① 如何加强中小学数学教学衔接的教学方法研究
首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别内在中学，由于容中学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。
② 如何做好中小学语文教学的衔接课题研究
)加强学习习惯上衔接克服良倾向
教学实践习惯对学生搞好学习来说举足轻重前提学好语文必须注意培养学生下良好习惯:(1)课前有主动预习课有自觉复习习惯;(2)课堂上有思路活跃、勤记笔记习惯;(3)课堂里有大声答问、大胆质疑习惯;(4)课堂上有与同学合作学习共同探究寻求解决途径习惯;(5)阅读时有随手查阅字典释疑习惯;(6)有眉批圈点、边读边思考习惯;(7)作文时有先构思、再写提纲、写正文及加记习惯;(8)文章写成有读两三遍并进行自我修改习惯;(9)课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用习惯;(10)有勤于动笔、写心得体会、记日记习惯
(二)加强教学方法上衔接交给学生钥匙
无数教学实践证明学生语文学好坏教师引出来而靠老师讲出来学生升入初对新学习环境及些新教学方法陌生时语文教师要充分起好桥梁作用方法上注重深入浅出激发学习兴趣仅教们学会而且让们会学老师除教知识外还应多教方法仅授业解惑还应该交给学生钥匙让们去打开语文知识大门
(三)加强语文知识上衔接切实打好基础
众所周知道理:蓝图再好没有砖瓦行文章再妙没有字词句行因此对学生严格要求首先应严字词句上扩大识字量、掌握汉语拼音搞好小学语文教学衔接重要前提严格训练、讲究效益基础上去开阔学生阅读面拓宽学生视野通过课外阅读、看报纸、听广播等活动教会学生做读书笔记;通过书法课等语文实践课及文学社团活动把学语文与学生学生活、做人紧密地结合起来与时代发展紧密结合起来让学生学由被动向主动转化学生阅读基础切实打好了应写作训练上加大力度读促写写带读培养学生运用语文知识综合能力
(四)加强防差转差上衔接关键时刻拉把
学生进入初经过段时间学习学生成绩必会出现好、、差了大限度地使学生取得好成绩防止学生成绩早分化、多分化语文教师要重视提前做好防差转差工作教师要充分掌握学生学习情况认真分析原因及时制定防差转差措施有学生基础知识扎实运用能力差;有学生阅读能力强写作能力差因此教师要因人而异因人制宜差补小学衔接阶段学生思想容易波动成绩也容易滑坡关键时刻拉学生把能让们掉队使们和其同学共同进步
五、初步设想
1.认真研读《语文课程实验标准》分析小学和初语文教学教学目标、教学内容及教学方式和方法上相同与异同做对比性进行研究找出衔接点和研究点,使研究工作有放矢
2.开展教学研究活动通过深入对方课堂进行听课研究发现小学语文教学异同点找出共性和需要加强或者需要关注问题从而调整语文教学内容和方式方法利于学生初能顺利地适应语文学习具有持续发展能力
3.研究学法通过课堂学习调查及课外阅读拓展研究初和小学学习语文同心理特点学习方法布置语文作业和引领学生学习生活语文方面做研究
4.做好学生毕业跟踪发展研究通过单元考试成绩和月考试成绩分析初老师提出些具有建设性意见供小学语文教学思考和实践
5.做好每次研究第手资料收集和整理特别数据分析和整理确保研究实效
六、具体策略
()小学阶段
1.加强百日字功落实和研究让外小出来学生能说口漂亮普通能书手漂亮国字做堂堂正正国人书漂漂亮亮国字
2.作文教学:加强语文生活化研究我笔写我心作文自由表达思想教学内容因此作文教学提高需要从给学生体验舞台给学生作文灵感给学生生活积淀给学生思想放飞通过课内海量阅读、推荐阅读和了解国家大事看新闻、看高品质谈节目等培养学生用自己眼光去看问题用自己思想去表达习惯提高作文有效性和趣味性让每学生自由畅写交流分享感受作文价值作文教学与综合素质紧密结合从而提高作文效益
3.阅读教学:加强读训练让学生喜欢读喜欢大声读达读三层次:读正确;读流利;读有感情;二欣赏读结合课文让学生欣赏部分名家朗诵提高学生读兴趣和读技巧;三书香校园打造注重实效建立读书平台落实读书评价读书纳入考试评价总分占20%,甚至单独拟定考试卷
4.课堂教学研究:
老师要逐步放手让学生有独立阅读自我感悟时间和空间培养学生独立思辨能力培养学生语感感悟文字能力;
二适当地整合教材有意识地生活语文渗透课堂来让学生学会有思想地表达;
三进步改进教学方式自主、合作、探究自主学习方式要落实建立学科资源库通过资源博客引领学生阅读引领学生写作有限校内学习拓展无限课外学习空间诸语文研究性学习
四加大学法研究多研究学情学法教与学有机结合起来尝试课堂备课改革
五考试评价及命题研究通过命题分析及解题探寻学生学习语文规律
(二)初阶段
1.七年级上半学期过渡期内应适当降低学习难度帮助学生打好基础增强学生自信心七年级新生面对新环境、新教材、新老师需要段时间去适应教师应该放慢教学脚步适当降低要求让学生跳跳能摘桃子断成功体验增强信心从而产生持久学习动力例初语文第册第单元教学要急于对课文开展较深层次分析理解而应侧重让学生养成良好学习习惯让学生了解初语文教材特点及语文学习般规律、方法又例初上学期每次测验或考试前教师与学生起回顾、整理、归纳知识要点列出详细复习提纲;测验考试再共同分析失误原因总结教训;初下学期放手让学生自己进行上述工作课堂教学过程教师应尽量使用简单易懂教学用语避免使用深奥艰涩学术语言对于学生发言无论答案正确与否都应充分肯定其学习积极性总之教师要珍视学生点滴进步保护学生要求进步热情断肯定与鼓励培养学生自信心与能力从半扶半放教学方式过渡让学生自主独立地学习
2.运用灵活多样教学方法激发学生学习语文兴趣与欲望使学生活学、乐学提高语文思维能力教师要想方设法让课堂教学活起来教师务必发挥主导作用依靠全体学生共同营造健康课堂教学心理氛围促进学生主体作用发挥知之者好之者好之者乐之者巧妙地运用各种教学方法能使教学过程生动活泼有利于学生对知识吸收及自学能力形成
③ 中小学英语衔接教学研究课题分工怎么写
【课题研究】《中小学衔接教育研究》研究报告
作者：巩全 王红梅
一、课题研究背景
从学习内容上来看，初中课程门类增多了，而且每一学科的内容也接近科学的体系，因而逻辑性也越来越强；从学习方法态度上来看，初中生比小学生更需要有自觉性、主动性、独立性，不仅要主动地安排学习计划，而且要学会组织自己的学习活动，由小学生的“他律”自然过渡到初中生的“自律”。因此，为了使小学教师与初中教师的教育教学得到顺利、快速的衔接过渡，让小学毕业生升入初中迅速顺利地适应初中的学习，让他们的潜力得到充分的发展，我校凭借六年级在初中上课的上课模式进行了中小学学科衔接教育的研究。
二、课题研究目标
1．探索对六七年级进行衔接教育的最佳理论体系、教学规律及基本模式。
2.发展学科间的联系，教会学生把知识作为一个有内在联系的统一体；延伸学科体系，拓展学科面，选择或设计出语文、数学、英语、心理活动课的衔接内容，尝试编写新课程目标下的校本教材。
3.培养多样化能力。
三、课题研究内容
1.学科内容的重组和有机整合。找准学科内容上的衔接点,研究知识衔接点的简单渗透层次、整合层次、创新思维层次 ,重视对知识的系统性的研究,拓宽知识的横纵向迁移,在知识内容层面降低过渡的坡度.
2.学习方法的衔接教育。培养良好的学习习惯，教给恰当的学习方法，是衔接研究的重要内容。叶圣陶先生早就指出：教是为了不教。中小学教学的宗旨是培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力。
3. 学习心理的衔接教育。应把握学生心理的变化，适时进行学习动机教育，引导学生树立长远目标，确立远大理想。并从心理健康教育的角度进行研究，了解把握学生在青春期前后的特征，结合课堂进行合理疏导和引领，让学生平稳度过青春期，并能养成良好的心理素质。
四、课题研究的方法
1. 观察法：通过观察在课堂上学生学习的表现获得有关实验的资料。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈学生，了解掌握学生的心理状况，以更好更有针对性的进行研究。
3.对比实验法：通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习习惯及学生对初中学习生活的适应情况进行对比，获得实验效果。
4.采用文献法，收集有关的学习资料，作为借鉴和参考。
5.采用经验总结法，筛选和总结教学经验。
五、课题研究的步骤和主要过程
（一）准备阶段（2013年5月——2013年7月）
1.统筹安排，整合优势
我校利用与小学同院，教委统一管理的优势，采取了逐步过渡的办法，把小学六年级搬入初中，这六年级就由小学毕业班变成了初中预科班。这一整合，为我们在教学内容、学习习惯方法等方面要做的衔接工作，提供了最大的便利。
2.提前介入，多管齐下
首先，选定教师，听课教研
确定了教师人选，学校又制定了相关听课教研制度。衔接教师到小学听课不能少于15节；在此期间，与四、五年级教师，要有计划、有目标的进行教研交流。通过听课和教研，提前“立体”地认识和掌握自己的教育对象，系统地了解掌握小学的教育教学现状，小学现行教材的编排体系，基本内容及要求，掌握好衔接过渡的主动权，给学生搭好过渡的金桥。
其次，沟通家长，家校同向
学校制定了家长看课制度。每月学校有两天是家长开放日。在这两天里，家长可以到任何一个初中的班级进行看课，了解初中阶段所要学习的科目及作息制度，以便妥善调整孩子的学习、生活习惯。其次，我们充分利用家长课程和主题家长会的渠道，给家长上好学生小升初的重要一课。
（二）研究阶段（2013年9月——2015年1月）
1.学习理论，制定方案
组织有关教师进行研究理论的学习，研究新课标的要求，找到衔接教育的薄弱点，制定各科的研究计划，为搞好衔接提供切入点。最后组织教师研究队伍，初步制定衔接教育研究方案。
2.转变观念，减少梯度
衔接教师要切实加强对中小学阶段教法的研究和学法的指导，要在六年级“预科班”抓好“双基”的同时，着力于学生能力的培养，促进学生的抽象思维的发展，有意识地培养学生预习、听课、学习、复习的学习方法和自学能力。要针对学生年龄特点和心理特征，运用不同教学手段，采取多种教学方法，启发学生思维。使学生在学习上的梯度减小，逐步向初中的有效教法过渡，形成“扶—导—放”的自学能力的培养过程。让学生变厌学为爱学、变苦学为乐学、变拙学为巧学，以尽快适应初中教学的要求。
3.学科教学，注重衔接
①预科班的课程的整体安排与小学一致，只是相对英语这个薄弱环节，我们除安排三节正课外，又加了三节突出英语特色的活动课。
②小学数学的知识点是模块式推进的，而初中的知识点是系统化前进的。因此在教学中，我们要求老师了解小学的知识点与初中知识点的衔接，在课堂中，注意引领和指导。教学中渗透主体三维概念，拓展学生的形象思维的空间。
③语文学科的学习，更多注重的是习惯的养成。因此，我们在教学中，特别重视写字教育、基础知识教育、阅读教育和作文教育，并积极将新课程理念付诸于课堂教学中。
（三）总结验证阶段(2015年1月——2016年1月)
通过研讨、剖析、验证、评估，逐渐完善研究成果。举办成果鉴定活动。
（1）汇编课题研究成果集；
（2）优秀课堂教学展示活动；
（3）撰写课题研究报告；
（4）举办成果鉴定活动。
六、课题研究的成效
（一）衔接教育研究培养了学生良好的学习习惯
良好的学习习惯，对学生的学习有重要的促进作用，有利于学生成绩的提高。通过研究，我们总结了从五个方面去培养学生良好的学习习惯：
①自觉进行课前预习，课后复习；
②独立完成作业；
③打好写字基础，做到字认认真真、规规矩矩地写；
④勤于思考，善于提问，课堂上要大胆发言；
⑤在学习上要有你追我赶的竞争精神。习惯的培养要从低年级抓起。
（二） 衔接教育研究探索出了学生学习的途径
在语文方面，除了字写端正清楚以外，普通话要说得准；多引导学生踊跃发言；鉴于学生作业中错别字较多的现象，应加强默写、听写的训练；要加强朗读训练和课外书的阅读指导；对于作文教学在语文中的地位越来越高，应引起教师们的高度重视。 数学学科加强了计算能力的训练。学校多次组织了口算比赛，不断提高这方面的能力。在高年级数学教学中，教师注重正确认识常见的几何图形，借助教具、多媒体等进行形象的教学，突破学生空间思维的难点，建立形象思维的空间。
英语学科在小学阶段主要追求口语的训练，保证学生能读准每个音。更重要的必须进行了听、说、读、写的训练。
（三）衔接教育研究探索出了教师的教学模式
数学学科：
（1）教学内容的衔接
第一个衔接点：由“算术数”发展到“有理数”。
第二个衔接点：由“数”到“式”的过度。
第三个衔接点：由列算术式解应用题到列方程解应用题的过渡。
第四个衔接点：从“实验几何”到“论证几何”的过渡。
（2）教学方法的衔接
教师在教学中，要紧紧联系学生的生活实际，深入浅出的讲解，适当增加课堂练习的次数，严格统一书写格式。对每节课的教学难点，必须做到心中有数，采取有效方法，或放慢进度，或分散难点，或化难为易，或铺路搭桥，因势利导，充分揭示新旧知识的内在联系。
（3）学习方法的衔接
教师重视数学学习方法的指导是非常必要的，因为学生是学习的主体，学习方法的正确与否，是做好中小学数学衔接的关键。
（4）学习兴趣的衔接
运用恰当的教学活动，激发学生的学习兴趣，启发学生参与教学活动的积极性。其次，在教学中要注意参与状态，防止学生兴趣减退，保证学生参与的持续性，提高参与质量。
语文学科：
研究出了十大衔接：1.注重了阅读、鉴赏的衔接教育。2.注重了学生学会记课堂笔记、整理笔记的衔接教育。3. 注重了学生自觉查工具书的习惯衔接教育。4. 注重了学生分模块学习与积累的衔接教育。5.做好转变学生学习观念的衔接。 6.寻找确定中小学语文教学衔接的措施。 7.温故知新，适当复习小学语文重点内容，做好记忆、思维的衔接。 8.贯彻学生为主体的原则，做好学习习惯、学习方法的衔接。 9.展开读写双翼，做好由套路作文向开放式读写的大语文衔接。 10.发扬写日记的良好习惯，把写日记当成提高语文能力的一根拐杖。
英语学科：
1．教材的衔接。实验教师认真分析小学教材和初中教材特点，找出小升初衔接的一些薄弱知识点，进行梳理，编排，逐渐摸索出一整套系统、合理的衔接教材，有承上启下学生的作用，帮助学生迅速适应初中英语学习。
2.教学方法的衔接。老师在课堂上除了运用各种方法调动学生积极性外，更要让学生夯实基础，加强读写练习。为此，我们展开多种形式的单词默写大赛，让学生重视背诵，重视听写。
3. 学习方法、学习习惯方面的衔接.小学学生的学习内容简单，大纲要求低，学习方面不注重积累与背诵，课下学习的氛围差。因此，抓好中小学英语教学学习方法、学习习惯方面的衔接是非常重要的。
心理学科：
1.普及心理健康知识；2.积极有效地开展个别心理咨询工作；3.发挥了“父母讲堂”的辐射作用；4.协同班主任与家长，加强学生的心理辅导，建立学生心理档案；5.加强每周一次的心理辅导活动课。
七、课题研究的成果
1.编写出了适合学生学情的小升初衔接教材语文、数学、英语和心理共四本。承担的《中小学衔接教育的研究》在潍坊市初中“百校十题”的实验与研究中荣获一等奖。心理教案《六年级心理健康教育教案》在潍城区中小学优秀校本课程评选中荣获三等奖。《以六年级为衔接点，打好小升初过渡金桥》在潍城区中小学教育教学方法创新燎原奖中获一等奖；考美花老师撰写的《浅谈如何解决中小学数学知识的衔接问题》，获山东省科研成果论文类一等奖。《六年级心理健康教育教案》获潍城区教科研培训中心校本课程三等奖；论文《学会方法，养成习惯，搞好小升初衔接教学》获山东省教科所优秀成果（论文）二等奖；2012.12，《小升初英语教学衔接的研究》荣获潍城区中小学教师小课题研究优秀成果一等奖。
2.在课题研究实践中教师素质不断提高，课题组成员教育教学理论得到提升，教学的专业化水平得到了发展。教师的教育观念得到更新。
3.教师的学科教育教学水平、科研意识和能力都得到提高。
八、课题研究的反思及今后的设想
1.学生良好学习方法、习惯的培养是学校长期的艰巨的任务。而且每一届的学生的特点又不同，教师的教学方法也要不断适应这种变化。
2.从中小学衔接教育的研究中发现，我们的研究不能单停留在初一和六年级这两个层面，必须扩展到整个中小学阶段，这样的研究才是完整的。
④ 中小学数学教学的衔接从哪几个方面来分析
在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”领域中，您发现中小学知识的衔接点分别是什么？
答：（1）“数与代数”是中小学数学的基本内容，在小学主要学习自然数、正小数（正分数）等数，结合具体情境，体会四则运算的意义，小学中“数的运算”非常重要，以致于占据了现行小学数学教学的绝大部分内容，在小学学习的运算律为初中数学的学习打下一个很好的基础。中学，除了数概念扩充到了有理数、实数外，更重要的是有了式的运算，在学习有理数、实数的运算时与小学的运算律是一致的，从而看出这部分内容的重要性。另外从小学学习用字母表示数开始，到中学进一步研究数字与字母的运算，在此基础上研究代数式的运算及关系，由此而形成的方程、不等式、函数等，就构成了初中数学中“数与代数”的基本部分。最终使得从小学数学的特殊的、具体的数到中学的一般的、抽象的代数式，这是数学思维上的一次飞跃。
（2）“空间与图形”是与人类的生存和居住密切相关，是培养学生初步创新精神和实践能力的一个重要学习内容。它较之其的数学内容更加直观、形象，更易于从现实情境中抽象出数学的概念、理论和方法。在小学阶段，空间与图形领域主要包括图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置的初步知识，认识的主要手段是通过直观感知.学习主侧重于长度、面积和体积的计算，较少涉及三维空间的内容，由于教学内容呈现方式比较单一，也使学生的空间观念、空间想象力难以得到真正有效的发展。而初中在此基础上，增加了图形与坐标、图形与证明等内容。主要是运用演绎推理的方法、依据扩大的公理化体系证明平面图形的性质。通过对基本图形的基本性质必要的论证，使学生体会证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握用综合法证明的格式，初步感受公理化思想，从而使得学生由直观感知逐步过渡到逻辑论证，要让学生逐步理解说理是必要的，逐步学会怎么说理。
（3）由于“统计与概率”的内容从小学到初，都有涉及，遵循新课程和教学改革的要求，由浅入深、由感性到理性，要求学生逐步掌握统计与概率的相关内容并能应用他们解决一些实际问题。因此在教学方面，在小学阶段学生能对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题，初步感受事件发生的不确定性和可能性。并能够根据数据分析的结果作出简单的判断与预测；到了中学，学生要在小学体验和初步理解统计与概率的基础上，主动地投入到数据统计的全过程，并在此过程中，使用统计与概率的特有语言进行交流，进行简单推理，使学生了解统计的思想，掌握一些常用的数据处理方法，并作出恰当的选择和判断的能力，能够用统计的初步知识解决一些简单的实际问题。
⑤ 如何做好中小学语文教学的衔接课题研究内容
加强学习习复惯上的衔接,克服制不良倾向.
在教学实践中,习惯对学生搞好学习来说,是举足轻重的前提,学好语文必须注意培养学生以下良好的习惯：（1）课前有主动预习,课后有自觉复习的习惯；（2）课堂上有思路活跃、勤记笔记的习惯；（3）课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；（4）课堂上有与同学合作学习共同探究寻求解决途径的习惯；（5）阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；（6）有眉批圈点、边读边思考的习惯；（7）作文时有先构思、再写提纲、写正文以及加后记的习惯；（8）文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；（9）课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯；（10）有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯.
⑥ 如何搞好中小学数学教学的衔接
在前几节数学课上，一定告诉学生我们学数学同小学一样，不用怕，就是数域扩大了，以后我们学数学，总是在不断扩大数域。千万别让学生感到小学和初中没有联系。
例如：大家知道，数学与数是分不开的，它是一门研究数的学问．现在我们一起来回忆一下，小学里已经学过哪些类型的数？
请你举出生活中：1、“用自然数或分数表示的量”2、你知道的实际意义的最大和最小数？3、谁能说说1纳米和1光年？
学生答后，教师指出：小学里学过的数可以分为三类：自然数(正整数)、分数和零(小数包括在分数之中)，它们都是由于实际需要而产生的．
为了表示一个人、两只手、……，我们用到整数1，2，……
4.87、……
为了表示“没有人”、“没有羊”、……，我们要用到0．
但在实际生活中，还有许多量不能用上述所说的自然数，零或分数、小数表示的数，你见过吗？能举例吗？请你想一想在什么情况下可以用负数呢？
某市某一天的最高温度是零上5℃，最低温度是零下5℃．要表示这两个温度，如果只用小学学过的数，都记作5℃，就不能把它们区别清楚．它们是具有相反意义的两个量．
现实生活中，像这样的相反意义的量还有很多．
例如，珠穆朗玛峰高于海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面155米，“高于”和“低于”其意义是相反的．
和“运出”，其意义是相反的．
同学们能举例子吗？
学生回答后，教师提出：怎样区别相反意义的量才好呢？
待学生思考后，请学生回答、评议、补充．
教师小结：同学们成了发明家．甲同学说，用不同颜色来区分，比如，红色5℃表示零下5℃，黑色5℃表示零上5℃；乙同学说，在数字前面加不同符号来区分，比如，△5℃表示零上5℃，×5℃表示零下5℃……．其实，中国古代数学家就曾经采用不同的颜色来区分，古时叫做“正算黑，负算赤”．如今这种方法在记账的时候还使用．所谓“赤字”，就是这样来的．
现在，数学中采用符号来区分，规定零上5℃记作+5℃(读作正5℃)或5℃，把零下5℃记作-5℃(读作负5℃)．这样，只要在小学里学过的数前面加上“+”或“-”号，就把两个相反意义的量简明地表示出来了．
让学生用同样的方法表示出前面例子中具有相反意义的量：
高于海平面8848米，记作+8848米；低于海平面155米，记作-155米；
⑦ 如何开展中小学教育衔接问题研究
纵观教育现实，不难发现这样一个弊端，即基础教育中，中小学教育存在严重的“脱节”问题，中学教育和小学教育存在着人为的“鸿沟”，中学与小学不能浑然一体而“各自为阵”。这既不能适应基础教育改革与发展的要求，不利于实现义务教育的九年一贯制，更不利于教师的教育教学和人才的培养造就。为此，中学与小学教育必须改变这种现状，逐步实现衔接，使中小学教育体制顺畅、过渡自然、运行高效。因此，中小学教育衔接问题就必须深入研究。
（一）开展理论学习，提升课题组成员科研素养。
课题研究的先导是理论学习。只有掌握了现代教育理论，转变陈旧的教育观念，才能开拓出全新的研究领域。
（二）相互听课探讨，了解中小学教育现状。
组织小学和初中教师相互交流探讨，分析综合反思，调整策略，有的放矢地进行课题研究。
（三）进行问卷调查，掌握衔接存在问题。
组织问卷调查，面对学生的是《小学生数学学习方式现状调查》和《中学生学习现状调查》。面对老师的是《小学教师所希望的中学教育调查》。
（四）组织考核学生，形成阶段学科评价。
为了更好地开展中小学学科衔接教育的研究，捕捉中小学学科衔接教育中存在的问题，以利于课题研究的顺利进行，并形成阶段学科性评价机制。组织学生参加考核活动，不断提高学生的素质，增强他们学习的积极性和主动性。
（五）搭建反思平台，及时提炼研究成果。
撰写教学反思，在反思中成长。每节实践课后，我们要求课题组成员撰写教学反思，从教学实践中发现问题，探索解决问题的途径和方法，不断提升课题组成员的科研水平。
（六）请领导、专家指导，指明方向。
邀请教研室有关领导和专家检查指导工作，提出宝贵的意见和建议，指明了方向，避免课题研究走入歧途。
⑧ 浅谈如何做好中小学数学教学的衔接
湖北省十堰市郧县实验学校 张汉忠 从小学升入初中,学生跨进了一个新的学习阶段。但实践中发现，有相当一部分学生进入初中后，对数学学习感到不适应，甚至有一些小学数学成绩优异的学生进入初中后学习成绩急剧下降，造成学生、家长的苦恼。在这个转折关头, 如何做到小学到中学数学学习的自如衔接, 保证中小学数学教学具有连续性和统一性, 是摆在我们数学教育工作者面前的一个重要任务。下面就自己的认识谈一些体会。 一． 产生衔接不当的主要原因 影响中小学数学教学衔接的因素很多，既有学生的问题，也有我们中小学教师教法的问题，主要表现在以下几个方面： 1.教学内容方面。小学的数学知识少、内容浅、难度低、知识面窄。教材的坡度缓，直观性强，易于模仿掌握。而初中数学内容多，知识面宽，比较抽象，也触及到抽象的数学语言、逻辑运算语言以及逻辑推理、较复杂的空间立体图形等，教材还突出培养利用数学知识解决实际问题能力。这些对于初一新生来说，一下子转过弯来，理解并掌握教材，决非易事。例如：小学数学中数的部分只涉及了自然数和分数的有关知识，而学生在升入初中后，在代数方面遇到的第一个困难就是增加了“负数”，有理数的计算有了符号的变化，对学生注意力的分配要求明显变高了。接踵而至的绝对值、相反数、数轴等知识有了一些抽象思维的要求，部分学生更是丢三拉四，无从下手．进入八年级又引入了无理数、实数概念，与其相关的综合题也越来越复杂。 2.教师的教学方法方面。小学数学周课时多，每课时安排的内容少，难度小。老师对难点、重点可以有充裕的时间反复讲解，学生可以反复的练习，从而各个击破，效果极佳。甚至有的小学生老师对学生是一步一步“护着走，甚至抱着走，嚼着喂”，以至于学生对老师有很大的依赖性，对知识的灵活运用能力差。而初中的数学周课时少，每课时安排的内容多，且运用灵活，难度大，教学进度快，无法反复讲练。教师只是通过设问、设导、设陷、设变进行启发引导，开拓思路，然后由学生去思考，去解答，并逐渐学会举一反三。在教学过程中要求学生对知识理解要透彻，应用要灵活，注重对知识运用的归纳和总结，促进语言能力的发展，弄清知识间的内在联系，并不断构建和完善知识体系。换句话说，初中生由老师引路，学生自己走路。 3. 学生的思维方式方面。在小学阶段，学生的思维主要是依赖机械记忆，很多知识是通过背诵来获取的。初中学生的思维偏向于形象思维（当然仍有一些机械性的记忆）。目前的小学教材叙述方法比较简单、直观，语言通俗、易懂，很多知识是通过图片、表格来给出的，趣味性强，结论也容易记忆。而初中教材的叙述比较严谨、规范，有些知识往往通过类比、归纳给出，需要一定的抽象思维和想象能力，抓住了事物的本质，才能深入探究。这些对七年级新生而言，有一种措手不及的感觉． 4. 中、小学老师交流与沟通方面。中小学教学相对封闭，各成体系，中小学教师之间缺乏面对面的交流。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆中学教师不了解小学教师的具体教学目标，很少有中学教师主动去了解小学数学的知识体系，更不了解小学教师的教学方法，甚至有不少初中数学老师对小学数学应用题经常是“望数兴叹”，他们只会列方程解，而不会用算术法分析解答，常常埋怨：“现在的小学怎么会这样？知识点教得那么死板，到了初中扭都扭不过来。”小学教师也不会主动去了解初中数学的知识体系和能力要求，教学过程中也很少去想我目前教什么，学生以后会学什么，也很少去想怎样把现在和以后的知识紧密联系起来，总认为：我们辛辛苦苦地工作，无微不至地关爱学生，对学生的提问有问必答，我们都是他们心目中的知心人，初中教师怎能用学校教学中出现的个别现象来否定我们的小学教学。试想在这种状况下，“衔接”的问题又从何谈起? 二．加强衔接教育的策略 在当今中小学数学教学中，教学脱节问题已经凸显，从关心学生持续性发展的角度出发，作为数学教育阵地上的一线教育工作者，我们有责任也有义务明确育人目标，改变教学观念，多角度、多层面促进教学内容、教学方法以及学习方法的衔接，培养学生全面的数学能力，为学生的长远发展夯实基础。 1. 教学内容的衔接。小学数学与初中数学是密不可分的整体，有很多衔接知识点。现在的数学体系分成了四大领域，即数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用，这些内容从一年级一直贯穿到九年级，涉及到整个义务教育阶段，但相同领域的教学内容在不同学段有着不同的目标。初中各章节内容是从初中的客观需求出发，不是小学知识的简单重复与衔接。因此，作为一名中学数学教师，教学中应当把小学与初中数学内容作一个系统的分析和研究，掌握新旧知识的衔接点，搞好新旧知识的架桥铺路工作，向学生传授新知识的同时，有意引导学生联系、复习和更新旧知识，特别注重对那些易出错、易混淆的知识加以分析和比较，有的放矢，帮助学生建立中小学数学知识网络。 2. 教学方法的衔接。初中数学较小学数学而言，内容拓宽，知识深化，从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态，增加了许多难以理解和掌握的知识点，对刚刚升入中学的学生而言，有些内容如绝对值、相反数等确实存在一定难度。因此，在数学教学过程中，教师必须结合学生的心理特征，从学生的认知结构和认知规律出发，采用“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实，在学生已有的生活经验和数学知识的基础上进行教学，让学生保持住学习数学的兴趣，以做好教学方法上的衔接。 3．学习方法的衔接。小学数学教师在教学中结合小学生的年龄特点和认知习惯，往往重说数，轻探究。初中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。这就要求教师在教学过程中特别需要“授人以鱼，不如授之以渔”，培养学生建立良好的学习方法体系，指导学生形成良好的预习习惯和方法，帮助学生养成专心听讲，勤于思考的听课方法，培养学生形成课后巩固、温故知新的良好习惯，鼓励学生在学习过程中多思、勤思、深思、善思和反思，并将这些好的学习方法渗透到自己“凝神、动笔、思索、质疑”的每一个环节中。 4. 明确育人目标，改变教学观念。义务教育阶段从一年级到九年级做为一个整体，必须有一个统一的、全盘考虑的育人目标，中小学老师都应当清楚，我们的教学是在为学生的终身学习和发展奠基。因而，小学老师要克服短期行为，本着对学生终身负责的态度，树立可持续发展的教育观，重视学生非智力因素的开发，引导学生掌握良好的学习方法，要常看看课标中初中数学的知识体系与标准要求。初中老师也应了解小学数学知识的体系，从小学生原有的思维方法出发，进行知识体系的重新建构，不埋怨，不推卸责任，结合学生的差异，寻找一种既有利于分类推进，又不伤害基础教差的学生自尊心的教学方法，必要时可采用分层教学，给学生一个适当的“缓冲期”让学生逐步适应中学的教学要求。必要时中小学教师相互观摩、相互学习。特别是小学高年级与初中低年级的老师更应该自觉、主动地彼此沟通、相互学习，一起研究学生的数学学习衔接问题，制定出一套适合中小学数学衔接的方法措施。 总之，小学数学与初中数学的衔接问题是一个系统工程，需要中小学教师共同努力。只有这样，方能帮助学生平稳度过中小学的衔接期，顺利完成九年义务教育阶段的学习任务，使紧张、难忘的中小学学习阶段成为学生培养人格、塑造人生的重要阶段．
⑨ 中小学数学教学衔接问题国内外研究现状
不重要 我认为：初一和六年级是需要衔接的。
初二很重要成绩好的就越来越好，成绩坏的就越来越坏。
初三面临着中考，也很重要。
但基础是在初二完成的，初二最重要，关键看学习态度。