我国中小学实行

1. 中华人民共和国义务教育法规定，我国中小学实行什么责任制

《中华人民共和国义务教育法》中关于学校的规定指出，学校实行校长负责制。校长应当符合国家规定的任职条件。校长由县级人民政府教育行政部门依法聘任

2. 当前我国中小学主要的课程类型有哪些

1.中、小学的课堂教学一般承担着以下任务：向学生传授新的知识，复习巩固学习过的知识；将所学的知识运用于实际形成技能、技巧；检查对知识的掌握程度等。据此，在实践中，中、小学课的基本类型被划分为两大类：单一课和综合课。

(1)单一课。一般是指在一节课内主要完成一项教学任务的课。单一课又可分为以下几种类型：传授新知识的课。在一节课里，绝大部分时间用来向学生传授新的知识，组织学生学习新教材。目的主要在于让学生感知、理解和掌握新的教材内容，增加新的知识要素。有时也会有复习、巩固的内容，但它是为掌握新知识这一主要任务服务的。

巩固知识的复习课。一节课的时间主要用来复习已学过的知识。目的主要在于使学生加深知识的理解，掌握本质，并将知识网络化、系统化，予以巩固记忆。比如学习完一个单元后或期中、期末考试前所上的复习裸，就属此类。

培养技能、技巧的课。包括练习课，实验课、实习课等。这类课的时间主要用于组织学生运用所学的知识进行实际操作，反复练习，掌握基本技能形成熟练技巧。如语文的作文课，数、理、化的独立作业，实验课，生物的实习课等，都属此类。

检查知识和技能、技巧的课。用整节或连续两节课的时间检查学生对已学知识和技能、技巧的掌握程度。目的在于了解学习情况，对每个学生的成绩给以评价，并针对存在的问题，进行弥补。各门学科教学中所进行的不同形式的测验课、考试课，即属此类。

自学课。这是近年来在强调培养学生自学能力中所创造的一种课型。其形式是在教师指导下，主要通过学生自己阅读、思考和独立作业，积极主动地获得知识和技能。

单一课由于内容集中，几乎运用课的全部时间完成某项单一任务，结构上变化不多，因此多在中学高年级采用。

(2)综合课。又称混合课，一般是指一节课内要完成几项教学任务的课。综合课的内容包括复习1日的知识；学习新教材内容，对新学教材予以巩固，并适当进行练习，培养基本技能、技巧；甚至还要检查知识的掌握程度。

综合课所要完成的几项任务并不是处于同等重要的地位，一般是侧重于新知识的传授，结合进行巩固复习和技能、技巧的培养。由于综合课方式灵活，结构富于变化，适应儿童难以在较长时间：内从事单项活动的心理特点，故在中学低年级和小学被普遍采用。这样，多项活动交叉进行，更能激发学生的学习兴趣，取得好的效果。

2.根据任务划分，课程可分为：传授新知识课（新授课）、巩固知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。

3.根据教学方法，课分为：讲授课、演示课、练习课、试验课、复习课。

(2)我国中小学实行扩展阅读：

课程类型的划分依据

一般认为划分课的类型的依据主要有三项：

第一，教学的目的、任务。从总的方面讲，教学的任务就是传授文化科学知识，培养技能、技巧和发展认识能力。但完成此任务要经历一个认识过程，而这个过程又由许多相对独立的环节组成。如从感知知识到理解知识再到巩固掌握知识，并运用于实践，在反复练习中形成技能、技巧。这就决定了在同一教学过程中，每堂课所担负的目的、任务不会相同。不同的教学目的、任务决定了课的不‘同类型。教学目的、任务的多样性，决定了课的类型的多样性。一个相对独立的教学过程必然是由不同类型韵课构成的完整的上课体系。

第二，教材内容。不同学科或同一学科的不同单元的教材内容，分量多少不同，难易程度不一致，知识因素之间逻辑关系的紧密程度也有差异……所有这些都决定了在教材的教法上有区别。有的教材，需要整堂课或几堂课都用来叙述新教材；有的则需要整堂课或几节课进行复习；有的则将课的主要时间用于实验；有的分量较少而又相、对独立的教材，则可以在一节课内完成教学过程。这样才会使上课过程结构完整，避免支离破碎。可见教材内容性质的多样性决定了课的类型的多样性。

第三，学生的年龄特点和知识水平。这也是决定课的类型的重要因素。比如小学低年级学生，年龄小，注意力难．以长时间集中于单一活动，因此，应多采用结构变化多的综合课。对于知识水平较低的年级，也要尽力避免连续上那些难度高、容量大的传授新知识的课。总之，课的类型的决定和划分，是教学过程复杂性的反映，受教学过程诸因素的制约。教学中，如果能够从实际出发，正确地合乎规律地选择和运用不同类型的课，就会使教学过程体系完整，进行顺利，效率提高。

第四，教学方法。教学方法是教师和学生实现共同的教学目标，完成共同的任务，在教学过程中运用的方式和手段的总称。

3. 我国中小学德育实行师德“一票否决制”吗

教育部日抄前发布《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》），教育部基础教育司司长吕玉刚9月5日在新闻发布会上解释，“指南就是明确了中小学德育工作‘做什么’和‘怎么做’，将德育工作落细、落小、落实。”

据介绍，根据中小学生年龄特点、认知能力和教育规律，按照小学低年级、小学中高年级、初中学段、高中学段四个阶段，《指南》提出了分层次的德育目标，明确不同阶段具体目标要求，既强调德育工作的针对性，又突出德育的有机衔接和逐级递进。

相信《指南》的出台能够为中小学德育工作指明方向。

4. 结合我国中小学实际,你认为实行学校目标管理要注意研究和解决哪些问题

注意只重成绩的问题，注意师生关系，注意忽略差生的发展，
研究新的教学思路，研究如何更好的是实现学生德智体美全面发展
解决学生只知道学习不懂生活，不懂劳动问题，

5. 结合我国中小学实际论述如何实施素质教育

《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向‘素质教育’轨道”。 实施素质教育已成为人们研究的热门话题，是一场深刻的、全面的教育改革， 是一项涉及到教育思想、办学模式、教育教学管理以及教学内容、 方法等方方面面改革的系统工程。 课堂教学作为学校教育系统的一个子系统，理所当然成为实施素质教育的主渠道。 原因在于教育活动发生于师生之间，师生双边活动的主要战场是课堂。 只有改革课堂教学，提高课堂教学质量和效率， 实现课堂教学的整体优化，才能实现应试教育向素质教育的根本转变。
在课堂教学中如何实施素质教育，提高学生素质呢？ 我认为关键在于改革课堂教学，构建素质教育的基本课堂教学模式。
首先，制定明确的素质教育目标。一是制定德育目标， 即每堂课要求学生掌握哪些德育知识， 培养学生哪些道德品质及意志、情感、兴趣等非智力因素。在课前必须优先确定， 并真正落实在课堂教学各环节中；二是制定智育目标， 即按大纲、教材确定课堂教学的知识目标，做到不增减教学内容， 不降低教学要求。
其次，优化素质教育的教学内容。 要求教师提高驾驭教材的能力，对教材内容准确地分析，分清主次，把握重点、难点，在教学中注意深浅适度，讲解教材的精华部分，解决关键问题，做到一通百通。 同时深入挖掘教材本身蕴含的思想教育因素，提高学生的思想觉悟，培养学生分析问题、 解决问题的能力。只有这样。教师才能优化教学内容，准确无误地传授知识。
第三，构建素质教育课堂教学结构。 目前课堂教学结构模式繁多，有先学后教的，有先教后学的，有先练后讲的， 也有先讲后练的。但不论何种教学结构模式，只有让学生主动参与，教师设疑释疑，精讲点拨，学生自学及讨论时间充足， 且强化课内训练，尽量让学生当堂完成作业， 不加重学生课业负担。才是有利于实施素质教育的教学模式。
第四，探索实施素质教育的教学方法。学生掌握知识， 要经过四个阶段：认识和理解新教材的内容；巩固已掌握的知识；形成比较熟练的技能技巧；把知识应用实践。因此， 教学时，教师要积极探索， 根据教材特点及学生实际灵活采用恰当的教学方法，以调动学生的求知求思的主动性、积极性， 引导学生积极思维，扫除思维障碍，培养学生学习能力，提高学生素质。
总之，只有牢固树立素质教育观念，深入课堂， 模清课堂效率不高的非素质化教学，采取必要的措施和方法， 优化课堂教学，提高课堂教学质量和课堂教学效率， 才能把素质教育落在实处。

6. 在我国中小学实施三通两平台可能存在哪些困难

由于三抄通两平台需要区袭域整体的数字信息化建设推进，也就是说首先中小学实施三通两平台必须克服硬件基础的建设问题，其次是必须让数字化校园管理教学能被学校接受（老师，学生 ，领导）。毕竟三通两平台建社是一个循序渐进的过程，各个学校在摸索中应该结合厂商实际选择适合自己的。详情可私信。

7. 我国中小学课程教材改革的现状及发展

很差很差。。。。。

差得不能再差了

其一，新中国成立后的一段时期内，中小学教材实行国定制是历史的必然，时代的产物，是同我国当时的经济和社会发展水平相适应的，特别是为维护国家的统一、民族的团结起到了重要的作用。不能因为现在实行了审定制，就对过去的国定制以及在国定制条件下编辑出版的部编教材、统编教材、通用教材加以非议。对中小学教材国定制的利弊得失，应放在当时的历史背景下进行实事求是的分析和评价。对中小学教材要打破垄断这种说法要具体分析、正确理解。a

8. 如何改造我国中小学校长负责制的积弊。

中小学领导体制改革，是学校内部管理体制的重要组成部分，其核心内容是学校实行校长负责制。１９８５年５月，《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出： “中等及中等以下各类学校实行校长负责制，校长要全面贯彻国家的教育方针和政策，依靠教职工办好学校。”校长负责制开始在全国逐步推行。１９９５年９月颁布实施的《中华人民共和国教育法》第三十条规定“学校的教学及其他行政管理，由校长负责。”从法律上确立了校长负责制的领导体制。

实行校长负责制的含义和内容

实行校长负责制，就是明确校长在学校的法人代表地位，对外代表学校，对政府主管部门承担学校管理的责任，对内全面负责学校的教育教学和行政工作，实行统一领导。

根据国家有关法律、法规、政策规定和“权责对等”的管理原则，结合各地实践经验，实行校长负责制的学校，校长应具有以下权力：（１）决策指挥权。在国家有关法律、法规、政策允许的范围内，校长有权对本校教育教学和行政工作进行决策和统一指挥。（２）干部任免权。在认真听取教职工意见的基础上，经与学校党组织共同考察、讨论后，按照干部管理权限和职责，可提名、任免副校长和中层干部，经党组织讨论研究，报上级主管部门审批或备案。（３）学校改革权。校长有权根据政府和教育行政部门的规定，结合本校实际，实行教职工聘任制、岗位责任制、结构工资制等学校内部劳动、人事、分配制度的改革和教育教学改革。但改革方案和措施需经过学校党组织的讨论，并经教职工代表大会审议通过，报上级主管部门批准，才能由校长组织实施。（４）教职工奖惩权。校长有权按照有关规定和程序对教职工进行奖惩。对教职工的重大奖励或行政处分需听取学校党组织和工会的意见，按有关规定，报上级教育部门批准。（５）经费和固定资产使用权。校长有权按国家有关政策和规定合理支配、使用教学经费、校舍和仪器设备。保证校长实施以上权力，是实行校长负责制的前提。

实行校长负责制的积极作用

实行校长负责制，有利于推行岗位责任制。实行校长负责制，是管理学校的责任及相应的职权集于校长一身，有利于学校行政工作的统一指挥，有利于建立层层负责的岗位责任制，有利于解决长期以来人浮于事、职责不清、赏罚不明、效率低下的状况，从而提高学校行政工作的效能。

实行校长负责制，有利于决策的科学化和民主化，保证决策的正确性。重大问题的决策，必须由校长主持，按照程序进行科学论证，提出决策方案，经校长办公会或行政办公会认真讨论研究，再经过教职工代表大会审议，最后形成决策并付诸实施。在决策的过程中，既要发挥校长的主导作用，同时也要发挥党组织的保证作用和教代会的民主管理与监督作用。

三、实行校长负责制应注意的几个问题

正确处理与上级主管部门的关系

学校内部管理体制改革当前存在的主要问题是缺乏总体规划，重视内部改革，忽视外部环境改革，因此形成校长负责制难以推行的尴尬局面。要改变这种状况，必须做到内外结合，综合配套。实行校长负责制首先是政府行为，只有强化政府改革意识，政府简政放权，扩大学校自主权，才能取代显著成效。例如学校教师严重超编、经济利益平均分配的劳动人事分配制度来源于国家的劳动人事和工资制度，要改革必须从政府着手，内外结合，方能奏效。

２．正确处理党政关系

正确处理党政关系的实质是正确处理党政分工与合作的关系。首先要强调分工，明确划分党政职能，这是理顺党政关系的前提。其次注重合作，党政虽职能不同，但目标都是办好学校，多出人才，出好人才。因此实行校长负责制，必须保证党组织下列权力的有效实施：（1）参与学校重大问题决策，保证党的基本路线和教育方针的贯彻执行；（2）加强党组织自身建设，提高党员整体素质，充分发挥党组织的战斗堡垒和党员先锋模范作用；（3）建立党政工团齐抓共管的思想政治工作领导体系，加强党组织对学校思想政治工作的统一领导；（4）按照党管干部的原则，加强对学校干部的教育、管理和监督；（5）加强对教职工代表大会、共青团、少先队、学生会等群众团体的领导；（6）做好统战和知识分子工作。只有这样，才能确立党组织在学校的政治核心地位，充分发挥党组织的保证监督作用。

３．正确处理校长和教职工代表大会的关系

校长负责制是一种高度的集中制，如果缺乏坚实的民主基础，就会成为空中楼阁。因此，实行校长负责制必须建立和健全学校的民主制。实践证明，教代会是教职员行使民主权力的机构，是教职工发扬民主，参与学校管理的基本形式。为此实行校长负责制，必须保证教代会行使如下职权：(1)听取校长的工作报告，审议学校的办学方针、发展规划、学年工作计划、学年财政预决算、教育教学管理制度及重大改革方案，并提出意见和建议；(2)审查通过教职工聘任制、校内结构工资制、学校岗位责任制改革方案、教职工职业道德规范实施细则、教职工奖惩办法以及其他重要规章制度；(3)审议决定有关教职工生活福利的重大事项；(4)评议监督学校行政领导干部，并提出奖惩建议。在实行校长负责制的过程中，更须真心实意倚靠教代会，使教职工以主人翁的态度参与管理，做好本职工作，这是处理好校长和教代会的关键所在。

４．切实建立制约机制

各地在实行校长负责制改革过程中，十分重视选拔优秀人才担任校长，但是对于切实建立制约机制重视不够。对实行校长负责制的学校必须实行内外双重制约机制。外部制约机制可从三方面进行：一是政策法规制约，即国家和各级教育行政部门通过制定教育方针、政策、法规，强化执行执法功能，规范和约束学校行为；二是宏观调控制约，即上级教育部门和地方政府，通过全面规划教育发展规模，调整教育结构，调配人力、财力、物力，使学校纳入到教育宏观运行的轨道；三是督导评价制约，即上级教育部门根据教育方针制定学校评价指标体系，对学校进行单项或综合性评价，以保证国家教育方针在学校全面贯彻执行。学校内部制约机制是学校自主精神的体现，对自身行为制约更为直接、及时、有效。完善学校内部制约机制的途经主要有以下几个方面：一是党组织监督机制；二是教代会民主制约；三是责任制约；四是考评与奖惩制约；五是校长自律制约。只有将这些做法形成制度，才能形成内外结合的制约机制。这是校长负责制改革中亟待研究和解决的重要课题。

５．提高校长的自身素质

原国家教委副主任柳斌说：“从某种意义上讲，一个好校长就是一所好学校”。实行校长负责制赋予校长管理学校的权力，这对校长的素质提出了更高的要求。为此校长应努力做到：（１）坚持社会主义办学方向，注重理论学习，增强政治敏感性，不断提高自身政治素养；（２）有高尚的职业道德和人格力量；有高度的事业心、责任感，有献身教育事业的精神；（３）有正确的教育思想、教育管理能力和科学的管理方法；有求实精神，勇于将自己的办学思想付诸实践，形成学校办学特色；（４）有创新意识和不断开拓进取的精神，敢于迎接挑战，敢于抓住机遇，并勇于承担风险；（５）善于学习，不断拓展自己的知识领域，完善、更新自己的知识结构；还要具有获取、筛选、利用信息的能力；（６）有自觉培养公正廉洁、谦虚谨慎、严于律己、尊重他人、虚心学习的优良作风。

因此，实行校长负责制只有形成内外结合、综合配套、强化制约、总体设计的改革体制，才能将中小学实行校长负责制真正落到实处。

9. 中国小学一年几学期一学期多长时间

一、中国大陆的各级学校（包含所有的中小学、高中及多数大学）皆为两学期制，第一学期从九月至隔年一月，第二学期从二月（依照农历新年的日期决定）至六月。

香港教育

没有硬性规定。小学大都为两学期；中学有的两学期，有的三学期； 大学大都为两学期。英文名称亦有不 同，如中文大学按英国传统称为“Term”、 科技大学跟随美国称为“Semester”。

台湾教育

台湾各级学校（包含国中小学、高中职、大专院校）的学期制亦为两学期，第一学期从九月至隔年一月，第二学期从二月至六月。

不同的国家有不同的学期制，目前较常见的学期制有两学期制、三学期制和四学期制。学年之春季部分或秋季部分。在中国多以两学期制为多。

二、其他国家

美国教育

学期制：一年分为上学期(春季)、下学期(秋季)两个学期， 第一学期从八、九月到十二月，第二学期由一月到五月，每一学期约为十八周。学季制：每一学季约只有十到十二周， 一年分为四个学季，第一学季( 九月到十二 月 )、第二学季( 一月到三月)、 第三学季( 四月到六月)和暑期课程〈六月到八月〉。

韩国教育

韩国的第一学期的时间为三月上旬至七月中旬，第二学期从八月下旬至隔年的二月中旬，第二学期中会有一个从十二月中旬至二月上旬的寒假。

泰国教育

泰国的学年分为两学期，另有一个非强制性的暑期学期。幼稚园以上至高中的学校，第一学期从五月中旬开始至九月底结束，第二学期从十一月开始至二月底（或三月初）结束。而大学的时间有点不同，分别从六月到十月和十一月中旬到三月中旬。

日本教育

在日本几乎所有的学校都是实行三学期制，第一学期从4月1日至七月中旬，确切的暑假开始日期和假期长短会根据区域而有所不同，普遍都是一至两个月。暑假的用意是为了避免夏天燥热的天气，所以北海道地区的暑假时间较短。

第二学期从九月上旬至十二月下旬，接着放寒假。寒假过后为第三学期，从一月中旬至三月下旬，接着是为期数周的春假。毕业典礼在三月举行，入学典礼在四月举行。

(9)我国中小学实行扩展阅读：

一直以来，我国中小学都实行一年两个学期和寒暑假制度，一学期的学习时间大约为20周。2004年，5月1日起，杭州市中小学生将再增两个假期———春假和秋假。

调整后的假期是：春假为“五一”节的前后两周（今年为4月24日至5月9日）；暑假从原来的7月初放假推迟至7月中旬放假，开学时间不变，依然为9月1日；

秋假定于11月的第一周（今年为11月1日至7日）；寒假假期不变，但放假时间和开学时间各推迟一周，到元宵节后再开学。毕业班学生的春假在升学考试结束后补上，秋假照放。

增设春假对青少年的成长很有好处，春季是青少年长身体的关键时期，世界卫生组织的一个研究小组对世界各国青少年生长发育的统计材料表明，青少年的生长速度在一年四季中并不相同，春季长得最快，尤其是4、5月间，平均达到7.3毫米，比10月的平均3．3毫米多一倍以上。

10. 我国最新版中小学体育课程标准是何时开始实施的

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