如何上好小学实验课

❶ 如何上好小学科学实验课

小学科学课是以“培养学生科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。”根据教学任务和教学目标，怎样才能上好科学实验课呢？可以从以下几个方面着手：
一、精心设计，确保实验顺利完成
1.课前准备。课前准备工作是确保实验顺利完成的基础。在每一次实验之前，教师首先要做好准备工作。比如要了解本节课所需要的实验器具、知道实验的过程、通过实验你要得出的结论等。有些容易出差错的实验，教师要动手亲自做一做，这样可以掌握一手资料。
2.规范操作。规范操作是确保实验顺利完成的保障。众所周知，实验是完成《科学》教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。在实验过程中不但要提倡自主、民主、开放、创造性的探究，更重要的是要指导学生像科学家那样进行规范化操作
3.实验报告。实验报告是对实验的一个阶段性的总结。在这个环节中，教师要指导好学生正确填写实验报告，为后面的汇报交流做好准备。在分组实验的过程中，一般的小组都会派语言组织能力较强的组员进行记录，教会学生有条例地进行整理数据，多次训练后学生就会掌握记录方法。
4.汇报交流。汇报交流可以使实验得到进一步的深化。汇报交流是实验课上的最后一道程序，但又是不可缺少的一道程序。在这个环节中学生各自发表自己在实验中得到的结论，以及在实验中的一些困惑。这样有争论、有探讨的课堂，学生的思维得到了碰撞，知识的火花就会得以呈现。
二、实验设计要符合学科特点
一切自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学自然科学也不例外。教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然科学知识，兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。
认识自然始于观察自然，让学生用观察的方法认识自然。如“四季星空”的教学，由于教学内容分散、抽象，学生很难形成对四季星空的整体认识。教师在实验设计时，要科学地安排学生观察四季星空，保证观察的持续、完整。指导学生用正确的方法观察，写出观察日记，积累有关四季星空的感性认识和材料。并引导学生归纳总结出：不同季节星座交替出现，北极星始终停留在原位置不动，周围的星座绕着它逆时针转圈，且一年转一圈等有关四季星空的变化规律。让学生通过实验的方法认识自然现象，总结自然规律，使感性认识上升到理性认识。为培养学生科学世界观创造条件，增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。
教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。三、四年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。
如“植物的根”的实验设计，教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料──植物的根，让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：植物的根有直根和须根之分。常见的萝卜、胡萝卜等直根，土豆、红薯等须根，它们可以储藏养分即贮藏根。学生可以通过观察直接获得知识，而中高年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。
四、要因材施教，面向全体学生
科学课对学生来说都是很喜欢的一门课。因为科学课具有生动、新奇、鲜明的特征，小学生们对“真刀实枪”搞科学都很感兴趣，这种兴趣往往成为调动他们学习的积极性、主动性和创造性的直接动力，甚至会从中留下终身难忘的经历，激发他们潜在的勤奋和探究科学问题的毅力。因此，实验在科学课教学中占有重要地位，然而不是所有的同学的能力都很强的，在这其中有一部分学生的动手能力很差，表达和总结的能力也很差。我们做老师的要特别关注他们，不能让他们在实验课上充当看客，等着别人的结论，坐享其成，教师也要他们参与到实验活动中去，给表现的机会，让他们得到锻炼。
五、善用多媒体，使实验课更生动有效
多媒体的出现打破了传统的教学观念，科学实验课也不再在“粉笔+黑板”的传统模式里大讲科学了。计算机多媒体集文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，它能把静态、枯燥的材料融入到思维空间，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充实，形象更生动，能直接刺激学生的视觉与听觉感官，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
六、择优选用实验器材
在实验器材的选用上，要从操作的误差性、可靠性、易观察性和安全性几方面进行择优。要善于适当使用代用品和辅助品来增大现象的明显程度，提高成功率。同时要把实验中需要具备的操作能力先分解并在课前分别练习，还要让学生在实验前验知安全操作规程，确保探究过程的安全性和顺利性。

❷ 怎样上好小学科学实验课

小学科学课是以“培养学生科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。”根据教学任务和教学目标，怎样才能上好科学实验课呢？可以从以下几个方面着手：
一、精心设计，确保实验顺利完成
1.课前准备。课前准备工作是确保实验顺利完成的基础。在每一次实验之前，教师首先要做好准备工作。比如要了解本节课所需要的实验器具、知道实验的过程、通过实验你要得出的结论等。有些容易出差错的实验，教师要动手亲自做一做，这样可以掌握一手资料。
2.规范操作。规范操作是确保实验顺利完成的保障。众所周知，实验是完成《科学》教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。在实验过程中不但要提倡自主、民主、开放、创造性的探究，更重要的是要指导学生像科学家那样进行规范化操作
3.实验报告。实验报告是对实验的一个阶段性的总结。在这个环节中，教师要指导好学生正确填写实验报告，为后面的汇报交流做好准备。在分组实验的过程中，一般的小组都会派语言组织能力较强的组员进行记录，教会学生有条例地进行整理数据，多次训练后学生就会掌握记录方法。
4.汇报交流。汇报交流可以使实验得到进一步的深化。汇报交流是实验课上的最后一道程序，但又是不可缺少的一道程序。在这个环节中学生各自发表自己在实验中得到的结论，以及在实验中的一些困惑。这样有争论、有探讨的课堂，学生的思维得到了碰撞，知识的火花就会得以呈现。
二、实验设计要符合学科特点
一切自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学自然科学也不例外。教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然科学知识，兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。
认识自然始于观察自然，让学生用观察的方法认识自然。如“四季星空”的教学，由于教学内容分散、抽象，学生很难形成对四季星空的整体认识。教师在实验设计时，要科学地安排学生观察四季星空，保证观察的持续、完整。指导学生用正确的方法观察，写出观察日记，积累有关四季星空的感性认识和材料。并引导学生归纳总结出：不同季节星座交替出现，北极星始终停留在原位置不动，周围的星座绕着它逆时针转圈，且一年转一圈等有关四季星空的变化规律。让学生通过实验的方法认识自然现象，总结自然规律，使感性认识上升到理性认识。为培养学生科学世界观创造条件，增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。

❸ 如何上好科学实验课

一、教师要注重实验导入，培养学生学习积极性和激发学生的学习兴趣。
在小学阶段，学生学习积极性取决于对学习内容的兴趣。教师应该抓住学生的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟的特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，明确实验的目的，能自觉地投入学习中去。
二、教师要注重做好实验的准备工作。
课前准备工作是确保实验顺利完成的基础。
1、在每一次实验之前，教师要做好准备工作。科学课中的每项实验，在让学生动手实验之前，教师应该提前做一做。
如：要了解本节课所需要的实验器具、知道实验的过程、通过实验你要得出的结论等。有些容易出差错的实验，教师要动手亲自做一做，这样可以掌握一手资料。这样就明白哪些地方学生容易出错，哪些现象不够明显，哪些器材要换，因为，实验材料准备也是上好实验课的关键，俗话说：“巧妇难为无米之炊”，这就说明了实验材料准备的重要性，只有实验材料准备充分了，才能使每个学生都有亲自动手的机会，同时也才能提高学生的学习兴趣和探究知识的方法，真正做到培养动手能力与实践能力。哪一种方法需要改进。教师做好“准备”实验，有利于作好更充分的教学准备，有利于有针对性的指导学生，有利于预防各种失败和事故，防止教学中的失误。
2、有些实验还要求学生配合，教师要做好课前准备。科学实验大多是学生进行，没有一批得力的助手和骨干配合，实验效果和效率也会出现不尽人意的问题。课堂上学生实验人多、过程复杂或内容较多时，教师难以在短短的四十分钟内对每一小组和学生进行指导，这时必须充分利用责任心强的助手和骨干担任小组长。同时也验证了，实验课的目的是培养和锻炼学生的动手能力，学生的动手能力是怎样获得的，不是照葫芦画瓢就出来的。
三、教师要注重实验过程，鼓励创新
做任何事，都需要有目标，没有目标的人是永远也不会成功的。在实验课教学中，也有同样的道理，只有明确实验过程、实验目的，学生才能进行正确的实验操作，才能达到实验预期的效果。实验前，要让学生明确实验方法、步骤和注意事项。针对不同实验，可以让学生自己想办法去研究，如果学生实在想不出的教师给予提示。实验由学生自己设计，这对学生主动参与实验研究是很有意义的。学生在获取知识的过程中得到了磨练，也培养了学生实验能力和逻辑思维能力。
四、教师要注重引导学生得出实验结论。
当学生完成实验活动后，要引导学生在探究的基础上得出结论。实验报告是对实验的一个阶段性的总结。在这个环节中，教师不但要指导好学生正确填写实验报告，还要为后面的汇报交流做好准备。在分组实验的过程中，一般的小组都会派语言组织能力较强的组员进行记录，教会学生有条例地进行整理数据，多次训练后学生就会掌握记录方法。汇报交流可以使实验得到进一步的深化。汇报交流是实验课上的最后一道程序，是不可缺少的程序。在这个环节中结论不是从教师的口里说出，是通过学生自己的口把它讲出来的，学生各自发表自己在实验中得到的结论，以及在实验中的一些困惑。这样有争论、有探讨的课堂，学生的思维得到了碰撞，知识的火花就会得以呈现。
总之，要真正上好一节实验课，必须尽可能地为学生创造条件，恰当时侯给予指导，使学生都能规范、科学地动手操作。做实验不是教给学生别人科学活动结果的科学事实，而是通过做科学来进行教育。不是试图让他们背诵科学结果的描述，而是让他们了解结果是怎样得到的。也就是在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。

❹ 如何指导学生上好实验课

生物学是一门以实验为基础的自然科学，因此，强化实验教学，用实验手段探索知识尤为重要，生物学实验不仅仅是验证知识，更重要的是让学生增强各方面的能力，所以实验课不仅要上，而且要上好，那么如何上好实验课呢? 一、做好课前教育:1.对于初中学生来说，在上生物实验课之前，应首先编好实验小组，按小组序号和座位对号入座，并使之固定下来。这样以后学生进到实验室，就能很快地坐好，可避免出现学生因争抢座位而出现秩序混乱的局面，同时又有利于对实验用具的保管，一旦发现丢失或损坏，很容易查找。2.要让学生明确实验的重要性及意义。有些学生认为，上实验课就是去玩去了。所以不认真对待实验课，课前既不预习，课上又不注意听课，在下面和同学交头接耳，或摆弄桌上的实验用具，等到动手做实验时，无从下手，不知道从何做起，就瞎做，乱做一气，违反操作规程，有的拿材料乱切，有的拿用具或水打闹等，造成实验课混乱不堪。为此，教师应反复讲清实验课的重要性及意义，使学生对实验课的目的明确，态度端正，这样在实验中才能注意力集中，按规范操作。3.每学期第一节课都应学习实验室制度，使学生明确进到实验室应保持安静，不得大声喧哗，上课应注意听讲，而且要做到爱护公物，轻拿轻放，如果用具损坏，应按制度赔偿。 二、备课全面深刻:1.备教材。在进行每一节实验课前，教师应首先认真学习教学大纲，钻研教材，明确实验的目的、内容、重点、难点，设计好板书和教案，精心设计和安排好实验课的具体步骤，准备好实验用的仪器、药品、实验教材，保证实验课的顺利进行，另外，准备好实验课所需要的挂图、标本、幻灯片等辅助教具。2.备学生。在学生上实验课前，教师应对实验技术至少要操作一遍，对于在实验过程中哪些地方容易出现错误，教师要做到心中有数，对学生的各种实验现象要有预见性，并能帮助学生正确分析，合理解释。3.精心设计最佳方法。在实验课的教学过程中，要想提高实验课的教学质量，培养学生多方面的能力和科学素质，就必须通过科学的方法进行训练和指导。目前，较适合学生的教学方法为同步教学法，即教师边讲解、示范、学生边做，这样，学生易于掌握和接受。4.在实验过程中，教师要有创见性。在实验过程中，为了使操作更加方便，实验现象更加明显，教师要有创见性，不拘于书本。比如:绿叶在光下制造淀粉的实验，书上要求隔水加热，如果只把装有酒精的小烧杯放在装水的大烧杯里，水沸腾后两个烧杯就会碰得叮当乱响，既不符合隔水加热的要求，又分散了学生的注意力，甚至会给学生错误的知识。为了避免上述现象，事先用细树枝做成“十”字形木架放在大烧杯底部，效果就很好。再比如，在观察叶下表皮气孔时，很多叶片的表皮是不容易撕开的，这时可以利用指甲油涂抹在下表皮的表面，几分钟后，待指甲油干燥时，用镊子撕下它，指甲油就做成了一个叶表面的精确的复制品，把它放在载玻片上的一滴水中，盖上盖玻片在显微镜下观察，同样能见到保卫细胞和气孔，这样不但达到了实验目的，又提高了学生实验的兴趣。 三、科学引导:很多学生对实验感兴趣，认为很好玩，有意思，学生一开始什么都放到显微镜下去看，包括手皮、头发等，这时教师应正确引导学生，如果引导得法，就会收到较好的效果。例如:验证种子成分的实验，教师问:“种子里究竟含有哪些成分呢?”然后让学生把一些小麦种子放到干净的试管中，再用酒精灯烘烤，问:试管壁上出现了什么?经过观察学生回答:“出现水珠。”老师问:“水珠是从哪来的?这说明了什么?”学生经过思考后回答:“水是从种子中来的，说明种子含有水分。”这样很轻松地得出了正确的结论。假如教师在课上不注意引导学生，做实验时，必然会出现看热闹的局面。 四、贯穿德育教育与能力培养:在实验课的教学中，教师应努力挖掘教材中的德育因素，根据每一节课教学内容的不同，具有针对性地对学生进行德育教育，例如:头几节课教育学生遵守纪律，爱护公物，培养良好的行为习惯，在进行每一次观察时，教育学生认真观察，并根据自己的实验，经过科学的分析讨论再得出结论，并按观察的事实进行绘图，不照书描绘，培养学生实事求是的科学态度，在观察根尖的实验时，利用自制的幻灯片，演示根尖四部分的变化，理解四部分的结构与功能相适应的特点，形成根尖是发展变化的动态观点，对学生进行辩证唯物主义的教育，用发展的、联系的、变化的观问题的能力。所以实验课教学的成败，对学生们的学习产生了很大的影响。作为一名生物教师，培养出来的是21世纪的建设者，不可忽视实验教学对学生各种能力开发的重大作用。所以在今后的教育教学工作中，我们应积极进取，勇于开拓，探索新的教育教学方法，使我们的生物实验课水平更上一层楼。

❺ 浅谈如何上好小学科学实验课

学习科学课的过程，是从观察现象，动手实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用，是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。实验是学科学的最有效的手段。通过动手做实验可以激发小学生爱科学的兴趣，有效地开发学生智力，提高学生科学素质，培养他们对科学实验的探究欲望。怎样才能更好地上好小学科学实验课呢?笔者认为开展小学科学实验活动，应着力解决好以下几个问题。 一、明确实验的基本要素 1.明确实验目的 2.明确实验操作过程 每个学生理解能力不一样，实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度，以及对实验现象的分析、总结。做实验每个学生都喜欢，但由于小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，有时常常偏离观察的主要目标。 3.明确实验中的观察任务 让学生明确了实验前的观察任务，才能在实验过程中取得良好效果。教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。 4.明确通过实验得出结果 从现象到分析比较、得出实验结论，是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。在《磁铁》的实验中，当我们看到磁铁能把带铁的东西吸起来，就知道磁铁有吸引铁的性质，所以就把磁铁的这种特性叫做磁性。磁性有强弱，磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极，把磁铁用细线悬挂起来，等到它静止时，磁极分别指向南方和北方，指北的磁极叫北极，指南的磁极叫南极。教师可以提示指南针就是根据磁铁的这一特性发明的。通过实验结果可以增强学生对现实生活中科学技术知识的理解，教师通过提问，有助于培养学生的思维能力，为学生学习文化科学知识奠定坚实基础。 二、千方百计拓展实验空间 1.因地制宜开辟实验场所 小学科学实践课的实验场所不局限于学校的实验室，实验教师应该根据实际情况，带领学生走出教室，走向校园、家庭、社会和大自然。将课内有限的探究延伸到课外活动中去。如在教学《观察植物根的生长》一课的时候，就可以让学生在家里自己做实验，看看种子萌发先长什么，再长什么；植物的根向哪里生长，根的生长速度怎么样；根有哪些作用，种子是怎样变成幼苗的，植物茎的作用和怎样开花结果的等。学生通过自己亲自选材，亲自种植，并把每天的生长都记录下来，从而了解了植物的生长过程，通过实验，使学生获得植物生长变化的数据。 2.选择好实验材料 三、让学生充分体验科学实验的乐趣 科学实验兴趣的培养，一是要让学生亲身经历典型活动；二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与，提高学生学习的兴趣。实验教师既要充分利用实验室的器材，又要充分调动学生的积极性，大量搜集身边的实验材料。 1.寓欢乐于学习实践中 2.着力培养学生自主探究能力 做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如在教《点亮我的小灯泡》一课时，教师一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后，先不讲明怎样做才会让小灯泡发光，而是提出疑问“:谁能让小灯泡发光。

❻ 如何上好小学综合实践课

综合实践活动课是近代社会的产物，它是面向学生生活而设计的一门经验性课程，实践性课程。可以说，综合实践是学生的实践，是学生的活动。我认为，要上好综合实践课，应处理好综合实践活动课程中内容与形式的关系，教师与学生的关系。 任何课程都具有特定的课程内容与形式。课程内容是由课程的性质决定的，而课程形式反映了课程内容的要求。处理好课程内容与形式的关系，有助于克服实施过程中的形式倾向。 一、综合实践活动课程的内容。 （一）综合实践活动的课程内容是学生的活动主题。 综合时间活动是面向学生生活领域的课程，因而，其课程内容不应来源于书本，而应来源于学生的生活，来源于学生在生活中发现的问题，围绕问题来组织综合实践活动。而这一问题就是学生活动的主题。综合实践活动课程是非预设的课程，学生在该课程中学习什么内容？与学科课程不同的是，学习的内容不是预先设记好，不是体系化的书本知识或知识专题，而是学生从生活中自主地提出问题，并由问题上升到活动主题， （二）综合实践活动课程内容的整合性。 要保证学生活动主题的整合性，在以校为本的综合实践活动开发与实施过程中，应注意以下几个方面： 1、保证整个学段的综合实践活动主题具有一定的广度。 学生的活动主题往往是从生活背景中、从学习过程中提出的问题。从一个活动主题的实施过程来看，任何一个活动主题都是有意义的。但如果整个学段的活动主题只是围绕某一角度来确定的，那么活动主题的确定往往不利于培养学生开放的思维方式。因此，在整个学段学生确定活动主题的过程中，要有意识地引导学生涉猎人与自然、人与自我、人与文化等不同领域的问题。在充分尊重学生的兴趣、爱好和生活背景与生活经验的基础上，适当引导学生在不同年级关注不同领域的问题。 2、妥善处理活动主题中的知识性问题。 任何主题的活动都应该使学生获取一定的知识，在活动过程中，学生通过各种活动方式，自主获取知识，形式自主获取知识的能力，是综合实践活动课程的价值追求之一。因而，在实施过程中，一方面，教师要有意识地引导学生将所学的书本知识运用到问题解决与活动过程中，另一方面，要引导学生及时整理与总结活动体会与活动收获，获取知识。二、综合实践活动课程的形式。 （一）综合实践活动课程的基本形式是活动。 综合实践活动课程是一种经验性课程、活动课程。因而，活动就是其基本形式。在实施过程中，要防止为了活动而活动的状况，应注意以下几个方面的问题。 1、根据活动主题的需要决定活动形式或活动方式。 综合实践活动课程的“综合性”也要求活动方式的综合性。在实施过程中，教师要引导学生在整个学段的活动过程中，经历探究、实践、调查、考察、服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、技术实践与劳动实践、信息实践、总结与交流、展示与答辩、回报与表演等活动方式。 2、让学生经历完整的活动过程。 综合实践活动的课程的价值就在活动过程中。必须留给学生充足的活动时间与活动空间，引导学生经历完整的活动过程。要切实体现该课程的价值，让学生有所知、有所得、有所悟，必须让学生“全面参与”，并“深度实践”。 三、实施综合实践活动课程，还必须处理好教师与学生的关系。 （一）突出学生主体。 突出学生主体，意味着把学生作为课程的主体，一切从学生实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，意味着发挥学生在活动过程中的主体性和积极性。在综合实践活动课程的实施过程中，突出学生主体表现以下几个方面。 1、学生是综合实践活动课程的主体。 学生是综合实践活动课程的主体。一方面是指导学生是课程的直接实施者，另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性，学生创造着课程。因此，不应把课程及其教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。综合实践活动更不同于学科坑成，它不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，是实践性课程。作为一种实践性的课程，学生是课程实施的重要主体。综合实践是学生的实践，是学生通过实践来学习，通过实践获得发展。 2、尊重学生的兴趣、爱好和需要 从学生出发是体现学生本位课程的基本要求。它要求我们在综合实践活动实施的准备阶段、开展的过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。在综合实践活动课程准备阶段，最好不由教师提供活动主题或问题来让学生选择，而应由学生自主提出活动主题或问题。要充分尊重学生的兴趣、爱好和需要，从他们的实际出发。当然，尊重学生的兴趣、爱好和需要，并不是完全放手让学生自定活动主题，教师要适当引导学生，明确活动主题或问题的意义。 （二）加强教师的有效指导。 1、综合实践活动课程中的师生关系是一种导师与学生的关系。 综合实践活动课程作为一种实践性课程，要求以学生活动为中心。教师在学生的活动过程中起着指导的作用。综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，因而，教师与学生的关系是指导与被指导的关系，教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。但教师的指导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。指导不等于规定，不等于统一要求。 2、提高教师指导的有效性。 处理好教师与学生的关系，一方面要突出学生主体地位和需要，另一方面，要加强教师指导的有效性。所以要设计与制定教师指导方案，增强教师指导的计划性。教师指导方案应包括：学生活动主题的具体目标、学生活动过程与具体方法的指导、学生活动主题必要的资料与工具准备、学生活动评价策略等。制定教师指导方案，有利于教师明确指导任务，落实具体的知道行为。 综合实践活动课程作为一种活动类的综合课程，是这次课程改革中的新型产物，它与其它学科课程领域有着本质区别，它是一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程，是学科课程与知识类综合课程的一种补充形态。但是我认为综合实践活动课在理论定位与研究取向上还存在许多问题有待澄清，还需要进一步的反思与追问。

❼ 如何上好学生实验课

一、明确实验的基本要素
1.明确实验目的
2.明确实验操作过程
每个学生理解能力不一样,实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度,以及对实验现象的分析、总结.做实验每个学生都喜欢,但由于小学生尤其是低年级的学生,观察事物时常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的性,观察时受兴趣和情绪的影响很大,有时常常偏离观察的主要目标.
3.明确实验中的观察任务
让学生明确了实验前的观察任务,才能在实验过程中取得良好效果.教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知.
4.明确通过实验得出结果
从现象到分析比较、得出实验结论,是一个以具体到抽象的思维过程,是思维从感性到理性的质的飞跃,只有完成了这个飞跃,才算真正得到了知识.在《磁铁》的实验中,当我们看到磁铁能把带铁的东西吸起来,就知道磁铁有吸引铁的性质,所以就把磁铁的这种特性叫做磁性.磁性有强弱,磁铁上磁力最强的部分叫磁极,磁铁有两个磁极,把磁铁用细线悬挂起来,等到它静止时,磁极分别指向南方和北方,指北的磁极叫北极,指南的磁极叫南极.教师可以提示指南针就是根据磁铁的这一特性发明的.通过实验结果可以增强学生对现实生活中科学技术知识的理解,教师通过提问,有助于培养学生的思维能力,为学生学习文化科学知识奠定坚实基础.二、千方百计拓展实验空间
1.因地制宜开辟实验场所
小学科学实践课的实验场所不局限于学校的实验室,实验教师应该根据实际情况,带领学生走出教室,走向校园、家庭、社会和大自然.将课内有限的探究延伸到课外活动中去.如在教学《观察植物根的生长》一课的时候,就可以让学生在家里自己做实验,看看种子萌发先长什么,再长什么；植物的根向哪里生长,根的生长速度怎么样；根有哪些作用,种子是怎样变成幼苗的,植物茎的作用和怎样开花结果的等.学生通过自己亲自选材,亲自种植,并把每天的生长都记录下来,从而了解了植物的生长过程,通过实验,使学生获得植物生长变化的数据.
2.选择好实验材料
三、让学生充分体验科学实验的乐趣
科学实验兴趣的培养,一是要让学生亲身经历典型活动；二是要在活动中充分发挥学生的主体作用,发挥他们的主动性和能动性.科学实验应该让学生充分参与,提高学生学习的兴趣.实验教师既要充分利用实验室的器材,又要充分调动学生的积极性,大量搜集身边的实验材料.
1.寓欢乐于学习实践中
2.着力培养学生自主探究能力
做实验的目的是让学生通过实验进行探究,从而获得科学知识.科学教材中实验部分大多为探究性实验,以促进学生科学探究能力的形成.在实验中应鼓励、引导学生大胆探究.如在教《点亮我的小灯泡》一课时,教师一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后,先不讲明怎样做才会让小灯泡发光,而是提出疑问“:谁能让小灯泡发光.

❽ 浅谈如何上好小学科学课

上好小学科学课的技巧：
一、联系生活实际，学习科学

科学源于生活，同时又运用于生活。《新课标》强调：“以探究为核心”，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生从已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题转化为科学问题，并通过科学探究的方式去解决问题，从中获取知识与经验。在教学中，我比较重视所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动中获得简单、直接的经验。例如：在学习科教版五年科学上册《土壤中有什么》时，新课前，我先布置学生观察身边的土壤。通过学生自己动手收集观察不同的土壤，发现土壤中不仅有活着的动植物，还有死了的动植物残体。由此使学生知道这些土壤都实实在在地源于生活，从而使他们知道科学源于生活，生活中处处有科学。通过课前收集、观察，课内动脑、动手，也就渐渐扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学习科学课的兴趣。
二、亲历合作探究，理解科学
《新课标》倡导以学生为主体进行自主探究活动。因此，自主、合作、探究是时代赋予科学教学活动的要求。但是，由于学生的认知水平有限，所以，在探究活动中，依然离不开教师的指导。作为教师，一定要把握好指导的时机和尺度。在指导的时候介入过早，引导过多，就可能阻碍学生自主探究发现的机会;指导过晚，则可能使学生过久地处于无助状态，这样就会削弱学生的兴趣和积极性。例如：在学习《磁铁》单元时，课前让学生收集生活中的磁铁，并让其自主观察和研究，课上让学生自由分组进行实验探究，要求学生利用手中的磁铁先展开自主学习，即看一看、想一想、做一做、猜一猜、比一比，让学生从中认识磁铁的形状、在生活中的应用、不同磁铁的磁力情况、磁铁间的相互作用等。让学生在小组里讨论、交流，在实验操作中验证自己的想法，把大家看到的现象记录下来，再分组汇报。因为大家亲身经历，亲眼目睹，有关磁铁的一些特性深深地印入学生的脑海中。所以学生汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言。有时，各小组意见不一，也会发生争执。教师就要及时介入，站出来帮助学生解惑。通过对照实验等帮他们指点迷津。由自主学习、合作交流到实验探究，学生从中获取了广泛的科学活动经验，为学生发现问题、解决问题提供了更多的机会。
在科学学习中，有些学习内容是学生无法亲历的。例如：火山、地震的成因，这类学习材料学生不可能也没条件通过直接认识获取事实经验，必须采用亲历以外的学习方式进行。例如：播放多媒体课件、农村远程教育资源中提供的流媒体视频文件等，通过地层变化模拟动画、火山地震发生时场景的回放，使学生从中间接获取经验，也同样能达到亲历的教学效果。
三、解决实际问题，运用科学
科学探究的过程，就是从提出问题到预测或假设，然后自己动手实验寻找证据进行验证，再经过思维加工，归纳概括得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践过程。学生虽然获取了经验，如果不去运用，就如同一潭死水，没有生机和活力，这些经验也就没有了意义。只有把这些经验用于解决生活中的实际问题，使他们把所学的知识在解决实际问题时加以理解和运用，把他们的经验转化为能力，这才是教学的目的所在，也是《新课标》的要求。
四、充分运用计算机多媒体、远程网络资源和虚拟现实技术获取科学教育资源
为了达到上述的科学教育的目的和要求，教师还可以通过现代化的各种科学教育多媒体资源、网络科学普及资源、网络虚拟现实资源等为学生提供进一步直观科学教育素材。具体可以包括如下方面的资源
1.多媒体科普教学资源：包括各类科学教育的光盘教学片、电视科学节目（如中央电视台的动物世界、科学探索等相关的电视节目，美国的发现（Discovery）系列科学普及电视片以及其他各类自然现象和科学现象的科学普及的节目等，教师可以根据科学教育的课程内容和课标的要求。有目的地选择上述的多媒体资源，在教学过程中播放给学生观看;
2.运用网络科学普及资源，可以通过各个科学领域的科学普及网站，获取科学普及知识，组织学生通过学校的教育网直接访问国内的各类科学普及网站，这样，学生可以积极主动地获得各类科学普及知识，并激发学生在科学教育课程学习中的积极性、主动性和创造性;
3.网络和虚拟现实资源，直接访问一些虚拟现实技术开发的网路科学普及资源（如Google上的海底世界以及其他的虚拟现实资源大脑的奥秘、宇宙奥秘等），这些资源可以让学生直观地通过虚拟现实的世界了解生活中不能直接接触或看到的科学现象和未知世界，通过这些现代计算机虚拟现实技术开发的资源，不仅可以提高学生对科学学习的积极性、主动性和创造性，而且还会激发学生的学习动机，对提高课堂教学和学习成绩也会起到积极的促进作用。

❾ 浅谈怎样上好小学科学实验课

学习科学课的过程,是从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是“实践—认识—再实践—再认识”的过程.实验是学科学的最有效的手段.通过动手做实验可以激发小学生爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望.怎样才能更好地上好小学科学实验课呢?笔者认为开展小学科学实验活动,应着力解决好以下几个问题.
一、明确实验的基本要素
1.明确实验目的
2.明确实验操作过程
每个学生理解能力不一样,实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度,以及对实验现象的分析、总结.做实验每个学生都喜欢,但由于小学生尤其是低年级的学生,观察事物时常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的性,观察时受兴趣和情绪的影响很大,有时常常偏离观察的主要目标.
3.明确实验中的观察任务
让学生明确了实验前的观察任务,才能在实验过程中取得良好效果.教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知.
4.明确通过实验得出结果
从现象到分析比较、得出实验结论,是一个以具体到抽象的思维过程,是思维从感性到理性的质的飞跃,只有完成了这个飞跃,才算真正得到了知识.在《磁铁》的实验中,当我们看到磁铁能把带铁的东西吸起来,就知道磁铁有吸引铁的性质,所以就把磁铁的这种特性叫做磁性.磁性有强弱,磁铁上磁力最强的部分叫磁极,磁铁有两个磁极,把磁铁用细线悬挂起来,等到它静止时,磁极分别指向南方和北方,指北的磁极叫北极,指南的磁极叫南极.教师可以提示指南针就是根据磁铁的这一特性发明的.通过实验结果可以增强学生对现实生活中科学技术知识的理解,教师通过提问,有助于培养学生的思维能力,为学生学习文化科学知识奠定坚实基础.二、千方百计拓展实验空间
1.因地制宜开辟实验场所
小学科学实践课的实验场所不局限于学校的实验室,实验教师应该根据实际情况,带领学生走出教室,走向校园、家庭、社会和大自然.将课内有限的探究延伸到课外活动中去.如在教学《观察植物根的生长》一课的时候,就可以让学生在家里自己做实验,看看种子萌发先长什么,再长什么；植物的根向哪里生长,根的生长速度怎么样；根有哪些作用,种子是怎样变成幼苗的,植物茎的作用和怎样开花结果的等.学生通过自己亲自选材,亲自种植,并把每天的生长都记录下来,从而了解了植物的生长过程,通过实验,使学生获得植物生长变化的数据.
2.选择好实验材料
三、让学生充分体验科学实验的乐趣
科学实验兴趣的培养,一是要让学生亲身经历典型活动；二是要在活动中充分发挥学生的主体作用,发挥他们的主动性和能动性.科学实验应该让学生充分参与,提高学生学习的兴趣.实验教师既要充分利用实验室的器材,又要充分调动学生的积极性,大量搜集身边的实验材料.
1.寓欢乐于学习实践中
2.着力培养学生自主探究能力
做实验的目的是让学生通过实验进行探究,从而获得科学知识.科学教材中实验部分大多为探究性实验,以促进学生科学探究能力的形成.在实验中应鼓励、引导学生大胆探究.如在教《点亮我的小灯泡》一课时,教师一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后,先不讲明怎样做才会让小灯泡发光,而是提出疑问“:谁能让小灯泡发光.

❿ 如何上好一节小学科学实验课

一、打好“预防针”。我在给学生上第一节科学课时就强调好，做一个守信用专的人。老师承诺:只要属有实验，就带学生进实验室上实验课，但是学生一定要做到守纪律，否则实验课取消。学生为了能经常去上实验课，就互相监督，遵守纪律。老师一定要注意，必须遵守承诺，否则学生不信任你了。
二、把上实验课当做“家常便饭”。学生经常进实验室，就不再新奇，就象平时上科学课一样正常上课了。
三、实验前做好准备。
1、实验前老师要做好实验，找到典型的材料，找到最合适的器材。以保证学生实验顺利进行。
2、实验前把实验方法、实验目的、注意事项等交代清楚，可以用记录表的形式写出方法及目的，让学生会做，带着目的去观察。
3、实验前教会学生观察、做记录。学生不仅要会做实验，还要会观察，会记录。这样才能从记录的数据或现象中归纳推理得出结论。
四、有适当的鼓励措施。 小学生好动也好胜，所以我在上科学课时，有积分的制度，哪一个小组的积分最高，下次的实验课我就是哪个小组的成员，听从组长的分配。有我的参与，不仅会使实验更顺利地进行，更主要的是学生觉得他们这个小组很光荣，有成就感，这样学生为了下一次能让我参加到他们小组，就好好表现，得高分。