『壹』 中小学班主任案例分析题，如何解答
1.我认为一个来学生能经常性的迟到。自。最主要，也是最根本的问题是他对这件事情的态度是不认真的，因为一个人想做好一件事情，就会很认真的去对待，相反，不想做好，当然会不认真的对待。
2.我会先努力转变他的态度。。跟他说说在早自习的时间里可以做什么事情（最好你让学生每天早上都做点作业，最好是写的，要不他怎么会知道这段时间自己比别人少写了这么多东西，而且这些东西他都得利用自己的时间去补。。）如果这样都不行。。那么就要狠点了。。不要管他了，每天早上都让他有一堆东西没写，让他使劲补。。这样他会自己主动地上学不迟到。
『贰』 在中小学教育中,班主任的作用有哪些
班主任在学校工作中，是与学生接触最直接、最充分的专门教师，是能够在由学校、家庭、学回生、答科任教师等构成的关系网中起到主导、沟通与协调等重要作用的关键人物，更是教育责任明确在身、教育方法优于他人的职业教育人士。当然，强调班主任在提高教育质量中的“核心作用”，并非要削弱其他教育者的重要作用，而是重点强调在学校工作中，围绕班级工作开展的所有教育教学工作都会与班主任息息相关，有着千丝万缕的联系。如果班主任的作用发挥得充分，学生的学习与发展状态积极、主动、充满活力，则教育质量的大面积提高就会拥有坚实的基础;反之，若班主任工作弱化，仅有各科任教师的努力，则教育教学质量也会因学生中的各种思想问题、情绪问题、身心发展问题等受到干扰，难以达到预期的教育目的。
『叁』 如何理解当今中小学班主任的角色转变
你好，我是玥。下面是我从网络上为您凑来的答案，望您采纳
很难说，因为每个老师都是不一样的，
我来说说个人的观点：
其实班主任都是挺辛苦的，面对一群还没开化的小孩子，既要管学习，还要管小孩子之间的打打闹闹。管的太严了，小孩子回家抱怨，家长就会找上门来投诉。管的松了，小孩子懒散也管不住自己，家长还是会来投诉！面对小孩子时要像个大姐姐或大哥哥一样，也不能太死板，怎么说都是祖国的花朵，吓着了不好！可是这样一来，家长就会有意见啊！老师太和蔼可亲了还能管得住调皮捣蛋的孩子么？所以还要随时调整自己的形象！
班主任也是人！也有自己的情绪，有时候孩子的无心之举触犯了班主任的最后底线，那么，班主任也是会发飙的！说到底，最后还是班主任倒霉啊！这孩子欠揍又不能揍！自己忍着吧又挺怄火！
现在，大多数小学班主任都是年轻的教师，都没有什么教学经验，从学生时代刚走来的班主任们，基本上都不太成熟稳重，有时候会随着自己的情绪乱来，比如，今天因为自己班的学生在领导面前挨批了，闷了一肚子火，往哪发？哪个学生不乖了，惹自己生气了，这个气，往哪撒？这时候要是有哪个学生没长眼往枪口上撞，也能自认倒霉，毕竟啊！对于小孩子来说，班主任说了算！不能揍就变相的体罚，抄二十遍课文啊，不做完作业就不准吃饭啊！放了学留下来写作业等等。苦的是谁？所以说，小学班主任，是个纠结的职业。
小孩子天性如此，活泼单纯好奇心强 呵呵，而大人则成熟理性，思维模式和认知的不同导致双方沟通出现一些问题，也是正常的事儿，不是老师的问题 呵呵。
我认为如果要想交好小孩子，换位思考是必须的一个手段。你需要和他们成为朋友，让他们认可你，接受你。
你需要培养一颗童心，这点挺不容易呵呵。比如经常去观察他们的言行和思维模式，细细揣摩，并且不断尝试，把自己当做一个大朋友和他们融入一起，让人们能够接受你。然后再在适当的时机给与他们必要的正确的引导和知识的灌输。
这样是最为理想的方式。我接触的小学教师都非常活泼且富有童心，我认为这也是很好的一种品质，不该丢失。
比如有人问什么是酷毙了，你可以说就是非常的帅，同时摆个姿势或者手势逗一逗他们，怎样才能当还珠格格，你可以说还珠格格实在很久很久以前的认了，是在电视剧里面才有的，现实中的人可不会飞哦，等等，在一种友善不失娱乐的氛围里正确引导小朋友，这是我的看法。
班主任是班级的管理者、组织者、领导者，班主任是班级管理的中心。小学班主任的主要职责有：了解学生、组织和培养班集体、建立学生档案、进行个别教育、组织开展班会活动、协调各种社会影响、做好操作评定工作、做好班主任工作计划和总结。还要理解班主任的辛苦。
教师角色有四类角色：1、社会角色：教师作为促进民族国家社会发展和经济发展的角色。2、学校角色：教师作为学生家长、教师同事、教学管理员等角色。3、课堂教学角色：教师作为“教学专家”和学生学习的“引导者”。4、自我职业角色：自我职业认同和自我角色重塑。
在此，以下是我个人的看法
我是一位六年级的小学生，我的班主任老师从我一年级的时候就一直教到现在。说感情不深厚那是不可能的。她有时严厉有时温柔，对我非常的好，比如单独教我练毛笔字啦，参加绘画比赛的时候亲自辅导我绘画技巧。而且参加语文竞赛的那个时期，她每天放学都会把我叫去办公室辅导我几个小时。大概这也是我学习成绩一直挺不错的原因吧！我不知道在其他同学的心中她是怎么样的。但在我的认知里，她是一位好老师。
『肆』 东方国家中小学班级管理形成及发展阶段
第一编 班级管理与班级管理学
(第一章班级管理 第二章班级管理学)
一,填空题:
1,班级具有以下特点:⑴学习性 ⑵不成熟性 ⑶ 教育性 ⑷社会性 .
2,班级管理的功能主要体现在以下几个方面:⑴社会化功能 ⑵选择功能 ⑶ 个性化功能 ⑷保护功能 ⑸调整功能 .
二,名词解释:
3,调查研究法(p25)是指在有关理论指导下,通过运用观察,列表,问卷,访谈,个案研究以及测验等科学方式,搜集班级管理中的有关资料,从而对班级管理的现状作出科学的分析认识并提出具体的工作建议的一整套实践活动,是为了认识某种班级管理现象,过程或解决某个实际问题而进行的有目的,有计划的实地考察活动.
5,实验研究法(p26)是研究者按照研究目的,合理地控制或创造一定条件,人为地变化班级管理方式和条件,从而验证实验假设,探讨班级管理现象因果关系的一种研究方法.
6,理论研究法(p27)是在已有的班级管理的客观现实材料及思想理论材料基础上,运用各种逻辑的和非逻辑方式进行加工整理,以理论思维水平的知识形式反映班级管理的客观规律的研究方法.
三,简答题:
1,简述班级的构成要素.(P2)
班级有其特定的成员,特定的目标,特定的文化,特定的人际交往及特定的功能.班级不仅是一个微观的社会体系,同时也是一种社会组织.班级必须具备以下五个条件(1)起码有个学习成长的目标;(2)有两个以上的人为了实现这个目标聚集在一起;(3)为了实现既定目标,有指导和学习这两种角色分配;(4)这种集体起码要保证一定的目标;(5)一般说来应有一定的物质场所.上述条件包含了构成教育简单要素的教育者和受教育者,同时教育资料也是其中不可缺少的构成要素.
]11,简述班级管理学研究的任务.(p23)
答:(1)研究班级管理学的基本概念,范畴,基本理论,构建科学的班级管理学的理论体系;(2)对我国班级管理的实践进行科学地概括,使之上升为理论;(3)把班级管理学的基本原理应用于班级管理实践,使班级管理科学化;(4)用科学的理论武装班级管理工作者,提高班级管理人员的理论素养;(5)建立和完善中国本土化的班级管理学等.
第二编 班级管理者
(第三章班主任的素质 第四章班主任的管理)
一,填空题:
1,科学的思维方式包括:⑴求同思维 ⑵求异思维 ⑶ 分析思维 ⑷综合思维 .
2,班主任劳动具有以下几个特点:⑴班主任劳动的积累性 ⑵班主任劳动的事务性 ⑶班主任劳动的消耗性 ⑷ 班主任劳动的持续性 ⑸班主任劳动的创造性 .
二,名词解释:
3,工作作风(p33)是一个人在工作中表现出来的较为稳定的态度和行为,是思想素质的重要组成部分.
4,道德素质(p34)是社会道德规范内化形成的个体的内在品质,可以分为四个层次:即社会公德,职业道德,社会主义道德品质和共产主义道德品质.
三,简答题:
4,简述班主任的作用.(p54)
答:(1)班主任对班级思想品德教育的领导作用;
(2)班主任起着联系任课教师和学生的纽带作用;
(3)班主任发挥着沟通学校,家庭和社会的桥梁作用;
(4)班主任在班级各种活动中起着指导和协调作用;
(5)班主任在班级的日常管理中起着督学作用.
7,简述班主任选用的方法.(p60)
答:班主任选用工作必须抓好"荐,谈,评,考"四个环节.
(1)荐.在提前公布班主任条件和标准的基础上进行,实行自荐与他荐相结合,逐步确定班主任人选.
(2)谈.一方面按标准召开座谈会,听取各方面的意见和反映;另一方面找初定人选谈话,摸清其真实思想.
(3)评.主要评议内容为:思想政治表现,业务能力和个性素质.
(4)考.针对班级管理的常识和常规问题进行考核.
四,论述题:
2,试论述班主任的能力结构.(P37-40)
答:班主任的能力结构主要有以下几方面:
(一)社交能力.(1)观察能力;(2)沟通能力.
(二)表达能力.(1)语言表达能力;(2)文字表达能力;(3)形体表达能力.
(三)组织管理能力.(1)计划能力;(2)组织实施能力;(3)决策能力;(4)协调能力.
(四)分析研究能力.(1)调查研究能力:是指班主任对班级的现状和班级成员间相互关系的分析把握能力.(2)理论研究能力:是指班主任能够结合自身的实践经验进行分析研究,找出管理工作中的规律性的东西,使之上升到一定的理论高度,从而推动管理科学化,并进一步指导管理工作.
3,试论述班主任应具备的良好的心理过程品质内容.(p46-49)
答:1,班主任应具有积极向上的态度,表现为(1)强烈的事业心和献身精神;(2)谦虚谨慎,宽以待人.
2,班主任应具有积极乐观的情绪品质.良好的情绪是促进学生个体发展的催化剂,良好的情绪主要有:(1)要培养积极的情绪习惯;(2)富有幽默感;(3)善于控制自己的情绪.
3,班主任应具有坚强的意志品质.班主任要更好的发挥其职能作用,应有如下意志品质:(1)高度的自制力;(2)较强的独立性,坚定性和果断性.
4,班主任应具有高尚的行为品质.行为美包括行为举止美和姿态风度美,主要表现在:(1)班主任应具备美的行为和善的行为;(2)班主任应言行一致,以身作则.
第三编 班级管理对象
(第五章班级管理对象分析 第六章班级管理的内容)
一,填空题:
1,班级中的学生角色主要有以下几个因素构成:⑴性别 ⑵成绩 ⑶班级组织中的职务 ⑷在学生群体中的人际关系.
2,气质的类型包括:⑴多血质⑵粘液质 ⑶胆汁质 ⑷抑郁质.
3,德育的任务包括:⑴政治教育 ⑵思想意识教育 ⑶道德品质教育 .
4,非智力因素的基本内容包括:⑴情感 ⑵意志 ⑶兴趣 ⑷动机 ⑸理想 ⑹性格.
二,名词解释:
6,气质(p98)通常指人的性情和脾气.它是一种稳定而典型的心理特征,突出表现为人在心理活动方面的动力特点.
7,性格(p100)是指人对现实的一种稳定的态度和习惯化了的行为方式,它是个性特征的重要方面.
8,德育(p113)是教育者通过一定的方法将社会道德规范转化为受教育者的品德的过程.
三,简答题:
1,怎样发挥学生在班级管理中的自理作用 (p93-94)
答:首先体现出自己教育自己.班级管理者要在管理活动终,并通过班主任及其他教师在教育活动中,激发学生的自尊心和上进心,启发他们在思想品德,文化科学知识学习,体育,劳动等方面的活动中进行自我教育.其次,教师要尊重学生的民主权利.第三,班级中有关学生的事,要与学生商量后去办,学生自己能够办的事,要放手让他们自己去干;学生一时还难独立完成的事,要帮助他们学着去做.第四,班级管理者要倾听学生对班级工作的意见和建议.
7,简述政治教育的内容.(p114-115)
:答:1,进行参政议政教育.2,加强政治信念教育.3,开展献身社会教育.
8,简述如何对学生进行思想意识教育.(p115)
答:1,应加强认识人生观教育.2,应加强价值观教育.3,应加强世界观教育.4,应重视思想方法教育.
10,简述德育的内容.(p117-122)
答:1,爱国主义教育2,革命思想和传统教育3,集体主义教育.4,社会主义,共产主义教育5,国情教育.6,民主与法制教育7,社会道德教育8,劳动教育9国防教育10,环境教育
四,论述题:
2,试论述学生心理健康的基本标准.(P143-145)
答:1, 正确的自我意识.所谓自我意识是指一个人对自己和自己与周围世界的关系的主观认识."理想自我"与"现实自我"有机地统一起来形成正确的自我意识.
2,满意的心境.总是积极情绪多于消极情绪,并具有相当程度的满意感觉.能够乐纳自己,热爱生活,乐观豁达.
3,和谐的人际关系.心理健康的学生乐于同他人交往,在交往中能用尊重,信任,友爱,宽容,谅解等积极肯定的态度与人相处,并能够得到他人的悦纳和友谊,能与他人同心协力地合作共事.
4,健全的人格.所谓健全的人格,就是能够正确地评价外界事物和自己,情绪,性格稳定意志坚强,言行一致,表里如一.
5,正常的心理与行为.一个人的心理是否健康,要看他(她)的心理与行为是否正常,而心理与行为是否正常主要取决于他(她)与其所处的年龄阶段的心理特征,所扮演的社会角色,其固有的人格,多数人的心理意向及当时的社会环境是否协调一致.6,坚持正常的学习与工作.心理健康的学生,智力正常,有较强的求知欲,浓厚的探索兴趣,乐于在学习,工作中发挥自己的聪明才智,并学有所长,取得一定成绩.
3,试论述中小学生心理健康问题的成因.(p145-147)
答: 一, 学习压力与厌学情绪 .学习负担沉重,升学压力过大,老师,家长对学生成才的期望过高,这是当今中小学生面临最为现实的问题.
二, 不良环境与心灵扭曲 .学生如同稚嫩的幼苗,还缺乏"洁身自好"的独立能力,更无改造环境的伟大力量,面临着社会转型时期的种种诱惑,不免无所适从,甚至盲目接受.
三, 个性缺陷与问题行为.中小学生在发展过程中由于遗传和后天环境的影响会表现出各种各样的个性缺陷,如易感型气质类型 抑郁质和胆汁质,情绪不稳定,任心冲动.孤僻冷漠,多疑好斗等性格都可能在遇到外界一定力量诱因时而发生问题行为.
四, 伴随成长而出现的问题行为.人的成长不仅是一个生物过程,更是一个复杂的社会,心理过程."长大"也会给孩子们带来心理上的不适应.
第四编 班级管理过程
(第七章班级管理的计划与总结 第八章班内突发事件的处理)
二,名词解释:
1,定性评价(p185)——定性评价主要是对评价对象的状态用言语描述和等地评价.这种评价的方法在传统的管理中使用比较广泛,它的长处是:对一些复杂的的深层次的因素,可以凭借评价者的只智慧和理性的分析给予更准确的定位,同时可以发挥语言描述的优势,艺术地得被评价者指出差距,确定努力地方向.
2,定量评价(p186)——主要是借助数理统计地方法对评价对象地某些状态进行精确地数量分析.
3,心理失衡(p202——-主要指个体在对待社会,对待集体,对待他人及对待自己地态度上所表现出来的种种非正常的或不平衡的心理趋向.这是一种消极的心理反映.
4,情境诱惑(p204)——指人对一些具体的场景,情节,行为,事实等:诱因"缺乏必要的认识或认识模糊而导致主动参与后形成不良的后果,或导致直接去做坏事的情况.
三,简答题:
4,简述班干部的基本条件.(p171)
答:思想进步,性格开朗,团结同学,善于沟通;顾全大局,乐于奉献;勇于责己,能纳善言;勤奋好学,成绩优秀;群众威信高,工作责任心强;全面发展,有个人特长.
四,论述题:
2,试论述班级常见突发事件的善后教育.(p217-221"五要十忌")
答:五要:
一,处理好班主任与当事学生的关系班主任善后工作不在于"经常性"的说教和要求,而在于以下两点:(1):以身立教.要求别人做到的自己一定要做到.(2)j绝不能歧视学生,绝不能因为犯错而打入冷宫,而应该不断的"鼓其信,励其志".
二,处理好全体同学和当事学生的关系,做到"一平等,二从严,三保护".一是班主任要面向全班,对全体学生一视同仁.二是当事学生和班级学生干部一样从严要求,使其真正体会到老师是在关心他,爱护他,帮助他;三是要特别注意保护犯错误学生的"上进的火花"不许其他学生挖苦,嘲笑.
三,处理好班级干部和当事学生的关系.
四,处理好当事同学和原来小团体成员之间的关系,
五,处理好班主任与当事学生家长的关系.
『伍』 如何做好中小学班主任工作的衔接
1.加强小学教育，夯实教育基础
（1）落实教学工作的中心地位。一是要把教学的要求落实到每一件工作上，落实到每一个教师、学生的行动上。对制定的每一项教学工作任务，都要做到层层把关，环环相扣，一抓到底，务求实效。二是要认真总结近年教学工作中的经验和教训，在落实上抓出效益来。三是要加强教学管理。在教学上突出一个“严”字，切实做到面向全体学生，共同提高，着重解决学生的学习兴趣、学习情感、学习方法和学习习惯问题，为做好中小学衔接工作打下坚实的基础。
（2）加强小学教学质量检测。小学教育是初中教育的基础，是全面提高教育质量的关键阶段。小学阶段应在检验教学水平的基础之上，深入进行教研工作，促进教学质量不断提高。
2.抓好初中教育，提高教学质量
（1）加强对初中教学的监管。一是要把提高教学质量摆到重要位置，定期研究和解决初中教学工作中出现的新问题。二是加强对初中教学质量的监控体系。三是要创造优良教育环境。
为教育教学工作提供良好的外部环境，支持以教育教学为中心，确保学校不受外界的干扰而影响正常的教学秩序，影响教育教学质量的提高。
（2）要提高初中课堂教学效率。要研究学情，研究学生的年龄特点和中小学教育的不同之处，研究教材和教法，积极开展课堂教学改革，根据学校实际和学生的特点确定最优的课堂教育方法，通过启发诱导，师生互动，合作学习，让学生在探究的过程中，轻松、愉快地接受和掌握新知识，切实提高课堂教学质量。
（3）建立较为科学的教育教学质量检测评价体系，加大教育教学奖励力度，设立“乌拉特前旗教育教学工作奖”。如：能否给小学规定毕业检测进入全旗前800名学生数，以小学毕业检测进入全旗前800名作为基础，追踪初中教育质量；以中考进入全市前400名作为基础，追踪高中教育质量。
3.消除中小学教育管理的条块分割，推进中小学教育的整体办学水平
（1）要集中整合中小学教育的衔接思路。要认真总结外地已开展的中小学衔接工作的好做法、好经验，实现资源共享和合理利用。
（2）学生在同一所学校可以受到统一目标要求下的连续教育，一方面使小学阶段开展的素质教育成果得到延续和发展，另一方面也顺利地完成普及九年义务教育的学习任务。同时，学校还可根据具体情况把小学课程和初中课程进行有机渗透，使新课程标准得到更好的落实，避免小学升初中不适应的弊端，以利于做好中小学衔接工作。
（3）开展中小学教育管理的专题研究。要组织力量，针对家庭教育氛围薄弱，留守儿童逐年增多，社会对优质教育的需求不断增加，结合我旗各中小学的实际情况，开展对中小学衔接工作专门研究，找出一条适合自己教育衔接发展的路子，制定出一套可行的中小学衔接工作实际方案，使中小学教育的衔接工作不断规范化、制度化。
4.加强教学研究，解决中小学“管”与“教”上的脱节现象
（1）改善教学管理，缩小在管理上的差距。解决中小学衔接问题，首先要搞好管理上的衔接，要把对中小学教育教学水平的考核放在一个统一的评价体系中为教学中的衔接创造一个良好的外部条件。要设法减少中小学各阶段管理上的跨度，中小学两阶段共同参与，协调配合，做好过渡工作。小学阶段要改变“管得过死、管得过多”的管理方法，重视小学生的养成教育。要培养学生良好的生活习惯和学习习惯，放手让学生做自己力所能及的事情，促使学生由教师包办向学生自理、自律过渡和转化。要加强对初中的教育管理，教师要多接触学生，紧密配合班主任，共同对学生严格教育管理，促进学生自我管理能力的培养与提高。
（2）转变教学观念，减小学生在学习上的梯度。要切实加强对中小学阶段教法的研究和学法的指导，要在中小学阶段抓好“双基”的同时，着力于学生能力的培养，促进学生抽象思维的发展，有意识地培养学生的自学能力。要采取措施，使初中教师提前介入，了解小学的教学方法，并结合初中的教学实际，改革教法，指导学法。要针对学生年龄特点和心理特征，运用不同教学手段，采取多种教学方法，启发学生思维。要找好小学、初中的衔接点，使学生在学习上的梯度减缓，逐步向初中的教法、学法过渡，尽快适应初中的教学要求。
总之，教育教学工作是中小学的中心工作，小学阶段教学质量对整个义务教育教学质量的提升起着至关重要的作用，只有做好中小学教育的衔接工作，中学阶段的教育才能有更大的发挥空间，才能提升基础教育的质量与水平，才能促进基础教育的健康发展。
『陆』 新时期农村中小学班主任工作面临的几种矛盾
班主任工作是学校管理最基础的工作。社会是飞速向前发展的，每一个生命都是鲜活而独特的，每一届学生都是全新而不断变化的。因而，新时期，农村中小学班主任工作面临许多新的问题和矛盾。
一、打工热潮与留守儿童教育的矛盾
如今，随着此起彼伏的打工热潮，农村青壮年可以说是“倾巢出动”，“空巢老人”和“留守儿童”随之出现，愈来愈多，引发了一系列社会问题，如留守儿童的教育问题就非常突出。尽管国家实施农村义务教育“两免一补”、“营养计划”等政策，为农村孩子上学提供了有力的政策支持和经济保障，极大地减轻了农民的经济负担；建立农村留守儿童之家等组织进行特别的教育，但孩子的家庭教育是空白的，亲情之爱是缺失的，心理状态和人格发展难以健全。这样，班主任，既当老师教书育人，担当学生“父母”的许多责任，做家长的工作，操心学生的生活、健康、安全、心理……忙得一塌糊涂，但教育的效果甚微。
二、教学成绩与品德、心理教育的矛盾
多年来的应试教育根深蒂固，目前农村，教育行政部门评价学校、学校评价教师的标准依然主要是考试成绩——直观、鲜明、易操作，这样，考试“指挥棒”的威力依然很大，很自然将新课程又引入了应试教育的轨道，无怪乎人家都说农村是“素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”，“千中心万中心，教学永远是中心；千条线万条线，教学质量生命线”，而“学生中心”、“全面发展”往往是一种口号。
随着信息时代的到来和市场经济的迅速发展，农村也失去了往日的清静，加上影视、网络等进入农村生活，农村学生的思想问题、心理问题也日渐凸显。而单一的评价机制，单纯抓教学、一味抓成绩，导致学生的品德教育空洞，心理教育缺失。农村学校非但没有专职的心理辅导老师和心理咨询机构，就连教师对心理知识也知之甚少！一切言行都不离其“心”，“心”对了，一切都对了！如果农村学生的心理问题得不到高度的重视，不采取有效的措施，那一切教育都无从入手。
三、丰富的教育资源与开发匮乏的矛盾
新课程实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理。教科书不再是课程的全部，仅仅是教学的依托或参考。农村有着得天独厚的丰富教育资源，教育者对现有的资源认识不到位或能力不足而未能开发，导致教学还是大一统，地方、校本课程大多是空白。这样让课程与学生脱节，学生的学习与现实的生活脱节，无经验的支持，无趣味的吸引。这样，班主任的工作也如同空楼阁！
四、网络学习与网络游戏的矛盾
在科技飞速发展的今天，信息素养已成为人们立身和发展之本，有人说以前的文盲是不识字，现在的文盲是不懂计算机，将来的文盲是不懂网络。学生通过网络可以查阅资料，了解社会，交流互动……然而，网络是把双刃剑，不遵守网络规则，抵挡不住诱惑，就会反受其害。学生在利用网络学习时，往往会掌控不住自己。沉迷于网络游戏之中，在虚幻的时空不能自拔的大有人在。在农村，有学校的地方，一般就有网吧，经营业主就是冲着学生来牟利，这就给班主任工作出了一道新的难题。
五、理想教育与现实影响的矛盾
学校是圣洁的殿堂，是一方净土，可是社会是一个大染缸，无奇不有，良莠不齐。学生在学校好长时间学到的东西，到社会上一下子就变了味。比如，小学生在学校拾到东西就交公，看到垃圾立马拣掉，可一出校门，看到的有小偷小摸、有随地扔垃圾，孩子要做好事，大人却说是“管闲事”……理想与现实是如此的反差。还有，在打工热和就业困难引起的新的“读书无用”思潮下，有些学生竟然小学未毕业就走出校门，投身浩浩荡荡的打工大军之中，留住学生已成为班主任的第一要务。
六、安全管理与活动开展的矛盾
近几年来，安全事故屡屡发生，安全成为一切工作的首要任务。孩子要全面发展，就还得走出教室、走出校门，参加体育、艺术、社会实践等各类活动。可是，许多领导和教师为了预防安全和维护稳定，索性不敢开展什么活动。不少农村中小学就是连早操、课间操和眼保健操也没有正常开展，推进素质教育、提高学生体质为一句空话。有的学校没有举行过朗诵比赛、绘画比赛、书法比赛、拔河比赛；也有些学校从来没有举办过文艺演出和运动会；许多学校没有举办过大中型的校外活动，如参观、访问、春游、秋游、野炊等……生命安全与全面发展形成了鲜明的矛盾。
新时期，新矛盾，对班主任是一个全新的挑战。我们只能与时俱进，分析新形势，面对新问题，化解新矛盾，创造性的开展班级管理工作，促进班级的和谐健康发展，促进学生的全面发展。
1、加强家校联系，重视农村留守儿童的教育
一要明确和靠实家长的重任。不能因为一时的经济利益而忽视了孩子的健康发展和前途。《义务教育法》明确规定，父母是孩子的第一监护人，父母有让孩子接受九年义务教育的权利和义务。政府部门和学校必要时要动用法律武器，强行让孩子的家长履行监护和教育孩子的义务，为下一代，为民族的明天负责，确保家长不缺位，家庭教育不缺失。二要借住妇联、团委等机构整合一切社会力量，保证农村留守儿童在经济上不困难、物质上不缺乏、教育上不缺位、情感上不缺失……三要充分发挥“农村留守儿童之家”的功能和作用。
2、加强学生的思想教育和心理健康教育
学校、班主任要引导学生树立远大的理想，逐步树立正确的人生观、价值观；要对学生进行感恩教育，要让学认识到自己得到他人和社会的太多太多，以一颗感恩的心努力学习，回报社会。要创新学生思想品德教育的载体，丰富内容，采取多种形式，让学校德育工作走出真空，落到实处，富有成效。
同时，要在所有的农村中小学教师中开展心理知识的学习和培训，普及教育心理方面的基本知识，提高教师们的教育能力；同时，还要尽力在学校配备专门的心理辅导教师，开设必要的心理辅导课程，经常开展心理知识讲座，以防患于未然，引领学生顺利跨过一道道坎；另外，有条件的话要设立心理咨询机构，开展个别咨询，可以及时发现问题，解决问题。这样，教育教学才能畅通无阻！
3、因地制宜，充分利用资源，激发学生学习的兴趣
如，利用农村独特的自然、地理、环境资源，带领孩子走进生活，有效开发利用；结合农村的生活，开展内容广泛且切合实际的劳动技术教育课；利用农村的传统活动，开展体育艺术活动，在各类活动中进行技能教育、安全教育，学生的学习兴趣会日渐加浓，综合素质会逐渐提高。
4、改变教育理念，改善班级管理方式
农村班主任，不要以单一的“分数”评价学生；要细心发现“不起眼”的学生的闪光点，让学生有信心；要充分、深入了解每一个学生，教育教学上要分类分层，照顾学生的差异，尤其是给孤苦无助的学生多一份热情，多一些关爱。
另外，在班级管理中，班主任要学会逐步放手，让学生自主管理，让孩子自由飞翔。
5、重视理想教育，提高学生的抗诱惑能力
要对学生进行理想、信念教育，让学生思想纯洁，积极向上。面对网络及外界的不良诱惑，能做到明辨是非，区分真假。
新时期班主任要坚定教育的信念，淡泊名利，不断武装自己，从学生的心理入手，多措并举，多管齐下，班主任才能化解矛盾，走出困境，才能让学生在认识上提高，思想上纯洁，心理上积极健康，人格上健全。
『柒』 浅谈小学班主任工作中应注意的几个问题
班主任教育学生是一个非常复杂的工作，因为孩子的发展有很多规律，不仅有生理规律还有心理规律。从学生的行为习惯特点角度讲，有良好习惯和不好习惯之分，不好的行为习惯形成后应怎样去改正。班主任要培养学生的良好行为，也要改变学生不好的行为，涉及很多规律性的东西，包括学生爱不爱学习、怎样才能爱学习，都要在掌握和理解这些规律的基础上，才能采取正确的教育方式和有效措施。否则，花了很大的力气，效果并不是很好，甚至事与愿违。
学生作为一个“个体”，不仅仅是个孩子，还是一个人，有自己的做事想法和动机，班主任应该正确了解学生的这些规律，才能更好地做好教学工作，班主任在日常工作时的做法是否科学，直接关系到能否达到预想的效果。学生是班主任工作最直接、最重要的对象，认识学生各个方面的特点，是做好班主任工作的前提。
一、要认识到学生的需要是多方面的
学生在校的主要任务是学习，但是学习活动并不是学生的全体，学生是一个普通的人，他有情感的需要、有被尊重的需要、有和同伴交往的需要，在交往过程中有喜怒哀乐，一个学生在学校的多种需要，能不能得到满足，是每个班主任都应该关注的问题。学生只有得到老师的尊重、理解和信任，才能更有积极性，更有上进心。所以，学生多种需要的满足是班主任工作效果的一个非常重要的决定因素。
在教育教学活动中，老师非常关注学生的学习，希望学生能更好地掌握知识，但是很多情况都会由于方法不当，效果不是很好。仔细分析，就是在教学活动中，教师对学生的尊重和信任比较少。记得魏书生老师曾经举过一个例子：一名学生语文考了8分，学生从魏老师的多次关心和谈话中，得到了老师的信任，对他的尊重，对于8分，老师和学生的看法是不同的。做一个好的班主任，不仅要关注学习效果的本身，更要关注学生在学习过程中不断建立的自信和产生前进的动力。
二、要认识到学生的内在动机是什么
当班主任在教学中遇到问题时，需要思考，学生的需要究竟是什么。比如，有些调皮的学生，老师和同学不关注他们，他们就在上课时通过违反课堂纪律达到被老师和同学关注的目的。这样的学生，老师只有在深入了解学生的动机后，才能更好地端正他们的态度。
比如，有的学生很喜欢学习，当他们解决了一道数学难题，或从一篇课文中都能得到享受；有的学生参加一些活动，在活动过程中很愉快；很多学生玩电脑、看动漫，都能获得乐趣。这种活动是一个持续的内在动机。有一些学生得到了老师的表扬，或者在一些活动中取得了好的成绩或评价，这样的学生动机叫做外在动机。内在动机和外在动机是不同的，每一个学生都要通过外界的表扬和赞赏才会做自己应该做的事情，这样的过程不会持续很久。所以，教师要会运用两种动机的转化，更好地完成教学任务。魏书生老师就是这样的例子，他通过两种动机的结合，很好地把握尺度，引导学生自我学习和活动，从你让我学，变成了我想学、我要做。
三、要认识到学生的差异是很大的
学生的兴趣习惯不同，身高和长相不同，导致了性格爱好差异很大。这些和在不同层次学校的教育经历有关，还与养成的习惯有关。老师面对着一些性格、行为习惯等都不一样的学生，怎样改变他们的行为习惯。要尊重学生的个体差异，还要适应学生差异的多样性，进行个性化教育，要关心学生基础差、有行为问题的学生。比如，在我们教学中很常见的是：对学习成绩好的学生、听话的学生，我们给予的鼓励很多，而对学习不好、品质坏的学生，我们甚至从来都不理会。教师的这种状况如果不很快改变，那么学生自身的状况也就很难改变。而对于学习成绩好的学生，他们在其他方面也可能有缺点，不能因为他们突出的优点，就忘记他们的缺点，或掩盖他们的缺点。所以在日常生活中，怎样认识到学生的差异，更好地做好教育工作才是一个难点，也是班主任工作的艺术。我们不是要千差万别的学生去适应一个班主任的模式、一个统一的教育，而是要一个班主任用多种不同的方式去适应千差万别的学生。
四、认识到班集体对学生的作用
班主任、父母是学生每天都要接触的人，他们对学生的影响非常大。但是我们也要意识到学生在每一个层次的学校中，同伴的影响是存在的。不同的学习阶段，同伴对学生的影响会有所不同。同伴对学生的压力有时也很大，学生不仅要得到老师的认可，同时也要得到同伴的认可。教师如果想建设一个好的班集体，不能只照顾几个学习成绩好的学生，要使每个学生的任何方面都要有好的发展。如果一个学生的某个方面优秀了，也会带动其他方面的发展，这样慢慢就会多出一批优秀的学生。
所以，如果想做好班主任工作，就要认真研究我们的教育对象，研究他们的情感、内在需要、行为形成原因等。科学地设计教育方法会逐步改变他们，使学生不仅仅是在学习上，在其他方面也会得到很大的提升。这样，班主任工作的重要性也会得到充分的体现，班主任自身也会得到了很大的提升。
『捌』 如何激励中小学班主任更好的开展班级管理工作
班主任是班集体的组织者和管理者，是教学工作的协调者，是学校目标管理的实施者。班主任的工作对象既包括学生同时也包括家长，因此，班主任也是沟通学校、社会和家长的桥梁和纽带。班主任工作直接关系到学校教学和德育工作的成败，关系到学生的全面健康的成长。班主任工作的管理是教育管理最基础的管理，良好的班级是培养高素质人才的最佳场所。
要做好班主任工作，搞好班级管理工作，我认为应注重以下几点：
一、班主任应具有高尚的师德和情操。
基础教育课程改革纲要（试行）指出：“新课程的掊养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；……，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这就给班主任提出了更高的要求。首先，班主任必须热爱祖国、热爱自己从事的教育事业，有爱岗敬业、无私奉献的精神，这是搞好本职工作的基础。其次，班主任有正义感，没有偏爱，不专制而非常民主；不管简单粗暴而非常耐心细致；班主任工作不花哨，不浮躁而实实在在，这是对班主任基本要求。第三：遵纪守法，文明进取。作为班主任，一定要认真学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》和《未成年人保护法》，对有损教师形象，教育形象的事不做，不利于学生健康的事不做，真正做到“依法执教”。第四：班主任应树立良好教师形象，须知身教重于言教。蔡元培曾说过：“什么叫师范？范就是模范，身为人师的榜样。”一个人应首先自立才能立人，首先正己才能正人。班主任的人格不仅深刻影响学习期间的学生，而且继续影响学生今后的生活道路，甚至影响他们一生。
『玖』 小学班主任怎样做好班级管理工作
第一，老师在班级管理中树立了正确的学生观。
学生是独特的人，每个人都有自己的独特性，每个人都有自己的想法，并且与成人有一定差异。材料中，班主任为学生指定了一篇文章，而学生小雯却对此有很大疑问，班主任并未因此生生气，课后把小雯叫到办公司，倾听小雯意见，这就说明了班主任意识到了学生是独特的人。
学生是具有独立意义的人，是不依教师的意志为转移客观存在。材料中，班主任并没有把自己的想法强加在学生身上，反而耐心听学生讲解，说明意识到了学生具有独立意义的人。
第二，老师在班级管理中要树立正确的教师观。
在教师与学生的关系中，教师是学生学习的促进者和引导者。班主任将任务交给了小雯，并不是就不管此事，期间，老师经常给学生提出一些意见、做参谋。这就告诉我们在今后的教学管理过程中要树立正确的教师观。
第三，老师在班级管理中要树立正确的教学观。
教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。材料中，班主任老师把这次活动充分交给小雯同学，让他去选课文、编剧本、准备道具，这真正体现了以学生为中心，发挥学生的主观能动性。
教学从“关注学科”转向“关注人”。材料中，班主任教师对班级的管理并未只注重知识的教育，更加关注到了学生本人，能够充分理解学生的内心需求，关注到了学生的情感世界。这就告诉我们要改变教学观，由关注学科转向关注学生本人。
第四，班级管理过程中教师要为人师表，在衣着打扮、言行举止方面要给学生树立正确的榜样。
第五，在班级管理过程中还需注意以下几个管理原则：
(1)科学性原则。研究班级管理的规律，研究学生的身心发展规律，以及教学方法教学原则。
(2)民主性原则。班主任要发扬民主，吸收学生相关人员参与班级管理工作，确立学生的主体地位，培养学生的参与精神。
(3)自觉性原则。班主任要启发学生的自觉性，使学生在教育与自我教育、管理与自我管理中成长。
(4)整体性原则。班主任要协调各方面的教育力量，使教育资源合理地配置，实现整体优化效应。
『拾』 班主任如何做好中小学德育衔接工作
中小学德育是互相关系的有机整体，学生的政治思想、道德品质、心理素质及品德能力等方面的发展是逐步形成的，构成一个整体的、动态的系统。一方面，小学德育为中学德育做好准备，是中学德育的基础，中学德育又是小学德育的深化和延续。两者在总体目标上是一致的，具有连续性。同时，中小学德育又存在阶段性，每阶段都是一个相对独立的结构和体系。小学德育目标着重于培养小学生良好行为习惯，初中则着重于青春期、法制教育。初中德育目标在层次上也高于小学德育目标。正如两个坡度之间若无倾斜坡度，就会产生落差而难以逾越一样，中学段与小学段之间不衔接会形成“陡坎效应”（两个教育阶段的非平衡无过渡连接），使学生品德发展产生一定困难。对于小学六年级到初一年级的学生，正处于被称为“第二次断乳期”的由儿童向少年的过渡期，是身心发展重要阶段，也是人生中一个重要的转折点，更是品德形成的关键期，因此这一时期的班主任工作，尤其要搞好中小学德育衔接，这对学生品德健康发展具有决定性意义。
然而，由于学校对这一特殊时期的德育工作不够重视，使衔接工作存在许多问题，具体体现在：
在时间上，由于小学毕业班面临升学压力，而初一学生进入中学后，课程成倍增加，难度加大，班主任和科任老师便常把教学和课外活动时间片面集中于智力教育上，利用班会时间补课，德育时间被挤占，德育内容减少甚至取消，许多学校在初一开始就占用课外时间、甚至国家法定休息时间补课，很少有时间开展德育活动，造成中小学德育工作脱节。
在管理上，小学毕业班，往往配备管理严格的老师当班主任，抓得紧，管得严，甚至是“抱着走”的保姆式管理。而在中学初一年级的班主任大多较年轻、经验少，管理水平相对较低。使一部分学生产生“自由了，解放了”的错误思想，这样把本来已在小学外化的一些好品质、行为习惯，不仅没有内化、强化，却淡化了。
在德育方法的过渡上也存在一些问题。在小学，班主任往往采用多种学生喜闻乐见的形式如召开主题班会，丰富多彩的课外活动等，寓教于乐对学生进行潜移默化的教育。而进入中学后，许多教师认为学生年龄大了，不必要象小学那样。班会、团队会很少开，就是少数几次往往也是长篇说教，空洞无味，使学生产生厌烦情绪，不但不听，而且牢骚不少，效果可想而知。
由于以上问题的存在，使德育衔接工作成为中学德育的薄弱环节。中小学班主任应在对学生思想状态了解的基础上，以薄弱环节为突破口，掌握好衔接点，搞好中小学德育衔接工作：
一、树立科学的教育观，加强青春期教育
中小学德育衔接，尤其应该强调的是青春期教育。学生从小学到中学的过渡，伴随着生理上的“突飞猛进”，心理上也发生急躁的变化，品德的发展过程经常也具有突出的、急剧变化的性质：感情日益丰富，但变化性大：有时热情高涨，有时却悲观失望；有一定意志力，但冲动性较大；想独立完成任务，却力不能及；有时刚强，有时却很脆弱；想遵守纪律，却又爱说爱动……这些矛盾现象的诸多方面在一定条件下会互相转化，而这一条件也正是教师和家长要掌握的衔接点。如果这时教育不得法，学生就不会接受成人的教育，甚至用固执、粗鲁、执拗、孤僻等方式来表示反抗与不满。而通过青春期教育，可提高学生自身素质，增强他们自身向上发展的动力及抵御不良品德出现的能力。没有青春期教育，德育是不完整的，中小学间德育衔接工作也是不完整的。因此，班主任应学习一些青春期心理学、教育学知识，树立起科学的教育观，机智地教育正渡过青春期的学生，恰如其份地评价他们，尊重他们为处理各种事务付出的劳动和努力。不要把他们当小孩子看待，要象对朋友那样，平等地对待他们。同时要有耐心而委婉地要求他们，给他们以必要的批评和监督，以逐步引导孩子的品德发展走向完美。
二、培养学生自我管理和自我评价的能力
随着少年自我意识的发展，学生已有独立行动和表现的愿望，也具有一定的评价自己和评价别人品德的能力，以及辨别是非的能力。当然，这种能力还是不高的，在正确的教育影响下，少年能够真正了解自己，自觉地提高自己的意识行为并努力为集体工作。因此，在衔接阶段，珍惜学生“开始的独立性”，加强学生自我管理、自我评价能力的培养，是必要的，也是可行的，这样有助于他们的自我意识向高层次发展。可根据每个学生的兴趣和特长，为每一位同学安排一个“为集体服务的岗位”，依靠学生自己管理自己，一些工作放手让学生干，做错了也不怕，不断总结，及时指导，并定时评议，从而培养学生对自己、对同学和对班集体的荣誉感、责任感，促使他们在执行任务中培养能力。
三、建立学校、教师与学生之间的多向交流与合作，共同搞好进入中学前后的德育工作
中小学德育衔接是一个小范围内的系统工程，单靠小学或单靠中学都是做不好的，只有双方共同努力，建立中、小学校之间、学生与教师特别是教师与教师之间的多种联系，才能完成好这项任务。中小学教师之间应通过互相参观、兼课、互访、座谈、跟踪、反馈等多种形式开展交流，密切搞好进入中学前后的分工与合作，搞好入中学前后的教育。
第一阶段：入中学前的预热准备。
1、加强管理，分类指导。小学毕业班的班主任，对全体学生的德育要求层次要提高，并严格管理，这并不意味着就要用“手把手、抱着走”的过分保护方式，而应着重于培养他们自理自主自立的能力，教师的作用在于采用科学的方法、机制，激励学生的品德自觉地向高层次发展。此外，由于与学生相处时间相对较长，有一定感情基础，也比较了解学生的长处和短处，可针对每个学生的不同特点，制定出不同层次的德育目标，并分类指导，实施德育的差异教育。
2、开展各项进入中学的准备活动。可请初一年级的学生到学校来，和小学毕业班学生之间开展“手拉手”交流活动，通过表演节目，座谈入中学后的感想等，增进了解，激起小学毕业生对中学生活的兴趣和向往，同时培养他们与他人交往的能力。也可开展“做一名合格毕业生”、“给小弟弟小妹妹做好榜样”等竞赛评比活动，通过活动，使好的行为习惯得到强化，种种不良习惯得到克服。
第二阶段：入学后教育。
1、初一年级班主任应在学生入学心理准备、学生行为习惯等方面重点培养。可带领学生参观学校各项设施，了解学校状况，熟悉学校环境。讲解中学生行为规范，并适当加以训练。在教育学生过程中，应注意方式方法，在保持严肃、庄重氛围的同时，不失亲切、和蔼，消除学生的紧张心理。方法要生动活泼，内容丰富、具体。此外，还应注意到刚入中学的学生，无论是素质好的学生还是较差的学生，都希望自己在教师和同学尤其是在班主任面前树立一个良好形象，教师应抓住这一契机作为衔接点，做好入学教育。对后进生要成为重视，通过更多的爱与关心，表扬与鼓励，他们会很快克服自身发展的障碍，将爱化为自身成长的动力。
2、下功夫搞好第一次集体活动。第一次集体活动对学生之间、学生与教师之间消除隔膜，加强团结，形成良好班风有重要作用。可通过参加一次升旗仪式，进行生动的爱国主义教育，增强凝聚力，也可搞一次“初中生活第一年”，“我是初一新生”、“我是谁”等团队活动，通过各自介绍增进了解，也可参加一次爱校建校劳动或其它公益劳动，开展劳动竞赛，培养他们热爱劳动的良好习惯。
总之，中小学德育的科学衔接，是我国基础教育整体性完善发展的客观要求，也是学生身心健康发展的必由之路。中小学班主任以科学理论做指导，搞好衔接工作，将对学生从小学到中学的品德平稳过渡起到积极的作用。