中小学改革

㈠ 中小学教师资格考试改革的主要原则有哪些

中小学教师资格考试改革的主要原则，主要有以下三个方面：
1、总体设计，分步实施。统筹内设计教容师职业准入制度和国家教师资格考试制度，在部分地区先行试点，总结经验，逐步推开。
2、因地制宜，分区指导。依据教育部制定的中小学教师资格考试标准和考试大纲，试点省份结合实际组织实施，发挥地方的主动性、积极性和创造性。
3、以人为本，公平择优。以鼓励和吸引优秀人才从事教育工作为宗旨，为考生提供专业化的考试服务，提供多次机会和便利条件。坚持考试的科学性、规范性和公正性，择优选拔乐教适教的人员取得教师资格。

㈡ 简答题:我国中小学课程改革的发展趋势是什么

这道题我刚做到呢，这是答案加强综合性加强实践性加强弹性

㈢ 十九大后中小学教师编制怎样改革

最近，铺天盖地的教师取消编制的消息，很多人担心，难道被称为“铁饭碗”的教师也要不稳定了吗？那还有必要考吗？我仔细的查阅了一下相关新闻，这样说的依据主要有两个：
1、事业单位深化改革方案
在事业单位改革的下一个五年计划中，确实有提及要取消教师编制，但是一定要看清楚，说的是高校教师而非中小学教师，其实高校教师实行聘用制是比较合理的，也利于人才的流动，目前没有涉及到中小学教师的编制改革。
2、山东1.3万中小学取消行政级别
这是取消教师事业单位编制消息的主要来源，山东省1.3万多所中小学取消行政级别，建立校长职级制度，明确了要推进中小学校长行政化和职级制改革。行政级别就是指行政单位的级别，此前中小学校长是有行政级别的，取消行政级别，确实也就意味着取消事业单位编制，山东省进行改革，采取校长职级制度，也就是说将之前的职务管理向职业管理转变，确实对校长的素质要求会更高一些，也使校长有了危机感，进而提升自己的管理能力、科研能力以及对学校的经营能力。
现在我国事业单位正处于改革期，新进行招聘的事业单位员工都是采取聘用制，签订聘用合同，而已在编职工也是正在向聘用制转变，所以，其实事业单位编制改为聘用制是迟早的事，早晚都会进行改革的。其实这样的改革也是有好处的。
首先，我们要明白，虽然改为聘用制，但是工资待遇不会改变，另外，仍旧是与劳务派遣的临时工有非常大的区别，这一点不需要担心。
其次，改为聘用制之后，也利于优秀教师的流动，现在中国的教育资源普遍倾向于公立学校，导致学区房现象十分严重，如果改为聘用制，加上私立学校的工资要比公立学校高一些，也会促使一些优秀教师流动到私立学校，这样均衡教育资源。
最后，不管编制怎样改变，教育事业仍旧是我国最重要的事业，这一点是不会改变的，所以教师行业的热度也不会下降。

㈣ 教育部改革中小学必背208首古诗词

1～6年级(75篇)

1. 江南(江南可采莲) 汉乐府

2. 长歌行(青青园中葵) 汉乐府

3. 敕勒歌(敕勒川) 北朝民歌

4. 咏鹅(鹅鹅鹅) 骆宾王

5. 风(解落三秋叶) 李峤

6. 咏柳(碧玉妆成一树高) 贺知章

7. 回乡偶书(少小离家老大回) 贺知章

8. 凉州词(黄河远上白云间) 王之涣

9. 登鹳雀楼(白日依山尽) 王之涣

10.春晓(春眠不觉晓) 孟浩然

11.凉州词(葡萄美酒夜光杯) 王翰

12.出塞(秦时明月汉时关) 王昌龄

13.芙蓉楼送辛渐(寒雨连江夜入吴) 王昌龄

14.鹿柴(空山不见人) 王维

15.送元二使安西(渭城朝雨浥轻尘) 王维

16.九月九日忆山东兄弟(独在异乡为异客) 王维

17.静夜思(床前明月光) 李白

18.古朗月行(小时不识月) 李白

19.望庐山瀑布(日照香炉生紫烟) 李白

20.赠汪伦(李白乘舟将欲行) 李白

21.黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人西辞黄鹤楼) 李白

22.早发白帝城(朝辞白帝彩云间) 李白

23.望天门山(天门中断楚江开) 李白

24.别董大(千里黄云白日曛) 高适

25.绝句(两个黄鹂鸣翠柳) 杜甫

26.春夜喜雨(好雨知时节) 杜甫

27.绝句(迟日江山丽) 杜甫

28.江畔独步寻花(黄师塔前江水东) 杜甫

29.枫桥夜泊(月落乌啼霜满天) 张继

30.滁州西涧(独怜幽草涧边生) 韦应物

31.游子吟(慈母手中线) 孟郊

32.早春呈水部张十八员外(天街小雨润如酥) 韩愈

33.渔歌子(西塞山前白鹭飞) 张志和

34.塞下曲(月黑雁飞高) 卢纶

35.望洞庭(湖光秋月两相和) 刘禹锡

36.浪淘沙(九曲黄河万里沙) 刘禹锡

37.赋得古原草送别(离离原上草) 白居易

38.池上(小娃撑小艇) 白居易

39.忆江南(江南好) 白居易

40.小儿垂钓(蓬头稚子学垂纶) 胡令能

41.悯农(锄禾日当午) 李绅

42.悯农(春种一粒粟) 李绅

43.江雪(千山鸟飞绝) 柳宗元

44.寻隐者不遇(松下问童子) 贾岛

45.山行(远上寒山石径斜) 杜牧

46.清明(清明时节雨纷纷) 杜牧

47.江南春(千里莺啼绿映红) 杜牧

48.蜂(不论平地与山尖) 罗隐

49.江上渔者(江上往来人) 范仲淹

50.元日(爆竹声中一岁除) 王安石

51.泊船瓜洲(京口瓜洲一水间) 王安石

52.书湖阴先生壁(茅檐长扫净无苔) 王安石

53.六月二十七日望湖楼醉书(黑云翻墨未遮山) 苏轼

54.饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好) 苏轼

55.惠崇春江晓景(竹外桃花三两枝) 苏轼

56.题西林壁(横看成岭侧成峰) 苏轼

57.夏日绝句(生当作人杰) 李清照

58.三衢道中(梅子黄时日日晴) 曾几

59.示儿(死去元知万事空) 陆游

60.秋夜将晓出篱门迎凉有感(三万里河东入海) 陆游

61.四时田园杂兴(昼出耘田夜绩麻) 范成大

62.四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥) 范成大

63.小池(泉眼无声惜细流) 杨万里

64.晓出净慈寺送林子方(毕竟西湖六月中) 杨万里

65.春日(胜日寻芳泗水滨) 朱熹

66.观书有感(半亩方塘一鉴开) 朱熹

67.题临安邸(山外青山楼外楼) 林升

68.游园不值(应怜屐齿印苍苔) 叶绍翁

69.乡村四月(绿遍山原白满川) 翁卷

70.墨梅(我家洗砚池头树) 王冕

71.石灰吟(千锤万凿出深山) 于谦

72.竹石(咬定青山不放松) 郑燮

73.所见(牧童骑黄牛) 袁枚

74.村居(草长莺飞二月天) 高鼎

75.己亥杂诗(九州生气恃风雷) 龚自珍

7～9年级(61篇)

1. 关雎(关关雎鸠) 《诗经》

2. 蒹葭(蒹葭苍苍) 《诗经》

3. 十五从军征(十五从军征) 汉乐府

4. 观沧海(东临碣石) 曹操

5. 饮酒(结庐在人境) 陶潜

6. 木兰辞(唧唧复唧唧) 北朝民歌

7. 送杜少府之任蜀州(城阙辅三秦) 王勃

8. 登幽州台歌(前不见古人) 陈子昂

9. 次北固山下(客路青山外) 王湾

10.使至塞上(单车欲问边) 王维

11.闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(杨花落尽子规啼) 李白

12.行路难(金樽清酒斗十千) 李白

13.黄鹤楼(昔人已乘黄鹤去) 崔颢

14.望岳(岱宗夫如何) 杜甫

15.春望(国破山河在) 杜甫

16.茅屋为秋风所破歌(八月秋高风怒号) 杜甫

17.白雪歌送武判官归京(北风卷地白草折) 岑参

18.酬乐天扬州初逢席上见赠(巴山楚水凄凉地) 刘禹锡

19.卖炭翁(卖炭翁) 白居易

20.钱塘湖春行(孤山寺北贾亭西) 白居易

21.雁门太守行(黑云压城城欲摧) 李贺

22.赤壁(折戟沉沙铁未销) 杜牧

23.泊秦淮(烟笼寒水月笼沙) 杜牧

24.夜雨寄北(君问归期未有期) 李商隐

25.无题(相见时难别亦难) 李商隐

26.相见欢(无言独上西楼) 李煜

27.渔家傲(塞下秋来风景异) 范仲淹

28.浣溪沙(一曲新词酒一杯) 晏殊

29.登飞来峰(飞来峰上千寻塔) 王安石

30.江城子(老夫聊发少年狂) 苏轼

31.水调歌头(明月几时有) 苏轼

32.渔家傲(天接云涛连晓雾) 李清照

33.游山西村(莫笑农家腊酒浑) 陆游

34.南乡子(何处望神州) 辛弃疾

35.破阵子(醉里挑灯看剑) 辛弃疾

36.过零丁洋(辛苦遭逢起一经) 文天祥

37.天净沙·秋思(枯藤老树昏鸦) 马致远

38.山坡羊·潼关怀古(峰峦如聚) 张养浩

39.己亥杂诗(浩荡离愁白日斜) 龚自珍

40.满江红(小住京华) 秋瑾

41.《论语》12章(学而时习之;吾日三省吾身;吾十有五而志于学;温故而知新;学而不思则罔;贤哉回也;知之者不如好之者;不义而富且贵;三人行;子在川上曰;三军可夺帅也;博学而笃志)

42.曹刿论战 《左传》

43.《孟子》三则(鱼我所欲也;富贵不能淫;天将降大任于是人也)

44.《庄子》一则(北冥有鱼……亦若是则巳矣。)

45.《礼记》一则(虽有佳肴)

46.《列子》一则(伯牙善鼓琴……吾于何逃声哉?)

47.邹忌讽齐王纳谏 《战国策》

48.出师表 诸葛亮

49.桃花源记 陶潜

50.与谢中书书 陶弘景

51.三峡 郦道元

52.杂说(四) 韩愈

53.陋室铭 刘禹锡

54.小石潭记 柳宗元

55.岳阳楼记 范仲淹

56.醉翁亭记 欧阳修

57.爱莲说 周敦颐

58.记承天寺夜游 苏轼

59.送东阳马生序(余幼时即嗜学……况才之过于余者乎?) 宋濂

60.湖心亭看雪 张岱

61.河中石兽 纪昀

10～12年级(72篇)

文言文(32篇)

(一)必修(10篇)

1. 《论语》十二章(“人而不仁”“朝闻道”“君子喻于义”“见贤思齐焉”“质胜文则野”“士不可以不弘毅”“譬如为山”“知者不惑”“有一言而可以终身行之着乎”“小子何莫学夫《诗》”“君子食无求饱”“克己复礼为仁”)

2. 劝学(学不可以已……用心躁也)《苟子》

3. 屈原列传(属平疾王听之不聪也……虽与日月争光可也)可马迁

4. 谏太宗十思疏 魏征

5. 师说 韩愈

6. 阿房宫赋 杜牧

7. 六国论 苏洵

8. 答司马谏议书 王安石

9. 赤壁赋 苏轼

10.项脊轩志 归有光

(二)选择性必修(10篇)

1.子路、曾皙、冉有、公西华待坐 《论语》

2.报任安书(古者富贵而名摩灭……难为俗人言也) 司马迁

3.过秦论(上) 贾谊

4.礼运(大道之行也……是谓大同)《礼记》

5.陈情表 李密

6.归去来兮辞(并序) 陶潜

7.种树郭橐驼传 柳宗元

8.石钟山记 苏轼

9.登泰山记 姚鼐

10.五代史伶官传序 欧阳修

(三)选修(12篇)

1.《老子》八章(第八章“上善若水”;第十二章“五色令人目盲”;第十五章“古之善为士者”;第二十二章“曲则全”;第二十四章“跂者不立”;第二十七章“善行无辙迹”;第三十三幸“知人者智”;第八十一章“信言不美”)

2.季氏将伐颛臾 《论语》

3.大学(古之欲明明德于天下者……壹是皆以修身为本)《礼记》

4.中庸(喜是衰乐之未发……万物育焉;博学之……人十能之，己千之)

5.《礼记》

6.《孟子》一则(敢问夫子恶乎长……则不能也)

7.逍遥游(惠子谓庄子曰……则夫子犹有蓬之心也夫)《庄子》

8.谏逐客书 李斯

9.兰亭集序 王羲之

10.滕王阁序 王勃

11.黄冈竹楼记 王禹偁

12.上枢密韩太尉书 苏辙

诗词曲(40首)

1. 静女《诗经》

2. 无衣《诗经》

3. 离骚(帝高阳之苗裔兮……来吾道夫先路) 屈原

4. 涉江采芙蓉《古诗十九首》

5. 短歌行 曹操

6. 归园田居(其一) 陶潜

7. 拟行路难(其四) 鲍照

8. 春江花月夜 张若虚

9. 山居秋暝 王维

10.燕歌行 高适

11.蜀相 杜甫

12.客至 杜甫

13.登高 杜甫

14.登岳阳楼 杜甫

15.琵琶行(并序) 白居易

16.李凭箜篌引 李贺

17.菩萨蛮(小山重叠金明灭)温庭筠

18.锦瑟 李商隐

19.虞美人(春花秋月何时了)李煜

20.望海潮(东南形胜)柳永

21.桂枝香·金陵怀古 王安石

22.江城子·乙卯正月二十日夜记梦 苏轼

23.念奴娇·赤壁怀古 苏轼

24.登快阁 黄庭坚

25.鹊桥仙(纤云弄巧)秦观

26.苏幕遮(燎沉香) 周邦彦

27.声声慢(寻寻觅觅)李清照

28.临安春雨初霁 陆游

29.念奴娇·过洞庭 张孝祥

30.永遇乐·京口北固享怀古 辛弃疾

31.菩萨蛮·书江西造口壁 辛弃疾

32.贺新郎(国脉微如缕)刘克庄

33.扬州慢(淮左名都)姜夔

34.长亭送别(【正宫】【端正好】)王实甫

35.朝天子·咏喇叭 王磐

36.青玉案·元夕 辛弃疾

37.书愤 陆游

38.梦游天姥吟留别 李白

39.将进酒 李白

40.蜀道难 李白

古代文论选段

1.毛诗序(诗者，志之所之也……不知手之舞之足之蹈之也)

2.典论·论文(盖文章，经国之大业……而声名自传于后)曹丕

3.诗品序(若乃春风春鸟……故曰：“《诗》可以群，可以怨。”)钟嵘

4.与元九书(感人心者……华声，实义)白居易

5.题画(江馆清秋……独画云乎裁)郑燮

6.人间词话(词以境界为最上……自有名句;境非独谓景物也……否则谓之无境界;古今之成大事业、大学问者……恐为晏欧诸公所不许也) 王国维

㈤ 2020中小学教师资格考试改革的主要原则是什么

2020中小学教师资格考试改革的主要原则有以下三点：
一是总体设计，分步实施的原则。统筹版设计教师权职业准入制度和国家教师资格考试制度，在部分地区先行试点的基础上，总结经验，逐步推开。
二是因地制宜，分区指导的原则。依据教育部制定的中小学教师资格考试标准和考试大纲，各有关省份结合实际组织实施，发挥地方的主动性、积极性和创造性。
三是以人为本，公平择优的原则。以鼓励和吸引优秀人才从事教育工作为宗旨，为考生提供专业化的考试服务，提供多次机会和便利条件。坚持考试的科学性、规范性和公正性，择优选拔乐教、适教的人员取得教师资格。

㈥ 当前中小学教育应该如何改革

高考在那复摆着怎么改制革啊？唯一的目标就是高分。只能是在题目上动脑子。少出死劲硬背的东西。多出些反应学生思考能力的题目。要是像发达国家一样进行社区活动或者其它能力的考核将对小城市的孩子和没钱没背景的孩子造成极大的不公平。现在的问题是不同学校教师水平差距太大。让孩子们享有相同的资源去公平竞争是目前最大的改革课题。

㈦ 简述当代国外中小学教育改革的特点

近年来，全面推进素质教育，作为积极贯彻党的教育方针，深化教育改革的根本性任务,摆在了广大教育工作者乃至全社会的面前。在努力探索如何扎实有效地推进素质教育的实施过程中，课程改革被鲜明地提到了促进素质教育取得突破性进展的关键位置上。这是因为，课程集中体现了教育思想和教育观念；课程是实施培养目标的施工蓝图；课程是组织教育教学活动的最主要的依据。由此，课程改革便成为了整个基础教育的核心内容。目前，新一轮的课程改革随着教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布和实施，已经进入了试点实验阶段。通过学习《纲要》，笔者更增加了对这次课程改革的认识和思考。

一、当前基础教育课程改革的特点：

（一）延续性和继承性

当前的课程改革是我国建国以后的第八次课程改革，是对前面所进行的课程改革的延续和继承。我国曾先后进行了七次课程改革，每次改革都取得了明显成就。最后一次是在《中华人民共和国义务教育法》颁布后，20世纪80年代后期至90年代初期，经过几年的努力，形成了我国基础教育课程现行的体系。这次课改在一些方面取得了重要的进展。比如增加了“选修课”和“活动课”；引入了地方课程；在教学实践中，涌现出一批重视学生生动，活泼，主动地学习和重视学生成功与发展的好的教改典型。这些成绩为当前的课程改革打下了基础，积累了经验。但是，课程是必须不断改革，不断建设，不断创新的，这是因为随着社会的进步，科技的发展，原有的基础教育课程越来越不能适应新的发展和需要。第八次基础教育课程改革，正是在吸收了前几次课程改革所取得的经验和成果的基础上，针对现行基础教育课程存在的问题及弊端而进行和开展的，因此，相对于前几次基础教育课程改革来说，本次课程改革是历次课程改革的一种延续，是课程完善过程的一个阶段，具有延续性和继承性。

（二）时代性和发展性

1、新一轮的课程改革是新时代的要求。

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，随着科学技术的迅猛发展，国际竞争的日趋激烈，国力的强弱越来越取决于国民的综合素质。社会的信息化，经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。因此，21世纪将是教育和学习起核心作用的时代。

时代呼唤具有创新精神和创新能力的人才。科技的日新月异，一方面要求教学内容能迅速作出反应，增加一些反映现代科技，社会发展的的新内容；另一方面也要求教育不仅能教给学生知识，更重要的是要培养学生的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培养学生的创造精神和实践能力，从而使学生走上社会后能更好地面对新的挑战。确立注重学生创新精神、创新能力发展的新的教育观念和教育模式，全面推进素质教育，极大地提高全民族素质，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键。面对时代和未来的挑战，根据“全教会”的精神，审视现行基础教育的课程，我们发现，确实有一些不容忽视的问题，主要表现在：教育观念滞后，人才培养目标已不能适应时代的需求；思想品德教育的针对性、实效性不强；部分课程内容过于单一，学科体系相对封闭，脱离生活；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；只重成绩，忽视学生全面发展；课程管理过于集中，缺乏灵活性等等。

因此，新一轮的课程改革势在必行，新的时代呼唤着新的教育理念和教育内容。

2、新一轮的课程改革体现了时代特征。

在新一轮的课程改革中，确定了这样一些策略：倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；倡导建构主义的学习；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。这些理念和策略的提出，无不体现出鲜明的时代特征，反映了时代的要求。

（三）综合性和开放性

我国以前的课程计划在课程的分科性、统一性和持续性方面考虑得比较充分，而对综合性，选择性与均衡性方面关注得不够，因此，新一轮的基础教育课程改革必须依据国际课程发展趋势，课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统，重建新的课程结构，需要特别关注基础教育课程的综合性，选择性和均衡性。

1.综合性。传统的课程主要是按照学科来确定的，各门学科有其独立的，严密的学科范围和体系。现代科学的发展逐渐打破了学科壁垒森严，相互割裂的状态，科学知识综合化和一体化的趋势明显加强。科学的这种发展趋势一方面要求现代人具有一种综合的科学素质和全面认识能力，另一方面要求课程内容实现综合化。为此，本次课程改革中，注意矫正传统的不合理的学科分类，重视课程内容的综合化，按照科学综合发展的本来面貌提供一个合理的知识结构，以利于学生的创造力和思维能力的培养。课程结构的“综合性”主要通过开发和设置综合课程的方式体现出来。

当然，课程内容的综合化的发展并不一概地否定分科，而是反对那种认为完整的事物可以通过孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陈旧观念。因此，在课程设置上，应做到分科课程和综合课程相结合，尤其在小学阶段，综合学科和综合活动所占比重应超出分科学科。.

2、开放性。在科技迅速发展的当今时代，课程内容既要继承人类历史积累的正确的、合理的知识，又要剔除旧的、已过时的、不合理的知识，同时，还必须及时吸纳科学发展的新成果和新知识。国外就有一些将教材或教师用书以活页形式呈现的做法，以便随时增添，修改，调整教学内容，这充分体现了当今课程设置的开放性。

另一方面，学校要因地制宜，因时制宜，积极改变仅依靠教科书开展教学的做法，充分开发、利用各种教育资源落实课程计划的要求。要积极创造开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。

（四）自主性和互动性

1自主性。《纲要》指出，中国课程改革取得成功的关键是发挥每一所学校的主体性。只有当每一所学校的教师和学生真正成为课程改革的主体，而不是课程改革的被动执行者、实施者时，课程改革才有希望。因此，在课程标准和课程结构的规定上也有了较大的弹性。学校和教师可根据不同学生的发展水平，以及本校的条件，自主决定课程的广度和深度，通过选择并设置有关课程来创造和形成本校的校园文化特色。

传统的课程主要是按每门学科自身发展规律形成的，逻辑性强的学科如数学是按逻辑要求来排列的，时序性强的学科如历史则是按时序来排列的。这些做法都是以具体学科本身的特点为出发点，没有充分考虑学习者的条件、需要和兴趣。现代学校课程除了以学科为本的结构形式外，还可提供个别化，处方化的课程形式，构成多种可能的组合，学习者可以根据自身的情况（如能力，需求，兴趣以及已有的知识基础）来自主选择不同的课程组合。对于教师来说，这也有利于发挥自己的创造性和自主性，有利于对学生进行因材施教，提高教学质量。

2、互动性。《纲要》中提出了体现时代要求的新课程的目标，要培养学生的创新精神和实践能力，要使学生具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法等等，这就要求改变传统的课堂教学中教师“一言堂”的局面。中国的学生遵守纪律，课堂秩序良好是很多国家难以比拟的，而在新的课程目标的要求下，我国的课堂教学必须讲求教师和学生的互动，充分发挥学生的个性和主体性。

二、教师培训中心面临的新任务：

师资培训工作是课程改革实验工作成败的关键。搞好基础教育新课程的师资培训工作，是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分，也是一项系统工程。所以，作为教师培训中心，在当前的课程改革过程中，也面临着新的任务，那就是加强教师培训，加速教师角色的转换----由传统型教师走向现代型教师，为实施新课程作好师资准备。

（一）认识到位，重抓落实

首先，要充分认识到新课程师资培训的重要性，切实做好新课程实验和逐步推广的师资培训的规划工作，确保新课程师资培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行并适当超前。要坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，将新一轮基础教育课程改革的有关内容纳入中小学教师继续教育的核心内容。首先培训中心的教师要确立正确的新的观念，并将这些观念传递给广大的中小学教师，从而为新课程的大范围实验和推广奠定基础，要将新课程培训作为正在实施的“继续教育工程”中各级各类骨干教师培训的重要内容之一。

（二）观念更新，形式多样。

课程改革是一个渐进的，创新的过程，课程思想的创新，课程内容的更新，课程结构的调整，最终都得靠人来实施。培训中心的教师首先应深入领会课程改革新思想，切实转变教育观念，例如：改变课程过于注重知识传授的倾向，认识到课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人，树立正确的课程功能观等等，按实施新课程的要求，对中小学教师进行培训。在培训方式上，要采取多种形式，倡导培训者和教师的平等交流、对话，了解他们的疑惑和困难，引导教师结合自己的教学实际，深入地讨论，使他们能全身心的参与到培训中来，使培训工作收到实效。

（三）结合实际，加强实践。

课程改革的实验工作在基础教育课程改革的全程中是非常重要、非常关键的一个阶段。在准备阶段研制的新课程标准，实验教材及有关的管理，评价的方案、政策，都需要在实践中加以验证、修订和完善。实验阶段工作能否顺利进行，关系到基础教育课程改革的成败。因此，培训中心在进行教师培训的过程中，要注意引导参训教师在实践中积累经验，在实践中多加思考。要根据“边培训，边实验，边研究，边开发”的原则，加强培训资源建设。

新一轮的基础教育课程改革已经有了一个良好的开端，新一轮的课程改革也具有其独有的特点，我们必须加强学习，更新观念，认真做好在职教师的培训工作，力争为当前的课程改革建立一种强有力的支持系统。

㈧ 我国中小学课程改革的发展趋势是什么

一、强调课程的人性化课程的人性化是在批评和总结了六十年代以来的教育发展中，因过分重视课程的现代化与结构化，而导致教育流于主智主义和科学主义，忽略了情意教育和审美教育，不利于培养健全个性公民的经验教训而产生的一种课程改革思潮，这是近年来世界各国课程发展的共同趋势之一。它强调课程改革的实施，应精减课程、减少教学时数、改变教学型态等，以有效协助学生"实现自我"为目标。同时讲究课程的乐趣化，引起学生强烈的学习动机，进而达到有效学习的目的。 实践表明：课程呈现方式并非一定要刻板、单一、乏味，才能收到好的效果，事实上，课程的呈现若能做到生动活泼而有趣，让学生有"寓教于乐"的感觉而乐于学习，更有利于学习的顺利进行。否则，尽管课程编订有实用价值，但过于生涩艰深，则不易引起学习动机，难达到课程的预期目标。如日本、南朝鲜等国均以"快乐的学校"、"欢欣的教室"、"宽裕的课程"为其教育改革的前提。美国所提倡的所谓"个别处方学习"，则是强调依据学生个别的起点差异，设计不同的课程教学内容，让学生按自己的实际进行个别化的学习，之后，通过对学生进行个别诊断，再根据实际情况实施补救性质的教学活动，这种形式反复进行，最终达成学生有效学习的目标。 可见，重视学生个体需要的满足，提倡人文化的陶冶，处处设身处地为学生着想，让学生在最合理的环境下学习，是当今各国强调课程人性化的具体表现。 二、力求课程的生活化课程内容应结合学生实际生活的需要，这是近年来课程发展的另一主调。随着社会的变迁，信息爆炸及知识技术的迅速推陈出新，传统的靠背诵知识为主的教育模式已经落后，为了适应快速的变迁，人们在学校除了学得基本知识外，更需要有学以致用，将知识转化为解决各种生活挑战及工作所需的能力。正如英国哲学家怀德海认为的教育中的任务不是把死知识或"无活力的知识"灌输到儿童的脑子中去，而是使知识保持活力和防止知识的僵化，使儿童通过树木而见森林。譬如，面对浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和运用信息的能力；不再是有多少数学、科学的知识，而是能否运用这些知识未解决实际生活和工作中所面临的困难，课程的生活化正是这一发展潮流的产物。它主张课程的发展应着重考虑提高学生对周边社会及生活环境的认识，增强适应环境的能力，认为教育活动应重视生计教育、环境教育、劳动教育、信息教育……等一些实用取向的知识，做到学以致用，而不应只是单一形式的训练或机械记忆，课程内容也不应只是死记硬背一些杂乱无章的对实际生活毫无助益的零碎知识。所以，强调学习内容应着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度，成为课程生活化之要旨。 三、注重课程的整合化课程的整合化是当今世界各主要国家课程发展的又一趋势。它要求每一阶段的学校(小学初中、高中)或每一年级的教育课程一贯性的纵的配合，避免不必要的重复或衔接上的不良，也要求同一阶段同年级各科课程内容的横的联系，使课程的架构周延完整，对内容难易多寡相称合理，对学生的整体学习能提供更有效的帮助；同时，随着文理科相互渗透日益深入，边缘学科的产生和发展，也强调自然科学与人文社会科学的整合，注重通才教育，使学生具备文理科知识学习的基本能力；此外，正式课程与非正式课程，学科课程与活动课程，显性课程与隐性课程(或潜在课程)也在整合之列，提倡两者要相互兼顾，不能偏废。因为正式课程或显性课程虽是可预期的计划性学习，但是，若能兼顾没有预期而却能产生深远影响的隐性课程或潜在课程的学习，则教育效果将会更好。 四、采行课程的弹性化所谓课程的弹性化是针对以往课程的单一化与僵化的缺失而提出来的。它主张课程的实施要留有伸缩余地，使教师和学生有自主教学的机会。事实上，以一种僵化刻板的课程实施于所有具有不同特质的学生身上，是不科学的，同时也是行不通的，这有违教育原理，因此，"因地制宜"、"因人制宜"、"因时制宜"是今天各国进行课程改革的重要原则。在此原则下，欧美出现了所谓"变通学校"、"开放学校"、"自由学校"和"教育公园"等具有弹性的教育环境设施，此类学校在学制、课表及课程内容等方面都有较强的伸缩性，在教学方式和学业成绩评定方面也采取多元化标准，以便增加学生自主学习的机会。在日本也有"空白课程"的安排，其目的是让教师和学生根据教学的实际情况调整教学进程，选择补充教材进行教学活动。目前，世界各国在课程的改革中都避免课程单一化及形式化、僵化的缺失，而力求达到弹性化、有效化的目标。

㈨ 教育改革中中小学教师每年必考一次的规定取消了吗

这个规定取消了，我们现在进行的是在网上进行远程直播研修，代替原来参加的面对面的考试。现在的这种形式非常的人性化，只要有网络就可以进行学习和考试。

㈩ 教育部高考改革，如何影响中小学

1、高考不分文理科
相信很多家长都始终都还记得“学好理科走遍天下都不怕”“理科比文科好就业”的话吧，但是高考改革后，不再分文理科了，那应该怎样让孩子选择呢？
未来全中国的高考科目采用“3+3”模式，高考成绩由语文、数学、外语3门统一高考成绩和3门（物理、生物、化学、历史、地理、政治6科中选3科）学生自主选择的高中学业水平考试科目成绩构成，作为高等学校录取的基本依据。
那么孩子越早发现自己的优势学科就越好，家长也就不需要让孩子倾向文科还是理科了。
2、改变“一考定终身”，从招分转向招人
2017年起，高考招录已经采用“两依据一参考”政策，即依据高考统考成绩和高中学业水平考试成绩，参考高中学生综合素质评价内容。