中小学衔接_如何做好小学初中衔接

A. 如何做好小学初中衔接

如何做好小学初中衔接
据学校的工作安排，八月份教务处要组织开展一次初一年级的教研活动，主题就是如何做好初一与小学的过渡与衔接，为什么我们要在学期初开展这样一个教研活动，为什么我们非常重视初中与小学的教学衔接问题？这个问题我是这样理解的。
虽然现行的中小学教材是按照九年一贯制的课程标准编制的，小学与初中教育属于于一个完整的教学体系，但是由于在办学形式上九年义务教育是分两个阶段进行的（原来是五四制，现过渡为六三制），学生由小学升入初中将面临着许多客观的变化：
①学生心理的变化；
②学生生理的变化；
③学校环境的变化；
④课程内容的变化；
⑤教师教学方式、教学方法上的变化；
⑥学校管理方式上的变化。
由于这些“突变”往往导致一部分学生的不适应，结果致使一部分学生出现心理上难以接受、知识上难以掌握、生活上难以适应的“三难”局面，特别是有一些在小学学习优秀的学生由于不适应初中的教育教学方式页而导致学习成绩下降，甚至有的因此滑落为学困生。可以说每年都有这样的学生.
举例一：过去我们学校有个学生叫谭迪，是谭士林老师家的孩子，这个孩子小升初全镇考试是第一名，是以全镇第一名的成绩进入咱们学校的。老师家的孩子可以说先天素质不错，小学能学的这么好说明智力肯定不差，这个学生进入初中以后成绩下降，最后变为学习上的下等生，家长不甘心，安排回读，也没学好，中考时不得不走了个中考。类似的情况还有很多。如果你精心地留存小学升初中成绩单，你会发现三年后学生中考时成绩变化很大，当然学生成绩变化的原因很多，其中没有做好教学的过渡与衔接也是其中的一个重要原因，尤其是对于初一的学生。所以我们说认清中小学的不同，搞好中小学的衔接非常重要。
在这里我也想到不仅做好初中与小学的衔接很重要，其实我理解做好初中与高中的衔接更重要。因为初高中的课程内容变化更大，教师的教学方式，教师的管理方式和初中比都有了明显变化，尤其是高中生物课和物理课，高中生物课的学习和初中生物课的学习从学习方式上可以说发生了质的变化，初中生物课内容比较浅，学生学习以记忆为主，而高中生物课内容深，更强调学生的理解能力，不能适应课程变化对学生学习方式的要求。
每年我们都会发现一些初中学习优秀的学生到了高一出现学习跟不上的现象，象我们学校李广玲老师家孩子－魏－，工费考入讷河一中，高一半年下来考试300多分，什么原因？为什么有些初中学习非常好的学生到高中学习下降了，我想与这第一步没有迈好有直接的关系。对于这个问题越来越引起了教育届的重视，齐齐哈尔市教育局在制定提高中小学教育质量行动计划中也特别强调：按新课程的要求，搞好小学与初中、初中与高中的教育衔接，并把它作为提高教学质量的一项重要措施提出来。这说明从教育主管理部门也意识到这一问题重要性，并把它作为齐齐哈尔市提高教学质量一项措施提出来！
今天我讲两个问题：一是初中教育与小学教育到底有什么不同？二是从实践的层面谈一下怎样做好初一与小学的教学衔接。求采纳谢谢了

B. 中小学数学衔接下如何教学

一、重视学生的自主意识和自学能力的培养，加强学法指导

中学数学教材的内容增加了，小学升入初中的学生已具有一定的独立思考能力与自学能力，因此，教师因有意识、有步骤地指导学生怎样做好预习——听课——复习——作业——单元小结五个环节；怎样理解与掌握好基础知识；怎样进行数学阅读；怎样运用科学记忆法提高学习效率；怎样做好总结与归纳等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难，努力消除学生的依赖心理，逐步培养学生的自学能力和独立思考能力，使学生成为学习的主人。

二、引导学生积极参与数学活动，掌握学习方法

在学生刚进入初中时候，教师可适当降低要求，帮助学生打好基础，对综合问题采取分解的方法，分解成几个学生可以接受和理解的问题，引导他们积极参加数学活动，在合作中交流，在交流中合作，从而掌握知识和领会学习方法。在活动中也要珍视他们的点滴进步，保护学生的学习热情。

三、纠正课后复习的不良做法

小学毕业刚升入初中的学生往往存在一些错误的复习方法，比如：(1)不复习；(2)粗略复习；(3)先做作业，后复习；(4)一次性完成课外复习任务；(5)单打一的复习方式。面对这些错误的做法，教师要有针对性地启发和引导，帮助他们正确复习、科学复习。

四、纠正学生及家长的错误认识

(1)仅靠兴趣支持学习还不行。要教育学生产生理想和期望，用理想来支持学习。

(2)等待教师传授还不行，要学会自学，养成自学习惯，提高自学能力。

(3)要学会自己安排学习，应适当放宽控制，给学生时间和空间安排学习内容、选择学习方式。如找同学讨论、向教师请教等。

总之，学生从小学到中学主观上虽然都存在着一种求知的良好愿望，但客观上也存在着很多不适应的地方，如果不能引导学生过好这一关，不注意采用根据由小学到中学这个过渡期的特点的教学措施和方法来教学，学生的学习积极性就会丧失，成绩就会大大退步。因此，做好中小学数学教学工作的衔接尤为重要，对搞好中小学数学课堂教学和提高教学质量，有着深远的现实意义。

C. 怎样做好中小学数学教学的衔接工作

中小学数学教学衔接问题及对策
转自：松柏中心学校课题组
我们时常听到有的学生家长说：“我的孩子在小学数学考试成绩大多都在八十分以上，很少有不及格的情况。怎么升初中后数学成绩下滑这么快？”，我们调查了几届六年级学生升入初一后的数学成绩发现的确存在这一现象。走访其他学校，发现也存在同样的问题。
目前随着新课标的深入落实，中小学数学教学所存在的脱节现象日益严重，一部分学生进入初中后，由于新知识的增加引发了许多的变化，视野的扩展、思维方式的改变致使一部分刚步入初中门槛的学生一时难以适应，导致成绩一时明显下降。按照思维发展规律，思维方式的转变需要一个过程，如何缩短这个过程？如何搞好中小学数学教学衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，是摆在我们教师面前的一个重要任务。本文就衔接问题及对策提出粗浅的的看法，供同行们商榷。
一、当前中小学数学教学衔接存在的问题
1．从小学到中学数学知识从横向、纵向两方面扩展
（1）数的范围发生了变化
从小学进入中学，学生遇到一些新的问题。比如，测量温度，当气温在零度以上时，学生能用小学所学的数表示其温度的高低，但当气温在零度以下时，就难以用小学所学的数表示了。再比如，测量一座山的海拔高度(以海平面为零界面)，用小学所学的数也就可以表示了，但测量海平面以下海水的深度时，又如何表示呢?为解决这类实际问题，引入了“负数”的概念。这样初中所学的数，就由小学所学的正整数、正分数和零扩大到包含正数、负数和零的有理数范围。随即又出现了一类新的数，如:已知正方形的面积为2，它的边长是多少？于是又引入了无理数的概念。数的范围又扩大到包括有理数和无理数在内的实数的范围。
（2）数的形式发生了变化
在小学范围内，解决实际问题，是可视为实物个数的数通过运算得出结论。升入中学，数的范围扩大到有理数和实数之后，与小学相比难度大大增加，其形式上也发生了变化。一个点、一条线段的长度、一个数值都可用一个有理数或无理数表示出来了。但是另一类数又如何简单地表示呢?比如：用n表示整数，2n就表示偶数，2n+l就表示奇数，这样就解决了所有奇偶数的表达问题。一个简单的代数式就表示了无数个现实的数，变量之间的函数关系等，使学生由常量数学走入变量数学学习，这样的变化给学生提供了更广阔的思维空间。
（ 3）解决问题的方法发生了变化
在未引入代数知识之前，解决实际问题大多用的是算术方法，即由若干已知数值，采用的直接推出的办法得出结果。而引入代数概念后，给解决实际问题提供了更加简捷的途径。把问题中给出的己知量和问题所求的结果——未知量，均视作已知，按照数学逻辑，建立等量关系，然后通过运算求出未知数。这种方法就是方程的思想方法。
所以小学解决数学问题使用的是直推法，由己知数间的关系直接推出结论。中学解决数学问题，使用的是假设法，即先假设所求的未知数为己知数，把它和其它已知数按照题中所给出的关系组成等式，然后再通过求解得出结论。
（4）几何拓展，不断提升
新课标对几何内容的安排采取了首先是直观和经验，接着是说理与抽象，最后是演绎的方案。以直线形为例，先借助直观认识一个直线形，进而借助多种手段合乎情理地发现它的某种几何性质，接着通过演绎推理把这个性质展现出来。在几何内容上从小学到中学的变化，实际上是从“实验几何”过渡到“推理论证几何”。推理几何仍是传统难关。
2、教学方法法衔接问题
目前，“衔接”上最大的问题是教学方法的严重脱节。小学教学进度慢、坡度缓；而中学教学进度快、坡度大。小学直观教学多，练习形式多；而中学直观教学少，练习形式少，教师辅导也少。小学重感性知识，口头回答问题多；而中学重理性知识，书面回答多。小学强调直观演示、偏重形象思维；而中学强调推理论证，偏重抽象思维。所以学生刚进中学感到不适应。
3、学习方法衔接问题
小学阶段科目少，内容浅，而中学课程增多，内容拓宽，知识深化，尤其是数学由具体发展到抽象，由静态发展到动态，学生认识结构发生了根本变化，加之一部分学生还未脱离教师的“哺乳期”，没有自觉学习的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩下降，久而久之失去学习数学的信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。
4、学习兴趣的衔接问题
学习兴趣是对学生学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。如对数学有兴趣，则能唤起学生的求知欲，能推动学生去克服学习上的困难。“灌”和“压”的办法，使不少的小学教师把数学课堂教学教得枯燥无味，使不少学生听到数学就头痛，对数学学习“望而生畏”。在教师的严加管束下，学生虽然没有兴趣，但也只得被动地勉强应付。可到了中学，强调自觉学习，教师稍一放松督促辅导，成绩下降，学生就对数学敬而远之。学生对数学缺乏兴趣，会引起动机与效果间的恶性循环。
5、作业格式衔接问题
目前，中小学数学作业在书写格式上有许多地方不统一，小学生长期形成的作业习惯，升入中学后，一下子很难转变过来，也造成了学习上的困难。例如：计算结果是假分数的，在小学一定要化成带分数，而在中学就不一定要化成带分数。又如：在中学不强调区分所谓被乘数和乘数，而在小学被乘数和乘数有严格的规定。又如：在中学解题时先要写“解”，而小学又不要求写。
二、中小学数学教学衔接的对策
要搞好中小学数学教学的衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，须要中小学数学教师的共同努力，要从小学角度考虑与中学的衔接，也要从中学角度考虑与小学的衔接。
1、教学内容的衔接
第一个衔接点：由“算术数”发展到“有理数”。
小学数学里的数都属“算术数”，从“算术数”发展到“有理数”是数学的一次飞跃，是初一学生遇到的第一个难点。小学里应该为这次飞跃作好孕伏，打好基础。
1.在揭示整数的概念时，要给数的发展留下余地，不能说“整数就是自然数”。而应该说“自然数属于整数”。还可以用如下的集合图表示整数的范围，以示整数除自然数外还有其它的数。
2.早期渗透相反意义的量的认识。小学虽不讲负数，但表示相反意思的量的名词述语是比较多的。如“收人和支出”、“增加和减少”、“上升和下降”等。在数学教学中要有意识地为负数出现作好铺垫，并可出现符号。
3.重视利用数轴上的点表示数。中学生数学里一开始就是利用数轴学习有理数的。因此，在小学里要重视利用数轴上的点表示数。在20以内加减法教学中就可孕伏了数轴的知识。在中高年级还应要重视利用数轴上的点表示小数、分数并作加减计算。
第二个衔接点：由“数”到“式”的过度。从具体的量过度到抽象的数这是数学的一次飞跃，从确定的数过度到用字母表示数，引进代数式又是一次飞跃。从“数”过度到“式”的桥梁则是“字母表示数”。“简易方程”单元前安排了“用字母表示数”。这部分内容学生必须认真学好，使学生清楚地知道用字母表示数是实际的需要，这样表示的数和数量既简单明了，又具有含义的普遍性和应用的广泛性。以后，在计算应用题、几何初步知识的教学中，要有意识地充分运用“用字母表示数”的工具。
1.用字母表示运算定律法则。如：乘法分配律等。
2.用字母表示公式和常见的数量关系。如：三角形面积公式等。
3.用字母表示应用题中数量关系。如：果园里种桃m棵，种梨树8棵，种梨树的棵树是桃树的几倍？
第三个衔接点：由列算术式解应用题到列方程解应用题的过渡。
由列算术式解应用题到列方程解应用题，这是思维方法上的一个大转折。列算术式解应用题的思维特点是：把所求的量方放在特殊的地位，通过已知量求得未知量。列方程解应用题的思维特点是：把应用题的“已知”和“未知”根据它们的等量关系列出方程，然后通过解方程使未知向已知转化，从而求得问题的解答。因此，关键是找出数量关系中的等量关系。“简易方程”一章，重点放在掌握列方程解应用题的思维方法上。先引导学生用两种方法来解，然后再进行对照，使学生认清这两种解法的特点。以后在解应用题时，尽可能用代数式方法解，逐步克服算术解法定势。
第四个衔接点：从“实验几何”到“论证几何”的过渡。
小学数学里学习的几何初步知识，是通过让学生量一量、画一画、拼一拼、折一折得到一些几何概念，基础是属于实验几何的范畴，往往侧重于计算，缺少逻辑论证。学习中学平面几何的关键在于需要逻辑推理论证的能力。而在小学，这方面恰恰是薄弱点。从“实验几何”发展到“论证几何”过渡的桥梁则是逻辑推理论证能力。在小学数学教学中，可以如下几方面做好衔接工作。
1.充分发掘小学数学教材里潜在逻辑推理因素。
2.在应用题教学中，逐步培养学生说出分析推理过程，并学会语言和数学符号表达数量之间的关系。
3.在几何初步知识教学中，适当安排具有推理论证因素的练习题。
中学数学教学中教师应把握好主题内容的深度，从小学学过的用字母表示数的知识入手，尽量用一些字母表示数的实例自然而然地引出代数式的概念。使学生感到升入初一就象小学升级那样自然，从而减小对初中内容望而生畏的恐惧感。
对于正负数这一概念的引入．可先将小学数学中的数的知识作一次系统的整理，使学生注意到数的概念是为解决实际问题的需要而逐渐发展的，也是因为原有的数集与解决实际问题之间的矛盾而引发新数集的扩展。这样既水到渠成地引入了有理数集合，又为再一次扩充作好了准备。引入负数概念时可举学生熟悉的例子，通过学生熟悉的问题可激发学生强烈的求知欲．学生就会去积极主动地思考。
现在初一学生年龄大都在11至l2岁，这个年龄段学生的思维正由形象思维向抽象思维过渡。思维的不稳定性以及分析综合能力尚未形成，决定了列方程解应用题的学习将是初一学生学习数学面临的一个难度非常大的坎。因为学生解题时只习惯于套用小学的老师总结好的公式，属定势思维，不善于分析，不善于转化和作进一步的深入思考，思路狭窄、呆滞，题目稍有变化就束手无策。因此，教学中要重视知识的发展过程。因为数学学习本身就是一种思维活动，教学中要尽可能让学生去思考。有些问题同时可用算术方法和代数方法，然后比较两种方法的优劣，使学生清晰地理解代数方法的每一步的感受它直接易懂的优越性．从而培养学生用列方程的方法解决问题的能力。
2、教学方法的衔接
教学方法的衔接，首先是教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接。因此，教师在教学中，要紧紧联系学生的生活实际，深入浅出的讲解，适当增加课堂练习的次数，严格统一书写格式。对每节课的教学难点，必须做到心中有数，采取有效方法，或放慢进度，或分散难点，或化难为易，或铺路搭桥，因势利导，充分揭示新旧知识的内在联系。要活跃学生的思维，有赖于教师在教法上的新型多变，正确、合理、巧妙地启发引导学生积极思维，使学生能正确地顺利地解决一个个习题和对概念的进一步理解。
其次在于培养学生的自学能力，从小学起就要抓紧学生自学能力的培养。
3、学习方法的衔接
教师重视数学学习方法的指导是非常必要的，因为学生是学习的主体，学习方法的正确与否，是做好中小学数学衔接的关键。
（1）预习方法的指导
小学阶段一般不要求学生预习，到了初一学生大多不会预习，也不知道预习起什么作用．既使预习也仅仅只是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。因此，教师要注重预习指导，加强预习训练。在指导预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本章知识的概况。二细读，对重要概念、公式，法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着问题去听课。只要学生认真预习，听课时常常就会有豁然开朗的感觉，这样就会逐步尝到自觉学习的甜头。从而激发学生预习的兴趣。预习前教师可先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的学习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。
（2）听课方法的指导
在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。
“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：①听好每节课的学习要求；②听好知识引入及知识形成过程；③听懂重点、难点剖析(尤其是预习中的疑点)；④听懂例题解法的思路及数学思想方法的体现；⑤听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“填鸭式”、“满堂灌”，一定要掌握最佳讲授时机，使学生听之有效。
“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：①多思、勤思，边听边思考；②深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；③善思，由听到的和观察到的去联想、猜想、归纳：④树立批判意识．学会反思。可以说“听”是“思”的基础关键。“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。
“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师在黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：①记笔记服从昕讲，要掌握记录时机；②记要点、记疑问、记解题思路和方法：③记小结、记课后思考题。使学生明白“记”是为“听”和“思”服务的。掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。
(3)课后复习巩固及完成作业方法的指导
初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习，以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，回顾课堂讲授的知识、方法，结合笔记记录的重点、难点。同时记忆公式、定理(记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等)。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生：①如何将文字语言转化为符号语言；②如何将推理思考过程用文字书写表达；③正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、跟练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。
(4)小结或总结方法的指导
在进行平时的课堂小结、单元小结或复习总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着去复习总结。我们认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到：一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题目的类型及解题方法。
应该说学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到藉炼、提高的目的，使学生水平向更高层次发展。
4、学习兴趣的衔接
激发学生的学习兴趣，精心保护和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出的学习上的自尊心和自信心是教与学的统一性的起点，没有兴趣，没有求知欲，何谈提高教育质量。激发兴趣首先应抓住课堂教学的引导这个环节，运用恰当的教学活动，激发学生的学习兴趣，启发学生参与教学活动的积极性。其次，因大部学生对同一目标的兴趣的稳定性、持续性都较差，所以，在教学中要注意参与状态，防止学生兴趣减退，保证学生参与的持续性，提高参与质量。随着参与兴趣的产生，参与积极性的提高，个别学生会出现与众不同的参与行为和独特的参与方式，影响到课堂秩序，教师应该以适当的方法巧妙纠正，做到既要引导全体进入角色，又不至于伤害其参与的兴趣。因此，在教学过程中，充分利用生动的事例，生活中的数学问题等来培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，运用和蔼亲切的笑容，幽默诙谐的语言，营造浓郁的学习氛围，调动学生的学习积极性。
所以，在小学，教师要是以鼓励、诱导、启发等教学方法，使学生树立学习的信心，进而培养他们的学习数学的兴趣。中学教师也要继续注意激发学生的学习兴趣问题。这是一项极其重要的衔接工作。
5、作业书写格式的衔接
中学数学的表达式也可以先渗透到小学高年级。如：运算律用字母表示，图形的面积、体积、周长计算公式用字母表示，几何图形用字母注明，计量单位用字母表示等。这样做对小学高年级学生并不困难，并且有利学生用符号进行思考，促进抽象思维的发展。
六年级升入初一后，教师要对作业格式做统一要求，严格按照要求的格式认真书写。在测验时，可以对书写格式赋予一定的分值，而平时要多次强调，这样经过一段时间的训练，学生们会很规范的书写了。
6、中小学教师间的有效联系推进中小学数学衔接
打破中小学校与校之间的界限，给中小学数学教师多提供一些时间和空间，让他们有机会多交流，多探讨，加深相互学段的学生的了解。随着信息技术的发展，我们老师可以借助网络平台加大交流力度与深度。同时教育主管部门可以牵头带领相关教师多进行互动式教学，多安排一些集体教研的时间。作为老师，尤其是初一的老师更应当主动求教，为学生顺利实现中小学数学衔接提供帮助。
总之，解决好中小学数学教学衔接，既要注意中小学教材的衔接，又要注意学生从小学到中学在学习方法和学习习惯上的过渡；既要弥补旧知识的缺漏，又要认真巩固新知识；既要面向大多数，考虑大部分学生的知识基础和接受能力，又要注意因材施教。既要从小学角度做好衔接工作，也要从中学角度做好衔接工作。

D. 如何做好中小学衔接

您好！我是精锐庆春路的徐老师，要想做好中小学衔接，要：

(1)要正确认识自己。要正确认识到自己是中学生而不是小学生了；自己是
少年而不是儿童了；
自己面临的是一个新的起跑线，
要迅速起跑，
通过合适的途
径展示自己的特长，不让自己输在起跑线上。
(2)要正确交友。相对小学而言，中学生的成长成熟更需要依靠外来的包括
友谊的帮助。中学生对友谊的需要更强烈，理解更深刻，要求也更高。但缺少的
是正确的交往、沟通技巧，朋友之间造成的误解不易识别，不小心会交上“损
友”；自制力不够易冲动，容易破坏友谊等。
(3)要严于利己。对照《中学生守则》和《中学生日常行为规范》等，要严
于律己、乐于助人，善解人意、尊重他人，不做有损他人、班级、学校的事，会
以诚恳、公平、谦和、宽厚之心对待别人，容忍别人的短处和偶尔的过失。忌恨、
多疑等不健康的心态，必将影响正常的人际交往。
(4)要积极参加活动。要抓住一切机会，积极参加学校、年级、班级组织的各项活动，在活动中以恰当的方式展示自己的特长，在活动中提高自己，在活动中增进了解，获得友谊。
(5)要制定计划。制定切实可行的学习与生活计划，提出近期、中期、长期目标，并脚踏实地落实好各项目标。尽快成为一名合格的中学生。
三、做好教材内容上的衔接
要做好教材内容上的衔接，作为任课老师，首先要了解甚至熟悉课标与教材（学校要给学科老师准备），即小学任课老师（特别是高年级老师）应了解初中相应学科的课标要求、教材内容及特点（特别是要熟悉初一年级上学期的）；初中任课老师也应了解小学相应学科课标要求、教材内容及特点（特别是要熟悉小学高年级的）。譬如，从数学科来看，小学数学学习非负有理数集且重在运算，初一年级第二章引进负数概念后，把数的概念扩展到有理数集，虽然也是以运算为主，但由于出现了符号法则，绝对值概念等，学生会感到不适应；小学学过用字母表示数，初一年级第三章虽然一开始也学习用字母表示数，但是内容更加深入，尤其学习代数式学生会感到困难；小学虽然也学简易方程，但解方程的理论根据初一才出现，解法也有所不同；小学也习解应用题，但与初一学习应用题的思路、解法是不同的。小学算术解法是用已知数的四则运算写出表示未知数的算式，而方程的解法是找等量关系，列出含有未知数的等式，这点学生感到特别困难诸如这些问题任课老师一定要心中有数。
此外，
还要抓好摸底、
复习测验。
要做好教材内容上的衔接；
在新生入学时可进行必要的摸底小测验，
了解学生知
识缺漏，
还可向小学原班主任和任课老师以及家长了解学生的学习情况，
以便能
从学生的实际情况出发进行教学。

四、做好教学方法上的衔接

1
．小学生学习心理和小学教师的一般教法

（
1
）小学生学习心理。小学生机械识记能力较强，自我表现欲强，喜欢别
人表扬，但理解能力较差，注意力不持久，自制力较差。无论管理上，还是学习
上基本依靠老师。

（
2
）小学教学方法。小学由于科目少，而且每节课的授课内容也较中学少，
所以课外课内的时间较充裕，
教学方法上多数采用讲解法、
谈话法，
高年级有时
采用讨论法、探究法。一般来说，小学老师教态较亲切，课内提问次数较多，有
时一堂课内每位学生都可能有被问一次的机会，
问题多半讲得较细，
有时还可反
复讲、
反复练。
尤其小学高年级教师的教学经验普遍更丰富
（有的教师长期在高
年级“把关”），所以大部分的小学生在老师的帮助下是基本可以掌握好小学的
有关知识的。

但是，
为了使小学生进入初中后能尽快适应初中的学习，
小学高年级的教师
也要了解初中教师（特别是初一教师）一般的教学方法，并在教学中有意识地、
适当地使用一些初中教师的教法。
同时，
还要向学生介绍初中教师的一般的教学
方法。
这样使得小学生未进入初中之前就能对初中老师的教学方法有所了解，
为
中小学教法的衔接奠定基础。

2
．初一新生的学习心理及初一教师应采取的教法

（
1
）初一新生的学习心理。学习心理基本上还具有小学学习心理。

（
2
）初一教师应采用的教学方法。初中阶段学习科目和每节课的授课内容
都比小学多，课内外的时间都比较紧，课内提问、练习、辅导、讲解都不可能像
小学那样频繁，
那么多，
那么细，
但由于初一新生基本上还具有小学生的那种学
习心理，所以初一教师教法一般来说，开始一段时间（前
3
个月）应顺应小学教
师的教法，
教学的内容少一些，
进度慢一些，
这种少与慢是为了今后的快。
因此，
初中老师应到小学高年级去听课，
应虚心向小学老师学习，
吸取小学教师教法的
优点。在具体讲授每节课知识时，做到“八个字”，即形象、直观、对比、有趣
等；
做到
“四个多”
，
即课堂上尽可能多提问
（但要提到要害处，
不要什么都问，
也要反对满堂哄的提问方法）、多启发、多表扬、多练习。当然在初一上期中以
后也可适当采用其他一些教学方法，
如课改所提倡的
“自主、
合作、
探究”
学习，
甚至是单元教学法、引导发现法、课题研究法等，但不能操之过急。

在这里特别要强调的是，
不管采用什么方法教学，
一定要从学生的实际出发，
注意启发式教学，
特别要注意情感教学，
还要加强对学习困难生的个别辅导，
使
这部分学生不至于在初一就落伍，
失去学习的信心。
作业的检查和批改也要加强，
做到及时反馈、及时评价、及时矫正。还应告诉学生，由于初中阶段科目更多、
内容更深、
时间更紧，
所以初中老师的教学方法和小学老师不可能完全一样，
应
该要求学生尽快掌握正确的学习方法，尽快地适应初中老师的教法。

五、做好学习习惯和学习方法上的衔接

1
．学习习惯方面

在小学阶段学生已有了不少良好的学习习惯，如做作业认真、字迹工整，坐
姿端正，回答老师提问大胆、踊跃，这些好习惯在进入初一后，就要求学生继续
保持，
甚至要有更高的要求。
如作业的规范化问题，
应在入学后的一至二个月内
达到要求。
还应要求学生从初一开始就要养成制定学习计划、
科学安排时间、
勤
于思考、善于观察、大胆想象、勇于探究的好习惯。

2
．学习方法方面

小学和初中应有所区别，
根据学生的年龄特点和教材内容的差异，
小学生通
常是老师课一讲完就可以动手做作业，
即使有些课外作业遇到难题，
大部分家长
可以帮助解决。因此，学生往往产生一个错觉，认为学习就是背书、做习题，从
而养成重记忆轻理解，
重做题轻看书的不良习惯，
这对学好初中课程是很不利的。
作为初中一年级的老师一定要指导学生掌握正确的学习方法，
应当告诉学生，
必
须改变小学的学习方法，而要养成课前（内）自觉预习（教师应给出提纲、指明
预习的范围和任务要求），作业独立思考，学会小结归纳等正确的学习方法。这
些习惯和方法一定要在初一新生入学时就开始抓。

3
．相互了解

初中一年级老师应该了解小学生一般的学习习惯与方法，
在初一年级的上学
期尽可能照顾小学生的学习习惯与方法；
小学高年级教师也要了解初中学生的一
般学习要求与学习方法，
培养学生逐步地靠拢初中的学习方法，
使学生进入初中
后，能较快地适应初中的学习方法与要求。

中小学的衔接问题，
是我们教育教学领域内一个重要的研究课题，
要做好这
项工作，
任务非常艰巨，
要付出艰苦的劳动。
我们教育工作者一定要有高度的工
作责任感和强烈的事业心，
要使中小学衔接工作形成一种制度，
中小学校都要排
入学年度工作计划，并抓好落实。尤其要注意的是中小学教师一定要加强团结，
互相配合，取长补短，要以教育事业为重，不要互相瞧不起，互相埋怨，否则，
要做好中小学的衔接工作是不可能的。

E. 如何有效做好中小学语文教学的衔接

作家刘青说：“人生的道路是很漫长的，但要紧处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。”确实，人生最关键的只有几步，如果每一步都比别人强一点点，那么几步下来，你的优势将十分明显。从幼儿园--小学--初中--高中--大学，孩子们在一步步成长，喜悦之情难以言表。如何在这关键几步迈好，显得尤为重要。许多的小孩从幼儿园进入小学都是欢天喜地的，有一种很满足的感觉。可在小学到初中的这一步中却出现了很多的问题：学生学习劲头不足，兴趣锐减；家长疑惑不解；中学老师抱怨，现在的学生怎么一届不如一届？……面对这些问题，众说纷纭，有的说是中小学教材的不衔接，有的说是中小学教师教法的不衔接……确实，初一的语文和小学语文相比内容更为丰富、复杂，在教学方法上与小学也不尽一致。促进中小学语文教学的衔接，使中小学的语文教学具有连续性和统一性，使学生的语文知识和能力都衔接自如，是摆在我们教师面前的一个重要任务。因此，作为一名语文教师，应当掌握中小学语文知识的衔接点，搞好新旧知识的架桥铺路工作，注重自己的教学方法，才能有的放失，提高教学质量。
一、新与旧的衔接
1．教材--了然于心作为一名教师要把解读教材当作一项基本功，只有教材解读到位才能实现由用教材教向创造性地使用教材转变，也只有这样才能提高课堂质量。 [1]现行小学语文教材内容比较简单，对学生侧重于识记和浅层次的理解，教师教学节奏偏慢，教学时间相当宽裕，学生只要课堂上专心听讲，课后认真完成作业，就能较轻松地取得好成绩。一到中学，教学任务跨上了一个新的台阶，要求高了，学习的密度大了，教师的教学速度自然就快了。可学生经历了一个暑假之后进入中学，本来是兴致勃勃、满怀憧憬未来的，然而大量需要记忆，需要分析与理解的知识一下子涌了进来，老师也不再如同以前的老师那样慢条斯理地讲授，节奏变快了许多，甚至单个辅导的机会也急剧减少，学生自然有些望而生畏。那么此时，急需我们中小学的语文教师沟通交流，齐心协力“摸清底细”，参透“新课程标准”，确实把握中小学之间语文各学段的目标，好好利用教材这一工具，帮助学生顺利跨上新的台阶。
2．沟通--从心开始人是世界上最高级的生物，而人的心理则是世界上最复杂的一种事物。苏霍姆林斯基曾说过：“世界上没有什么东西比人的个性更复杂，更丰富了。” 孩子从小学进入中学，环境完全不同，此时的心理也不同。尤其在我们农村，六年级时班里的同学大部分来自同一个村，或者临村，大家共同相处了六年的时间，已经彼此熟悉相知，培养了一定的感情。升入初中后，很多平时一起回家，一起玩，一起讲悄悄话的孩子，现在却在不同的班级，虽然还是在同一个学校，可孩子们心里的感觉还是差了很多，特别是那些较腼腆的孩子，总觉得很难适应这个新的环境。我曾问一个女孩子：中学与小学有什么不同？她说：“刚刚进入中学，那时的印象太深了。因为班里的同学都在潘径中学读初中，只有我一个在南岳中学就读。看见别人都是三五成群在一块儿聊天，我却一个也不认识，心里空落落的，感到孤单又无助，很想逃离这里。”虽然她是较特殊的一个，但从她身上，可以折射出刚升入初中的孩子身上的一个共同点：或多或少都有一种恐惧感。此时，中学的教师就该抓好起步，关注学生的心理，帮助他们适应这个新的环境，为以后的学习扫清障碍。
二、习惯与方法的衔接中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。所以学生一旦养成良好的学习习惯在今后的学习路上必定会取得事半功倍的效果。1．扬长避短在小学阶段学生已养成了一些良好的学习习惯，如坐势端正，答题踊跃，声音响亮，书写端正……这些好的习惯都是小学教师们辛勤培养的结果。如今，跟着学生到了中学，中学的教师应注意学生这些好习惯的“延续”，切勿让这些习惯走下坡路。一位同行聊起自己小学和中学时的学习：小学时，我们那班的成绩挺好。因为老师“抓”的太紧了，对于一些课外书，指导得特别详细，不但要求我们去看，去背，甚至会抽查或者比赛。那时，很怕没完成任务被老师处罚，所以都按老师的要求去做，看呀，背呀。那时在班里我的成绩总是第一。可到中学就不一样了，老师虽说也要求我们看书，可很少检查，于是我的惰性又“复发”了，所以成绩只是中等水平而已。她的一番话让我们语文教师该思考如何“紧”，如何“松”，才能让学生从小学学习平稳过度到中学学习，不至于让孩子在中小学里，学习的积极性差别那么大。因为初一学生年龄大多在12～14岁之间，他们的自我意识强烈，“成人感”突出，兴趣广泛。他们有自觉学习的愿望，同时又有贪玩好耍的特点。所以如何引导学生，把握好一个“度”，是相当关键的。语文课上，小学教师教态亲切，讲课富有感染力，学生随时都在准备回答教师提出的各种问题。一升入中学，教师应当十分爱护学生举手发言的积极性，让学生都有发言的机会，否则就会使他们思考问题的积极性受到挫伤。在小学阶段的中年级，教师已经有意识地培养学生摘抄的习惯，一直到高年级，学生都能坚持做摘抄。但学生大部分是出于老师的要求才去做的，且对于摘抄的句子大多不能说出“为什么抄”。少数较优秀的学生在习作中懂得运用自己积累的优美句子，或者模仿他人的写作优点。到了中学，随着学生阅读面的广和生活的积累，他们会越来越懂得欣赏优美的句子和文章。那么，中学教师这时一旦让孩子养成看书独立思考，做笔记，随时积累有用的知识的良好习惯时，学生将受益终生。
2．百花齐放“教是为了不教”。课标实施建议中指出“应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识，课文注释和练习等应少而精具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”但教无定法，老师们应在“教”字上下工夫。首先，在小学六年级的学习生活中对阅读、综合性学习的要求仅是充分发挥学生学习的积极性和主动性，教师针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解。在课后的习题中，也仅是以读悟为主要目标，研讨探究性的合作学习较少。基于此，在小学高年级阶段，教师应有意识，有步骤地教给学生一些学习语文行之有效的办法。如：课前如何预习，怎样做好基础知识，拿到语段怎么阅读，每篇课文写什么，怎么写，用几句话就可讲明白？课后师生一起质疑，培养他的自学能力。这才是真正达到 “授之以鱼，不如授人以渔”的标准。我们应该鼓励学生要跳一跳摘一摘桃子。这样的循序渐进，才能让学生掌握方法，尝到成功的喜悦。此阶段，教师教学的节奏以快半拍为宜。
其次，中学语文教师教学节奏则恰恰以慢半拍才妙。从教学目标出发，着重培养学生学语文的能力。所谓能力，就是把一系列有关知识经验加以联系、组合的能力和把它们加以变化，个别化，变种化的能力。4 例：在教学七年级第一单元时，不宜急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重巩固，完善学生已有的良好的学习习惯，共同了解中学语文教材的特点及学习的一般规律、方法，一同整理，归纳知识要点，对他们的任何一点成绩给予高度的肯定，培养他们的自信心与独立能力。把这一个阶段当做过渡期，降低学习的梯度，由半抚半放的教学方式走向自主独立的探究，让学生在经验中学--实践中学--探索中学--解决问题中学，将知识为主的教学转向能力为主的教学。最后，运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来，要在实践中摸索、探究、形成自己的有特色的教学风格，使学生感受到教师情感的感染力与影响力，保持高度的积极性，发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。比如，背诵古诗文时，我们可以组织各小组搞个接力赛或排成课本剧或对诗比拼，甚至可以鼓励学生提前背诵，将整册书中需要背诵的古诗文篇目来个“滚雪球”似的背诵。这样调动学生的积极性，使他们从不同角度自主地深入地、快乐地学习语文。
从小学到中学的这一步中，学生是学习和发展的主体。作为语文教师的我们应该与学生共同学习，共同进步，并且在前进的道路上不断地给予他们指导和帮助，还必须得走在他们的前头，全面夯实学生的语文基础，集中精力把劲用在刀刃上，从而提高教学效率。

F. 如何开展中小学教育衔接问题研究

纵观教育现实，不难发现这样一个弊端，即基础教育中，中小学教育存在严重的“脱节”问题，中学教育和小学教育存在着人为的“鸿沟”，中学与小学不能浑然一体而“各自为阵”。这既不能适应基础教育改革与发展的要求，不利于实现义务教育的九年一贯制，更不利于教师的教育教学和人才的培养造就。为此，中学与小学教育必须改变这种现状，逐步实现衔接，使中小学教育体制顺畅、过渡自然、运行高效。因此，中小学教育衔接问题就必须深入研究。
（一）开展理论学习，提升课题组成员科研素养。
课题研究的先导是理论学习。只有掌握了现代教育理论，转变陈旧的教育观念，才能开拓出全新的研究领域。
（二）相互听课探讨，了解中小学教育现状。
组织小学和初中教师相互交流探讨，分析综合反思，调整策略，有的放矢地进行课题研究。
（三）进行问卷调查，掌握衔接存在问题。
组织问卷调查，面对学生的是《小学生数学学习方式现状调查》和《中学生学习现状调查》。面对老师的是《小学教师所希望的中学教育调查》。
（四）组织考核学生，形成阶段学科评价。
为了更好地开展中小学学科衔接教育的研究，捕捉中小学学科衔接教育中存在的问题，以利于课题研究的顺利进行，并形成阶段学科性评价机制。组织学生参加考核活动，不断提高学生的素质，增强他们学习的积极性和主动性。
（五）搭建反思平台，及时提炼研究成果。
撰写教学反思，在反思中成长。每节实践课后，我们要求课题组成员撰写教学反思，从教学实践中发现问题，探索解决问题的途径和方法，不断提升课题组成员的科研水平。
（六）请领导、专家指导，指明方向。
邀请教研室有关领导和专家检查指导工作，提出宝贵的意见和建议，指明了方向，避免课题研究走入歧途。

G. 小学升初中怎样做好衔接工作

孩子在经历这巨大的飞跃和变化时，必然有一个从不适应到适应的过程，如果家长能了解这个变化过程，掌握变化规律，耐心帮助孩子尽快完成这一适应过程，必将对孩子在初中阶段的全面发展产生良好的效应。小学教育和初中教育有承前启后的作用，衔接过渡的成功与失败对教育的质量影响很大，但这一结合部恰恰是基础教育中长期被忽视的一个薄弱环节。小学到初中的“衔接”问题已然成为眼下最为关注的话题。如何帮助孩子做好中小学衔接，让孩子度过适应期，使孩子尽快适应中学生活，这是家长面临的新课题。比较初中和小学教育，我们可以看到许多不同之处，如课程设置不同、教学任务与压力不同、评价方式与手段不同、教学强度和要求不同、学生身心发展不同、教育方法及措施不同等等。所有这些不同，无一例外地在初中、小学衔接这一环节上表现出来，致使这一时期的孩子情绪波动较大，行为不受约束，学习缺乏动力，两极分化严重，具体落实到每一个孩子身上，又各具特点，因人而异。有的孩子一下子变得不会学习了，有的孩子无法适应初中教学上的要求，有的孩子不能正确看待学习与考试成绩，有的孩子对小学的学习生活依依不舍，迟迟不能进入初中的学习状态。正是因为学生会有以上诸多的不适应，所以初中和小学衔接问题才备受学校的重视，多年的教育实践与经验告诉我们，抓好初中和小学衔接，初中教育就成功了一半。一、初中与小学生活的差异首先，课程门类明显增多，学习内容更加复杂。小学是以语文、数学为主，其他大都为活动课性质、常识性介绍，要求了解、知道、学过即可。进入初中阶段，学科科目增加，例如历史、地理、物理等小学没有接触过的课程。学科内容增多、加深，要求会比小学更高。小学的课时多，内容少，有较多的课内时间进行练习、复习巩固，识记内容多、理解内容少，具像思维多、抽象思维少。初中阶段内容增多，阅读信息量大，要求理解的知识增多，难度增大，但是课时却有限，每节课教学任务重，学生完成作业的难度增大。其次，自主学习的重要性彰显，强调学生的自我管理。由于课时的限制，上课的内容增多、信息量大，初中老师讲课的进度比小学要快，所以上课认真听讲尤为重要。在学习上更多要自觉，更要强调课前预习、课后复习、知识的整理归纳。与小学相比，作业量也增加了许多，小学作业大多可以在课内、校内完成，初中的作业大多要课后、回家完成。一些学习习惯差、上课经常开小差、做作业拖拉的孩子，会因为听不懂课、作业质量差、拖拉造成完不成作业、成绩下滑，从而失去学习兴趣。第三，活动天地更加开阔，人际关系更加广泛。孩子进入中学以后，活动天地一下子变开阔了。原来，孩子的同学大多是在同一小区、同一社区范围，有些原本就是一起长大的小伙伴，同学之间联系比较密切。进入初中后，与老师、同学交往的范围扩大了，获取的信息也大大增加了。同学们各自所生活的地域范围更广了，同学之间的家庭情况更加复杂。孩子的交友观念、标准也随着身心的发展在变化，如何帮助孩子正确处理人际关系成为家长的新课题。如果交友不慎，可能会使孩子变坏。第四，自我意识不断觉醒，青春期特征更加明显。初中阶段也是人生发展的特殊时期，即被称为青春期，在这个时期，孩子的身心发展产生很大的变化。生理上的变化可以用日新月异来描述，孩子的身体发育进入了第二个生长高峰，各方面迅速生长，性发育也逐渐成熟。二、。每位家长虽然自己都经历过初中阶段，都走过青春期这道坎，但是作为家长教育这个阶段的孩子是第一次，而且现在的孩子与家长当年所处的年代不同，所接受的信息广度不同，特别是网络的普及、电脑游戏的发展等，家长不能以过去的观念方法来看待现在的孩子。可以阅读相关的书籍，了解青春期孩子身心发展的基本特点，以及教育管理他们的方法，适应孩子的这些变化。同时也要改变自己的角色，从以前孩子的“主宰”，转换为孩子的朋友、导师。第二，事先了解孩子的学校，帮孩子做好思想准备。家长最好能先孩子一步，到孩子即将就读的学校去考察了解，了解新学校有什么特点，教育教学上与小学有什么不同，新学校新班级对新生有哪些具体要求。再要了解《中学生日常行为规范》要求，向孩子作介绍，有可能也可以带孩子到学校去走走看看、体会一下，帮助孩子充分做好思想、心理、学习、生活管理等方面的准备，最好能帮他们订出逐步适应中学生活的计划。第三，了解中小学学习上的差异，帮助孩子尽快适应初中的学习。家长首先要了解中小学课程设置的不同，教师教学方法的变化，然后向孩子介绍中学教师上课的变化，提供一些科学的学习方法，指导孩子转变学习方式，养成做笔记、及时预习、复习等良好的学习习惯，尽快适应中学的学习生活。要充分利用暑假的时间，帮助孩子对小学的知识查漏补缺，有可能的话，可以让孩子参加相关的中小学衔接辅导班，做好知识和学习方法上的衔接。在孩子进入初中后，要加强与班主任和任课教师的沟通，及时了解孩子的学习状况，发现问题，及时帮助孩子分析原因，与老师商讨解决方法，使孩子能及时赶上不掉队。第四，指导孩子正确交往，正确选择朋友。孩子正处于生长发育的重要阶段，家长在保证孩子的营养外，还应积极鼓励孩子参加体育活动，加强体育锻炼，使孩子有健康的身体以保证正常的学习。总之，在孩子即将进入初中学习之际，家长要充分利用孩子刚换新的环境、结识新的伙伴、见到新的人事所萌发的新奇感和上进心的大好时机，积极帮助、引导孩子，使孩子在初中阶段能健康快乐地成长。

H. 怎样做好小学与初中的过渡与衔接

希望以下方法会对你有帮助

做好小学与初中的过渡与衔接
根据学校的工作安排，八月份教务处要组织开展一次初一年级的教研活动，主题就是如何做好初一与小学的过渡与衔接，为什么我们要在学期初开展这样一个教研活动，为什么我们非常重视初中与小学的教学衔接问题？这个问题我是这样理解的。
虽然现行的中小学教材是按照九年一贯制的课程标准编制的，小学与初中教育属于于一个完整的教学体系，但是由于在办学形式上九年义务教育是分两个阶段进行的（原来是五四制，现过渡为六三制），学生由小学升入初中将面临着许多客观的变化：
①学生心理的变化；
②学生生理的变化；
③学校环境的变化；
④课程内容的变化；
⑤教师教学方式、教学方法上的变化；
⑥学校管理方式上的变化。
由于这些“突变”往往导致一部分学生的不适应，结果致使一部分学生出现心理上难以接受、知识上难以掌握、生活上难以适应的“三难”局面，特别是有一些在小学学习优秀的学生由于不适应初中的教育教学方式页而导致学习成绩下降，甚至有的因此滑落为学困生。可以说每年都有这样的学生.
举例一：过去我们学校有个学生叫谭迪，是谭士林老师家的孩子，这个孩子小升初全镇考试是第一名，是以全镇第一名的成绩进入咱们学校的。老师家的孩子可以说先天素质不错，小学能学的这么好说明智力肯定不差，这个学生进入初中以后成绩下降，最后变为学习上的下等生，家长不甘心，安排回读，也没学好，中考时不得不走了个中考。类似的情况还有很多。如果你精心地留存小学升初中成绩单，你会发现三年后学生中考时成绩变化很大，当然学生成绩变化的原因很多，其中没有做好教学的过渡与衔接也是其中的一个重要原因，尤其是对于初一的学生。所以我们说认清中小学的不同，搞好中小学的衔接非常重要。
在这里我也想到不仅做好初中与小学的衔接很重要，其实我理解做好初中与高中的衔接更重要。因为初高中的课程内容变化更大，教师的教学方式，教师的管理方式和初中比都有了明显变化，尤其是高中生物课和物理课，高中生物课的学习和初中生物课的学习从学习方式上可以说发生了质的变化，初中生物课内容比较浅，学生学习以记忆为主，而高中生物课内容深，更强调学生的理解能力，不能适应课程变化对学生学习方式的要求。
每年我们都会发现一些初中学习优秀的学生到了高一出现学习跟不上的现象，象我们学校李广玲老师家孩子－魏－，工费考入讷河一中，高一半年下来考试300多分，什么原因？为什么有些初中学习非常好的学生到高中学习下降了，我想与这第一步没有迈好有直接的关系。对于这个问题越来越引起了教育届的重视，齐齐哈尔市教育局在制定提高中小学教育质量行动计划中也特别强调：按新课程的要求，搞好小学与初中、初中与高中的教育衔接，并把它作为提高教学质量的一项重要措施提出来。这说明从教育主管理部门也意识到这一问题重要性，并把它作为齐齐哈尔市提高教学质量一项措施提出来！
今天我讲两个问题：一是初中教育与小学教育到底有什么不同？二是从实践的层面谈一下怎样做好初一与小学的教学衔接。
一、要想搞好初中与小学教学的衔接，首先咱们要明确小学阶段的教育和初中阶段教育的不同之处。那么，小学教育家和初中教育有什么不同呢？
1、学校管理上不同
学生在小学阶段由于年龄小，天真幼稚，他们的依赖思想较为严重，意志力、自制力较差，是非观念不强。所以小学管理采取的是细致、周到、全面、具体的方法，表现为盯得紧、管得严、扶得多，班主任一天不离学生。
学生到了初中，一方面由于课程增多，老师也增多了，除了班主任以外，其他科任老师与学生接触的机会不是很多，不像小学老师那样形影不离；另一方面，学生的独立意识增强，也不希望老师总是“时时处处无微不至的给予照顾。”（这是由学生的心理娈化决定的）所以中学管理采取的是：坚持正面教育为主，通过说服教育，摆事实讲道理的教育，启发诱导加规章制度的教育，培养学生自觉遵守纪律的习惯。初中不是管得松了、管得少了、管得不具体了，而是管理教育方式上发生变化了。
2、教学内容和方法的不同。
（1）、教学内容的不同
学生升入初一，所学课程增加到15门（语文、数学、英语、思想品德、地理、历史、生物、音乐、美术、体育、信息技术、技术、人文与社会、生命教育、综合实践活动），还不包括校本课。教学内容的特点可以概括为四个字“多、新、深、广”，这对学生来说是个很大的飞跃，如果学生不能尽快地适应，将会造成措手不及，产生逆反心理，甚至出现厌学情绪。
（2）、教学方法不同
由于中小学教学内容上的不同，也决定中小学在教学方式上存在差异：
①、小学生的记忆特点是以机械性记忆为主，思维特点是以直观形象思维为主，因此老师讲课的特点是“少、慢、具体、反复的次数多”，课堂教学以“直观形象”的教学方法为主。
②、由于初中生的记忆特点是以理解记忆为主，思维特点是以抽象思维为主，所以老师的讲课特点是“少而精、深入浅出、讲练结合、有主有次，既教知识又教思维、教方法、教能力”。（我们学校的四字教风是严、实、精、活，其中的精就是指精讲、精练，数学学科最主要的教学方式其实就是讲练式，“有主有次”就是教学是要突出重点抓住教学关键）以“点拨启发”、“自主学习”、“探究学习”、“合作学习”为主，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的教学方法。
③、小学六年里，学生已经习惯了老师的讲课方法，到了初中如果学生还停留在小学的基础上，那他们就很难适应初中的教学，从而导致学习成绩下降。
3、学习方法的不同：
小学的学习方法是多记、多背、多写、以作业代替复习，学什么考什么，一般情况下只要学生遵守纪律，学习用功，成绩就会好。到了初一，有的学生仍然采用小学那种上完课就赶作业，写完作业就算完成学习任务的做法，结果造成学习上的问题越来越多，学习跟不上的现象。
因此从初一开始就要根据知识的客观规律，教会学生学会预习、听课、复习、作业、小结等各环节的学习方法，逐步改变“先做作业后复习”或“只做作业不复习”的学习习惯，培养“三先三后一总结”的学习方法，即“先预习后听课”、“先复习后作业”、“先思考后提问”、“学完一段做总结”的学习方法。其学就我自已的理解我很看重预习在学生学习的作用，预习的最大好处在于使学生明确听课的重点，从而提高听课的效率。（学生在预习时明确了哪些知识已经学会了，哪些知识不会需要上课时特别注意听的）
二、我们已经知道了小学与初中在学校管理、教学内容和方法、学习内容和方法上的不同，那么在实践的层面上我们怎样才能做好初中与小学的过渡与衔接？我想从几个方面谈一下这个问题：
（一）、初一班主任应该怎样做好初中与小学的过渡与衔接。
班主任在整个班级管理、教育和教学工作中，扮演着十分重要的角色，产生着非常关键的作用。他们的工作方式和效果直接决定着学生的精神面貌和发展方向，深刻影响着学生的发展。班主任的这一重要作用，在学生由小学升入初中这一转折时期表现得尤为重要。因此，我们要求初一班主任在做好正常教学工作的同时，要有的放矢地做好全班同学小学升入初中的过渡与衔接，重点做好以下几个方面工作：
1、加强常规教育、培养学生的自觉性
要求初一班主任要根据政教处的工作计划，结合《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的要求，利用班会时间，有目的、有计划地从纪律、学习、卫生、安全等方面对初一新生进行教育，让学生逐渐明白进入初中后，哪些事情应该做，哪些事情不应该做，该做的事情应该怎样去做；再结合学校、班级的突发事件，对学生进行适时的随机教育。使学生逐渐形成良好的行为习惯，为学生自己管理好自己，自己照顾好自己，打下坚实的基础。（每学年开学初学校都要开展新生的入学教育，这其中也是一种衔接教育）
2、养成良好的学习习惯，培养学生的主动性
叶圣陶先生说“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯”学生进入初中后他们学习方法的优劣直接影响着他们的学习习惯，甚至影响他们的一生。所以咱们要求初一班主任要从抓学生的行为习惯和学习方法入手，培养学生的自主学习能力。
我们学校倡导的“五环式学习法”我觉得很科学：
课前认真预习
课堂积极参与
课后及时梳理
独立作业
自我纠错
我们不仅要把它写在墙上，而且要把它落实到学生的学习活动中，通过班主任作用让学生逐渐养成这一好的学习习惯。
3、充分发挥班干部的作用，培养班干部的工作能力
一个班级风气的好坏，很大程度上要看班干部的作用是否充分发挥了。真正管理上层次的班级他们的班干部甚至小组长和科代表的作用都得到了充分的发挥。因此咱们要求初一班主任要选好班干部，要培养好班干部，要使用好班干部，让学生自己管理自己。做到老师不在时，学生也能自觉遵守纪律，班级的文体活动也能搞好，班级学生的集体荣誉感强，毕竟班主任的“管理是为了不管”。
4、培养学生的劳动素质和生活自理能力。
要通过班主任的示范作用，教会学生用自己的双手美化教室、美化校园，并逐渐养成热爱劳动的习惯。
总之，初一班主任要从基础抓起，从点滴抓起，在思想、学习、生活等方面对学生加以引导，才能培养学生的能力，养成良好的习惯，才能从班主任管理上顺利地实现初中与小学的过渡与衔接。
（二）、初一语文教师应如何做好初中与小学的过渡与衔接。
1、吃透“两头”，了解中小学语文阶段教学的内容和要求。
“两头”：即是指小学的高年级和初中一年级的教学内容和要求。初中一年级的教学是小学语文教学的延伸和发展。建立两者的有机联结对于学生顺利适应中学语文课的学习有着非常重要的意义。
小学阶段：
在教学内容方面重视语文基础。如汉语拼音、识字、写字、普通话等。
在阅读方面，以积累阅读为主，如语言积累、知识积累，让学生掌握一定数量的常用字、词、句、段落、篇章，熟悉书面语言，增强语感。同时也适当培养学生对自然现象和社会现象的观察能力。
初中阶段：
以理解阅读为主，主要在于引导学生通过分析、比较、归纳等方法，把握文章层次、段落、文意和写作技巧，目的在于培养学生具有迅速而准确地理解文章的能力。
如果我们能合理地把握小学语文教学的脉络，并进一步明确初中的教学要求，那么在教学中我们才会有针对性，才能体现出教学的层次性。
过去老二中的时候我们搞过教研，当时胡校长就是印题室胡明老师的父亲抓过这一课题，当时给初一教师借过小学五年级的课本，还组织过新初一老师到小学听课，这些做法是应该提倡和坚持的。
2、抓好教法、学法上的过渡，培养学生的自学能力。
例如：初一语文教师要逐渐教会学生阅读课文的基本方法。学生阅读课文应该包括四个环节：
预习——整体阅读——研读——迁移
预习包括四点：
（1）阅读课文标题、作者、注释、明确题旨、作者简况和写作背景。
（2）阅读“预习提示”或“自读提示”，明确学习的重难点，把握文章的中心和特色。
（3）初读课文、疏通文字、利用工具书，扫清字词障碍，将有关重、难、疑点的句子标示出来，形成对课文的总体认识。
（4）阅读文后的“思考和练习”，结合预习要求明确练习题目中不同层次的具体要求，教会学生带着问题听课。
整体阅读要做到：
教会学生读一篇文章应该快速地、粗略地读全文，从整体上把握文章的大略，包括：作者的思路、全文的主旨和写作特点。
研读：
在整体阅读的基础上，让学生带着问题去仔细、深入地阅读，去分析思考文章的各个局部、片段，甚至推敲一句、一词的意义、关系以及他们在整篇文章中的地位、作用。还应教会学生品读重点语段的步骤：
（1）标句数
（2）拎句意（lin）提的意思
（3）分层次
（4）理关系
（5）明段意
（6）探写法
（7）思作用
同时，教师还要结合具体课文，教给学生研读各类文章的思路，并及时指导、点拨。
迁移：
在完成课堂练习的基础上，让学生自读同类特点的文章，做到举一反三。
3、教会学生听课、记笔记、完成作业的方法
4、增强学生的自信心
初一学生刚刚进入一个新的集体，周围环境都比较陌生，再加上初中与小学的差异，导致他们的不适应，有的可能导致成绩下降，这时都需要多鼓励学生，增强其自信心。
（三）、初一数学教师应如何做好初中与小学的过渡与衔接
第一、做好内容上的衔接
1、算术数与有理数
小学数学是在算数中研究问题的，而中学数学一开始就学有理数，因此从算术数过渡到有理数是一大转折，为此，需抓住以下几点：
（1）、讲清楚具有相反意义的量，是引入负数的关键
在教学时可以通过多举一些学生熟悉的实际例子，使学生了解引入负数的必要性及负数的意义。
例如：如何区别零上温度和零下温度这两个具有相反意义的量呢？
又如珠穆朗玛峰的海拔高度吐鲁番盆地的海拔高度是具有相反意义的量等等。在教学中要充分列举这样的例子，让学生了解为了区别具有相反意义的量必须引入一种新的数——负数。
（2）、逐步加深对有理数的认识
首先，让学生清楚的认识到有理数与算术数得根本区别，有理数是由两部分组成的：符号部分和数字部分（即算术式），这样对有理数的概念的讲解运算的掌握就简单了。
其次，让学生清楚有理数的分类与小学算术数相比只是多了负整数和负分数。
（3）、有理数的运算其实是由两部分组成的：小学学过的运算加上中学学习过的“符号”确立的，那么有理数的运算就不成为难点了。
2、数与代数式
从小学数学特殊的、具体的数到中学数学一般的、抽象的代数式，这是数学思维上的一次飞跃，因此，在教学时，要逐步引导学生过好这一关。
（1）、用字母表示数的必要性
以学生在小学学过的用字母表示数的例子，如：
加法交换律：a＋b=b＋a
乘法交换律：ab=ba
另一些公式：速度公式v=s/t
正方形周长：L=4a
正方形面积：s=a×a等，说明用字母表示数能简明扼要地表达数量之间的关系，可以更方便研究和解决问题.
（2）、加深对字母a的认识
许多学生由于对字母a表示数的意义理解不透，经常错误地认为-a一定是负数，因此教师在教学时必须帮助学生理解a的含义，知道a可能是负数，而-a不一定是负数等问题。
首先让学生弄清楚符号“—”的三种作用：
①运算符号：5—3表示5减3
②性质符号：—1表示负1
③在某个数前面“—”号，表示该数的相反数，—3表示3的相反数
然后再说明a表示有理数可以是正数、可以是负数，也可以是零，即包括符号和数字，这样学生才能真正理解a、-a的包含的意义。
（3）、算术解法与代数解法
由小学的算术解法过渡到中学的代数解法，对于学生来说，这是思维方法上的一大转折，但学生开始时往往习惯于用算术解法，而对用代数式解法不适应，不知道如何找相等的关系。因此，初一教师在教学中必须做好这方面的衔接。
第二、做好教法上的衔接
初一学生的思维方式仍保留着小生那种以直观、形象思维为主的特点，因此，在教法上教师应注意研究小学数学的教学方法，吸取其中的优点，针对初一学生的特点，改进教学方法。
1、查缺补漏，搭好阶梯，注意新旧知识的衔接。
初一《代数》第一章“代数初步知识”是以小学数学中的代数为基础的，从用字母表示数一直到简易方程，在小学高年级数学课中占有相当大的比重，是对小学数学中的代数知识的比较系统的归纳和复习。但本章内容不是从初中代数学习的客观需要出发的，不是小学知识的简单重复，因此在教学中应注意发挥本章承上启下的作用，搞好新旧知识的衔接。
2、从具体到抽象、从特殊到一般，因材施教改进教法。
（1）、循序渐进
学生进入初中后，需逐步发展抽象思维能力，但初一新生在小学听惯了详尽、细致、形象的讲解，如果刚一进入中学就遇到“急转弯”往往很不适应。因此教学过程中不能一下子讲的过快、过多、过于抽象，过于概括，而仍要尽量采用一些实物教具，让学生看得清楚，听得明白，逐步向图形的直观、语言的直观和文学的直观过渡，最后向抽象思维过渡。
例如：学习相反数的概念可采用如下顺序：
①、列举下列几组数字
3 —3
2／3 — 2／3
0.8 —0.8
101 —101
②、观察这几组数字本身特点：只有符号不同
③、引导学生自己归纳得出相反数的概念
（2）前后对比
在初一代数的学习过程中，恰当地运用对比，能使学生加快理解和掌握新知识
例如：在学习一元一次不等式和一元一次不等式组时，由于初一的不等式知识体系的安排大体与方程知识体系的安排相同，因此在教学中，可把不等式与方程对比着进行讲授，即说明它们的相同点，更要指出它们的不同点，揭示各自的特殊性，这样有助于学生尽快掌握不等式的有关知识，同时避免与方程的有关知识的混淆。
（3）开拓思路
初一学生考虑问题较简单，不善于进行全面深入的思考，对一个问题的认识往往注意了这一面，忽视了另一面，只看得现象看不到本质，这种思维上的不成熟给科目成倍增加、知识内容明显加深的初中阶段的教学带来了困难，因此，在教学中，要多给学生发表见解的机会，细心捉摸其思考问题的方法，分析其产生错误的原因，启发学生遇到问题要认真分析，不要轻易早下结论：
例如：学生往往认为2a>a
理由很简单：2个a显然大于1个a，忽略了a的内含意义，从而造成错误。
第三、学习习惯与学习方法的衔接
1、继续保持良好的学习方法和习惯
刚从小学升入初一，小学里的许多良好的学习方法和习惯应该继续保持：
例如：
上课坐姿端正
答题踊跃（回答问题踊跃）
声音响亮
积极举手发言
2、指导学生科学的学习方法，培养良好的行为习惯
例如：逐步培养学生的自学能力，指导学生学会预习，学会复习，学会总结等等。
（四）、初一英语教师应怎样做好与小学英语的教学衔接
1、教材上的衔接
尽管我们小学是从三年级开设英语课，但是我们初中使用的是零起点的教材，我们仍然按零起点要求进行教学。
2、教法上的衔接（注意教学方法的自然过渡）
小学英语课堂比较生动活泼，大多以游戏和表演为主，让学生在愉快的氛围中学习英语，也就是说小学英语采用的是情境教学法。
初一英语课堂也要重视创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发和培养学生的学习英语的兴趣。尤其是从毕业班循环回来的教师，更要注意这一点。在小学向初中过渡的教学阶段，教学方法仍然要注意直观性、形象性和趣味性，教师多利用简笔画、图片、实物等直观教具，适当安排一些游戏、安排一些情景对话表演，结合初一学生争强好胜的特点，多安排一些小组竞赛等形式，做到自然过渡。
3、帮助学生养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法
①、勤听
敢说
多谈
乐写
养成听、说、读、写的好习惯
②、课前进行预习
课上积极思考与参与
课后及时复习与运用
4、建立良好的师生关系
“亲其师，方能信其道”，英语学科学习更是如此。