界锦标赛上涌现出许多两米以上的高大队员，仅苏联队就有四名两米以上的高大队员。这些高大队员奔跑速度快、动作灵活，凭借其身高优势，在攻守上给对方造成很大威胁。现代手球比赛的高空争夺十分激烈，因此，身高已成为运动员选材的重要条件之一。
2，速度是手球运动发展的主要趋向。手球比赛的突出特点是速度之争，快速则成为取胜的重要因素。快速不单单表现在反击速度上，而且在阵地进攻方面，已改变了以往的定位打法，实行快速穿插、多位打法，加快了配合的速度，缩短了阵地进攻的时间。快速进攻促使防守速度的提高。要保证有效的攻击，进攻速度必须超过防守的运动速度。因而，攻守速度相互促进、不断的发展着。速度在今后手球运动发展中将永远占主导地位。
3，全面熟练的个人技术与技巧。快速穿插、移动进攻，要求运动员个人技术必须全面。随着队员在场上的快速移动、穿插攻击，其进攻的职能也要不断变换，后卫可能手插入底线攻击，边锋也可能跑到外线射门。因此，必须掌握多位置进攻的技术，掌握多种多样的射门方式，并善于运用多种假动作。由于进攻中不断变换位置，所以打破了组织队员与单纯攻击射手的界限，要求运动员做到既能射门得分，又能巧妙的传球，掌握全面的个人技术与运用技巧。
4，战术打法更加机动灵活，战术运用更具有针对性。进攻中采取大幅度的传球转移，队员不停地移动穿插，扩大了进攻的点和面。当前外围远射距离已超过10米，由于外这射攻击的加强，为内线制造了更多的攻击机会，形成了强外助内的机动进攻。外线队员经常插入内线攻击，增加了内线的攻击实力。内线进攻的加强又给外围创造了较多的攻击机会，又起到了强内助外的战术作用。外围攻击的加强迫使防守兵力向中间收缩，使边锋获得较多的攻击效益。边锋的战术行动牵扯防守阵线拉长，有效的策应外线切插进攻。如此，形成了各位置之间的多种有效的战术配合，丰富了战术方法，使战术更加机动灵活。同时，各优秀队结合自己的特点，在战术的运用上更具有针对性。如南斯拉夫队则用自己灵活快速的脚步移动，采用了“3－2－1”防守战术，扩大了防守范围，有效地遏制对方外围远射，并能切割外、内线的联系，极大地削弱了对方的进攻威力。苏联队采用的一线防守，把几名两米以上的高大队员部署在中间，凭借其高度，居中封堵来自正面的进攻，伺机反攻。高度与速度，技术全面与技巧熟练及灵活多变的战术打法是今后手球运动发展的主要趋向。
【锻炼价值】 手球运动是一项比赛激烈、对抗性强、速度快、运动量大及对投掷力量有特殊要求的运动项目。它不仅包括田径中的跑、跳、掷等各项技术动作，同时还具有各球类项目的技术特色。有人说，手球运动既是一项带球的田径运动，同时也是一项带球的体操运动，所以说它是技术全面的运动项目，很有锻炼价值。手球运动是一项综合性的竞赛项目，它要求运动员在错综复杂、变化多端的比赛中能够做出正确判断，合理运用正确动作。并与同伴协同配合完成战术任务。这对改善中枢神经系统的机能，提高身体各部分机能之间的相互协调，从而使人体的各个器官得以改善和增强，促进身体素质的全面提高和发展等都起着明显的促进作用。由于手球比赛对抗激烈，身体接触频繁，要求队员克服种种阻力和困难，完成进攻和防守的任务，因此它能培养人的勇敢顽强、机智灵活、吃苦耐劳、坚忍不拔等意志品质。手球比赛是团体的对抗，要想取得胜利，就要在比赛中团结协作，既要发挥个人的作用，更要发挥集体的力量，所以它还是一项能够培养集体主义精神的良好运动项目。
2，体会 传接球技术是本学期的重点内容。根据出手部位、移动方式和动作结构的不同，传球分为原地、行进间、跳起的单手肩上传球、单手体侧传球、甩传、低手传球、背后传球、颈头传球等。本学期我们主要练习的是原地、行进间单手肩上传球、单手体侧传球、甩传，而其中单手体侧传球、甩传难度颇大，经过多节课的练习后才可以勉强运用。
手球的运球篮球的用球十分相似，对于有一定篮球基础的人来说运手球并不困难，因此没有进行太多的练习。
射门技术是本学期的次重点内容，也是考试的内容。射门动作虽然看起来很简单，但是要想把球精准的射进球门却不是那么容易，尤其是指控是动作不能变形，否则不是射偏就是球脱手。
基本攻防战术是我们在经过几场比赛的“洗礼”后学到的，而配合在攻防中的关键作用使我感触颇深。手球被认为是足球和篮球的结合，然而它对团队合作的要求却远高于后两者。在手球场上没有马拉多纳和乔丹，只有7个人组成的球队，一旦进攻配合得当进球就如探囊取物，反之，进攻球员面对的将是一度密不透风的墙。

Ⅵ 如何对小学生进行手球训练

在开始阶段，复要重点培养队制员对手球运动的兴趣，让他们喜欢手球，让他们去享受手球运动，而不是被动地接受。对于年龄8 － 11 岁的初学者来说，开始训练阶段尽量培养队员的球性球感、空间的位置感以及独立思维判断能力等，而不是教条地灌输一些具体的和技术有关的练习。在训练中，可以通过合理的改变场地和规则提高手球队员的训练质量。
利用儿童小手球场地来训练，尽量根据队员的年龄来决定球门的大小。将一个标准的手球场分为几个小手球场，或在室外摆设多个小手球场和手球门，不仅能够适应小队员的身心特点，还能充分地利用场地，使更多队员参与到锻炼、得到提高，也可以在室外足球场摆设很多的小手球门。当训练场地不够用时，可以把场地分成2部分，一部分作为比赛专项场地，另一部分用来作为其他训练内容场地，如协调性、力量训练等。根据年龄或训练内容的不同，可以利用不同类型、大小的球来训练队员。在训练初期，尽量不要让初学者有身体接触，这样有利于他们基本功的培养。

Ⅶ 如何在小学数学教学中组织开展愉快教学

小学数学课堂如何进行愉快教学

数学科是实施教育的重要学科之一。近年来，随着教育观念的更新对教学以学生为“主体”认识的加深，课堂教学结构由封闭向开放的转变，以及时代未来成员素质的要求发展，兴趣、爱好已经贯穿到数学课堂教学之中。因此，“愉快”教学在小学数学教学中有着独特的效果。
数学在教学活动中，不仅要让学生掌握有关数、图形、统计等基础知识，而且还要通过这些知识的学习发展学生数学的应用意识及一定的推理能力，培养良好的数学情感和态度，养成以学为乐，乐于探索敢于成功的好习惯，促进他们的知识和谐发展。
一、课前导入是学生产生好学之乐的关键
古人说：“小疑小进，大疑大进。”这句话很有道理，老师在上课之前，学生积极性往往调动不起来，对学习内容无兴趣，课堂就不能充分收到效果，在课堂教学中，教师如果善于巧妙导入新课，学生自然会激发学习兴趣，使学生产生好学之乐。如何激发，这就是要求教师根据教材内容，创设有趣情景，让学生置身于特殊环境中去感知、体验，触景生情，创设教学情景，应从学生喜闻乐见的实情，实例入手。采用猜谜讲故事、游戏等形式，创设生动、有趣的情景，激发学生主动参与的乐趣。
如在三位数、四位数、五位数相乘，被乘数、乘数相同时，老师采用了以下方法来激发学生兴趣。一上课，老师对学生说：“以前都是老师考学生，现在由同学们来考老师，好吗？”同学们听了都很高兴。教师信心十足地说：“不论同学们说出的是几位数，我都可以不用计算机就能很快算出得数来。”同学们听了有点不大相信，他们很想试试。于是争着举手列数来考老师，并且列的数一个比一个大。老师就很快作出回答，学生通过计算验证老师的答案是正确的，大家都觉得很奇怪，里面到底是什么“秘密”呢？看到学生求知欲强的样子，老师知道他们的学习兴趣来了，于是趁机诱导地说：“你们知道其中的奥秘吗？通过今天的学习，你们很快就会解开这个谜了。”学生的学习兴趣调动起来了，收到效果也更好。
二、要让学生享受主体之乐，需创设活跃气氛
“ 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这是我国《数学课程标准》所提出的。学生对数学活动参与的程度与学习时产生的情感因素密切相关。学生在学习过程中的感受、认识、情绪、态度、想法等交流，以及教师与学生之间，学生与学生之间的评价、欣赏、赞扬等内容的交流，实质都涉及到学生的情感体验。教学中教师应充分考虑到这些因素，尊重学生，爱护学生，关心学生，从学生的实际出发，构造宽松、民主、和谐的学习氛围，让学生能够积极主动、轻松愉快地学习。在课堂教学中建立平等、民主的师生关系，营造民主、平等、和谐的气氛。会使学生产生“心理安全，心理自由“的情感，学生可以用无顾虑地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强。
在教学中，要营造民主、平等、和谐的气氛，教师首先更新教育观念，相信每一个学生通过自己的努力，都可以在原有基础上得到发展，对每一位学生一视同仁，平等对待，让每位学生都有表现的机会，都享受成功的快乐。另外，在评价学生回答问题时，要多采用激励的语言，如“你真棒，你好聪明，没关系”这些语言，这样，创设活跃的课堂气氛，以学生发展为本，让学生享受主体之乐的体现。
三、多给学生体验成功之乐
在教育工作中，要使学生晓之以理，动之以情，这也是教育取得成功的必要条件，有艰辛的探索、攀登，才会有成功的乐趣。因此在数学课堂教学中，着眼于学生生命潜能和发展可能性。充分相信学生，给学生提供充分的自主探索的时间与空间，鼓励学生探究中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学函数表活动经验。
如三角形、正方形两个概念的教学，教材中概念讲的简单，只有举列笼统图形，什么是三角形、正方形，什么不是正方形和长方形图形，学生对概念认识肤浅，未够区别两个概念和联系。如果教师空泛的讲，学生积极性不高，而且弄不明白，为了调动学生学习兴趣，本人根据教材内容设计了有趣味性的活动，先让学生观察教室里什么是正方形的物体，什么是长方形的物体以及平时见过的物体。再让学生剪好一个长方形、一个正方形片。再看谁会变，变得对，学生的好奇心即刻表露出来。学生以小组思考争论、操作着，一会，学生便会把长方形变成正方形。学生看到自己的杰作会欣喜若狂。老师趁机问：“你们知道长方形有什么特征？正方形有什么特征？相同点是什么？不同点是什么？”学生会抢着回答。在这个操作过程中，学生明白了长方形、正方形特点，从而掌握了这两个概念，整个教学过程，在问、想、做、议、悟的师生协作进行，从动手到发现，均由学生动手、动口、动脑中，探索发现，整个过程学生在享受成功的喜悦中进行，自主探索，自得其知，同时又培养了学生良好的思维品质和思维习惯。真正体验了成功之乐。
事实证明，只有数学与现实背景实践紧密联系起来，才能帮助学生真正获得富有生命性的数学知识，才能唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。因此，教师应该努力为学生创设丰富多彩的实践活动，创设情景，让学生全身心参与到活动中，主动获取知识，发展能力，这就体现了得出的成果——愉快教学。

Ⅷ 散打在高校开展的可行性及其措施是什么

散打在高校开展的可行性：
(1)大学生喜爱散打。随着武术散打的发展与普及。大学生越来越喜爱散打运动。据统计，已开设散打课的普通高校中喜爱散打的大学生人数逐年上升，已占公共选修课的前几位。
(2)高校有较好的专业教师。每个高校都有专业武术教师，目前尽管部分高校有些武术教师是从其它专项改教散打课的，但相比而言高校开展散打课还是有比较好的师资条件。有了专业武术教师指导，能使学生得到正规、科学的训练，少走弯路。
(3)大学生有充足的业余时间。大学生学习压力不大、业余时间较多，每周都可抽出足够时间进行散打训练，这样既丰富了学生的业余文化生活，又锻炼了身体，同时能更好地促进专业课学习。
(4)高校可提供较好的训练和比赛场地。大部分高校虽然不一定有专用武术散打馆(室)，但大多有体育场馆。同时学校能提供散打专用护具，有较好的训练和比赛条件。
高校开展散打教育的措施：
(1)高校领导应提高对武术散打进入高校公共体育课教学重要性的认识，尽早实现散打进高校这一愿望。
(2)建议散打进入全国大运会，定期举行校级、省市级和全国高校武术散打比赛，推动高校间的交流，推动散打的开展。
(3)走“大中小学一条龙”培养模式，制定对在散打训练和各类比赛中取得成绩的优秀学生鼓励和奖励方法。高校招生时对高中生武术散打苗子应给与政策倾斜，以有力推动散打在中小学校的推广和普及。
(4)成立全国性高校武术散打教学研究会，为武术散打教师搭建一个相互学习和交流的平台，提高教学水平。
(5)各级电视台特别是中央电视台应有固定栏目多介绍散打运动，同时直播大学生的散打比赛，宣传取得成绩的优秀学生和散打开展得好的学校。
(6)开展国际交流，组织全球性的大学生散打交流比赛。每年定期组织部分学校到世界各国高校表演和比赛，以推广散打，扩大散打在全世界青少年中的影响。