中小学教师轮岗制度

❶ 教师轮岗交流效果怎么样啊

教育部将在五个方面加大推进小组教师交流轮岗的改革力度：一是提出加快建立校长教师交流制度的目标。力争用3至5年时间实现县域内教师校长交流的制度化、常态化，率先实现县域内教师校长资源均衡配置，逐步在更大范围内推进，促进教育公平和择校问题的解决，整体提升办学水平和教育质量。
二是扩大校长教师交流的范围。根据各地实践经验，明确在同一所学校连续工作或任教达到规定年限的校长或教师，原则上均应交流。重点推进城乡学校之间、优质学校和薄弱学校之间、乡镇中心小学与村小学、教学点之间的校长教师交流。重点推进骨干教师和优秀管理干部的交流。
三是创新校长教师交流的方式方法。实行轮岗交流制度与共享优质校长教师资源相结合。鼓励采取学区一体化管理、学校联盟、名校办分校、手拉手、教育集团、对口支援、乡镇中心学校教师走教等办学模式和手段，扩大智力交流的覆盖范围。
四是强化校长教师交流的激励保障机制。会同有关部门，在编制核定、岗位设置、职务（职称）晋升、聘用考核、薪酬待遇、评优评先等方面实行一系列优惠政策，吸引鼓励校长教师到农村学校、薄弱学校工作或任教。
五是建立“县管校用”的义务教育教师管理制度。由县级教育行政部门会同有关部门统一管理教师人事关系和聘任交流，使教师由“学校人”变成“系统人”，为校长教师资源的均衡配置提供制度保障。
成效：校长教师轮岗盘活了薄弱校促进教师发展
实现中小学校长教师“区域轮岗”，弱化教师的校籍，目的是让不同学校间的教师流动起来，打破名校对教师资源的垄断，让更多的学生分享到好的教育资源。除此之外，“教师轮岗”也是对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“积极实行教师校长交流制度，推进县域教育的均衡发展”要求的践行。
应当说，从近几年的实践来看，校长教师轮岗制度的实施，不仅实现了促进教育均衡的既定目标，有力地推动了薄弱学校的发展，而且在一定程度上有利于教师、校长的成长。毕竟，交流轮岗在一定程度上让校长、教师消除了职业倦怠，重新找到了职业成就感，找到职业专业成长的舞台。
好处一：促进教育均衡、改善薄弱校
下面，我们来看看浙江省嘉善县的做法，这个从2010年就开始试点教师、校长轮岗交流的区县，通过教师、校长交流轮岗，有效地盘活了优质教育资源，不仅让薄弱校变了样，也让很多老师有了很好的发展。
嘉善县实验中学，原名魏塘中学，地处城乡交界，之前在县城3所中学里排名倒数第一。“周边乡镇、社区的好学生都去了其他学校，最多时一届就有四五十个学生转走，占招生总数的10%左右。”该校校长周建平说，“其实学校硬件设施早已完善，就因为师资薄弱，吸引不了学生。”
2011年，教师流动在嘉善县范围内正式启动。3年来，嘉善县主动报名参加流动的教师达903人，实际流动560人，占适流教师的33.1%，其中城乡互动320人。目前，嘉善县教师流动已取得阶段性成果，有效促进了城乡骨干教师合理分布，有效推进学校优质均衡发展。
现如今，校长周建平敢于拍着胸脯说，“我们能跟一中、四中平起平坐了。”原来，作为2010年教师流动的试点学校，实验中学两年内共流入教师20位，占教师总人数的18%，其中3位是县级以上名师或学科带头人。周建平说，“名师流动到我们学校，学生也跟随名师回来了。我们学校是教师流动第一所受益校，也是改变最大的学校。”
好处二：让教师克服倦怠感，找到更适合的舞台
2006年参加工作的沈芳，原是县城嘉善一中一名青年教师，两年前根据组织安排，她流动到了嘉善县最西边的陶庄中学任教3年，每天往返都要花去近两个小时。当她的婆婆听说沈芳要到农村学校任教时，不无担忧地问：“你是不是犯了什么错误？”
两年来，沈芳在陶庄中学经历了从最初的重点考核对象，到后来的重点推荐对象，再到现在的重点展示对象，实现了“让自己在聚光灯下起舞”的梦想。面对记者，沈芳感慨地说：“流动为我的事业搭建了一个全新的平台，使我在不断的历练中得到了成长，感谢流动给了我这样的机会。”

❷ 如何看待教师交流轮岗制度，说说想法

调动教师积极性需要建立有效的激励机制，一般有以下几种：
事业激励。用教师职业崇高神圣的使命感唤起教师内部工作动机，从而激发和调动教师的工作积极性，把那些无心把教育作为事业的教师采用“末位淘汰制”淘汰掉。
情感激励。教师是最受人尊重的职业，且教师需要别人尊重，尊重教师就是加强与教师的感情沟通，使教师始终保持良好的情绪以激发教师的工作热情。
制度激励。通过教师任用制度和管理制度所产生的“危机效应”和“竞争机制”，激发和调动教师工作的积极性，让教师得到发挥的平台和相应的职位头衔。
物质激励。物质奖励调动教师的积极性是管理中必不可少的手段。物质激励主要是贯彻多劳多得的分配原则，按工作绩效和实际贡献论功行赏，用奖酬激发来调动教师的工作积极性。
荣誉激励。中小学教师一般有很强的源自内心的荣誉感，对做出贡献和成绩的教师给予肯定、表扬和奖励，使那些在某一方面成绩比较突出的教师有机会获得荣誉，从而满足了其心理需要，激发其积极向上的动机。

教师轮岗是教育部门的制度，是一种很好的教育制度，但是长期以来，教师职业被认为是铁饭碗，挤进来求稳定安逸，因此强制性的轮岗打破平衡会引起的问题很多，轮岗常态化的前提应该是教师自愿为原则的，并且给予教师足够的保障。教育部门应该以市场经济去考虑，而不是回到以前的计划经济。这里只能对轮岗常态化提出几点建议：
加大自愿轮岗教师的激励措施。如轮岗是作为评名师的标准之一，提高工资待遇，和业绩挂钩、优先给予海外进修机会，政府给予车费及房屋补贴等。
在政策上给予缓冲适应期。例如教师资格注册制度，增加5年必须轮岗一次才合格，或者给予教师家庭上的一些政策补充，例如解决入户问题、提高医疗等。
另外可以组织一些活动。集结各轮岗教师，出版分享轮岗心得书籍，或通过组织轮岗的摄影大赛等增加轮岗正能量，光荣而有趣，逐步实现轮岗常态化。
今天校长召集全体教师，宣布了我们区明年开始的六年轮岗制度。我们学校明年的轮岗数量要达到5-10%的样子，这样算下来，也有十几个人要被轮岗到其他学校。校长说了，教师轮岗要去的学校，离本校不会太远，还是要考虑到教师上下班的交通问题。 教师轮岗制度的实施是一定要进行的，这是响应义务教育法的规定进行的。校长也说了实施方法及今后职称评定挂钩构想，让每位教师都有一个心理准备。想轮岗到其他学校的老师，可以先提出申请，则可以优先考虑轮岗。如果轮岗名额不满，可以考虑通过民主选举，选出轮岗教师，再通过论证进行轮岗。双职工家庭，优先考虑一位轮岗，以后尽量不出现双职工家庭。优先考虑在一个学校工作满十年的教师进行轮岗，在同一学校工作时间越长，轮岗的机会就越大。 校长还讲了轮岗今后发展的方向，教师今后评定职称，首要考虑的问题就是看你在几所学校呆过。也就是说，从政策上将轮岗与职称评定挂钩，以支持国家政策。当然教师轮岗制度的实施，一定有一些问题值得解决，但是不管怎样，作为一个人民教师，我们应该支持这一制度的实施。

❸ 某地教育部门出台政策，规定辖区内的中小学老师定期流动轮换,对此你怎么看

这种政策感觉还是不够合理，比如中学老师定期流动轮换，本来老师从七年级接手连带三年至中学毕业，如果中途流动轮换了，学生不能适应，老师也不适应。老师的责任心可能也没有那么强了。

❹ 一个学期即将结束，轮岗交流给学校和教师们带来怎样的变化

一是要超前谋划，精心组织。教师交流工作涉及面广、工作量大、政策性强，要高度重视，精心组织。教体局要成立相关组织，具体指导和协调学校开展实施工作，有计划、有步骤地推进本地教师校长交流工作。各乡镇中心校要根据实际情况，吃透相关政策，完善工作机制，研究制订科学合理的教师交流计划，及时解决教师交流中的突出矛盾和问题，深入细致地做好思想工作，按时完成交流任务。要主动关心交流教师的思想、工作和生活情况，努力帮助他们解决实际困难，解除后顾之忧的准备工作。二是要广泛宣传，营造氛围。实施义务教育学校教师交流，是促进义务教育均衡发展的重要举措，是优化师资配置的主要途径，是加强教师队伍建设的重要内容。全市要通过报纸、电视、网络、信息平台、条幅、标语以及党务、局务、校务公开栏等形式，广泛宣传义务教育均衡发展的重大意义和优化师资配置的政策，引导学校、教师、学生家长和社会各界的理解、支持，为推进教师交流工作创造浓厚的舆论氛围。教师流动涉及每一位教师的切身利益，关系到学校的可持续发展，各校要坚持以人为本的原则，组织教师认真学习文件精神，把政策宣讲到位，耐心做好解释、引导工作。工作要细、方法要活，努力消除教师思想上的疑虑，充分调动教师参与流动的积极性和创造性；要充分发挥党员教师和领导干部的示范引领作用，积极总结推广各地各校行之有效的做法，发现和宣传交流工作中涌现的先进典型。多给教师一些人文关怀，多做一些暖人心的工作，尽量使交流轮岗安排得更合理些、更合情些，使他们内心真正愿意流动、主动参与流动。三是要实现地方制度和中央制度的无缝衔接，确保地方制度既能全面贯彻落实中央的教育路线、方针和政策，又能立足于地方实际，实现地方教育制度的本土化。“县级人民政府教育行政部门应当均衡配置本行政区域内学校师资力量，组织校长、教师的培训和流动，加强对薄弱学校的建设。”《义务教育法》这一规定从国家层面提供了制度准备，我们可据此专门对全市中小学教师定期流动“实行‘无校籍管理’”。出台相关细则，确保我们新密市的教师交流轮岗，既不走日、韩等国整齐划一、“削峰填谷”的老路，也不走英、美等国任由市场配置教师资源的弯路，而是要“保峰填谷”，促进优质教师资源共享和城乡学校“共赢”，整体提升义务教育质量，更好更公平的教育。四是要明确规定教师流动的义务、流动对象、流动时间、保障措施、相关责任等。按需设岗、优化组合、科学管理。树立通过教师合理流动促进教育均衡的思想。要由市人大制定地方性法规，明确规定教师交流轮岗是我市每一位义务教育阶段公学校教师的应尽义务。从现在开始，凡没有此项经历的教师，不得晋升高一级职称、不得评为优秀教师。1、教师交流轮岗具有定期性。每一位义务教育阶段公学校教师在距离法定退休时间十年以前，必须完成不少于6到10年的轮岗交流经历，其中必须具有不少于3——5年的乡村学校的从教经历，距离法定退休时间不满十年的可不受此限制；2、处于孕期和哺乳期的教师，或患病并经教体局指定医院诊断不宜交流的教师以及现承担学校特色课程的领衔教师、承担学校重大教科研项目的教师，经局同意，可暂不纳入交流，但延长时间至多不得超过3年。五是要借鉴域外甚至是国外做法，创新义务教育阶段教师绩效工资体制，在现有工资总量的基础上拿出一定比例（比如10%）的绩效工资，通过设立交通补贴、艰苦地区生活津贴等形式，实现乡村教师的收入高于城区或者乡镇中心校教师，以“市场手段”引导教师多向流动，促进教育公平和择校问题的解决，整体提升学水平和教育质量。六是要创新教师交流的方式方法。实行轮岗交流制度与共享优质教师资源相结合。鼓励采取学区一体化管理、学校联盟、手拉手、教育集团、对口支援结对帮扶、乡镇中心学校教师走教（比如“走教制度”，湖南省建立乡镇音、体、美教师无校籍制度，全县农村学校音、体、美教师只聘任到乡镇，不定点到校，对村小、教学点音、体、美教学实行走教制。）等学模式和手段，扩大智力交流的覆盖范围。七是要强化教师交流的激励保障机制。教体局会同有关部门，在编制核定、岗位设置、职务(职称)晋升、聘用考核、薪酬待遇、评优评先等方面实行一系列优惠政策，吸引鼓励教师到农村学校、薄弱学校工作或任教。让参与交流的教师，经济上受到优待、精神上受到鼓励、地位上得到彰显、事业上得到发展。

❺ 什么是义务教育阶段教师轮岗交流制度的要素

调动教师积极性需要建立有效的激励机制，一般有以下几种：
事业激励。
用教师职业崇高神圣的使命感唤起教师内部工作动机，从而激发和调动教师的工作积极性，把那些无心把教育作为事业的教师采用“末位淘汰制”淘汰掉。
情感激励。
教师是最受人尊重的职业，且教师需要别人尊重，尊重教师就是加强与教师的感情沟通，使教师始终保持良好的情绪以激发教师的工作热情。
制度激励。
通过教师任用制度和管理制度所产生的“危机效应”和“竞争机制”，激发和调动教师工作的积极性，让教师得到发挥的平台和相应的职位头衔。
物质激励。
物质奖励调动教师的积极性是管理中必不可少的手段。
物质激励主要是贯彻多劳多得的分配原则，按工作绩效和实际贡献论功行赏，用奖酬激发来调动教师的工作积极性。
荣誉激励。
中小学教师一般有很强的源自内心的荣誉感，对做出贡献和成绩的教师给予肯定、表扬和奖励，使那些在某一方面成绩比较突出的教师有机会获得荣誉，从而满足了其心理需要，激发其积极向上的动机。
教师轮岗是教育部门的制度，是一种很好的教育制度，但是长期以来，教师职业被认为是铁饭碗，挤进来求稳定安逸，因此强制性的轮岗打破平衡会引起的问题很多，轮岗常态化的前提应该是教师自愿为原则的，并且给予教师足够的保障。
教育部门应该以市场经济去考虑，而不是回到以前的计划经济。
这里只能对轮岗常态化提出几点建议：
加大自愿轮岗教师的激励措施。
如轮岗是作为评名师的标准之一，提高工资待遇，和业绩挂钩、优先给予海外进修机会，政府给予车费及房屋补贴等。
在政策上给予缓冲适应期。
例如教师资格注册制度，增加5年必须轮岗一次才合格，或者给予教师家庭上的一些政策补充，例如解决入户问题、提高医疗等。
另外可以组织一些活动。
集结各轮岗教师，出版分享轮岗心得书籍，或通过组织轮岗的摄影大赛等增加轮岗正能量，光荣而有趣，逐步实现轮岗常态化。
今天校长召集全体教师，宣布了区明年开始的六年轮岗制度。
学校明年的轮岗数量要达到5-10%的样子，这样算下来，也有十几个人要被轮岗到其他学校。
校长说了，教师轮岗要去的学校，离本校不会太远，还是要考虑到教师上下班的交通问题。
教师轮岗制度的实施是一定要进行的，这是响应义务教育法的规定进行的。
校长也说了实施方法及今后职称评定挂钩构想，让每位教师都有一个心理准备。
想轮岗到其他学校的老师，可以先提出申请，则可以优先考虑轮岗。
如果轮岗名额不满，可以考虑通过民主选举，选出轮岗教师，再通过论证进行轮岗。
双职工家庭，优先考虑一位轮岗，以后尽量不出现双职工家庭。
优先考虑在一个学校工作满十年的教师进行轮岗，在同一学校工作时间越长，轮岗的机会就越大。
校长还讲了轮岗今后发展的方向，教师今后评定职称，首要考虑的问题就是看在几所学校呆过。
也就是说，从政策上将轮岗与职称评定挂钩，以支持国家政策。
当然教师轮岗制度的实施，一定有一些问题值得解决，但是不管怎样，作为一个人民教师，应该支持这一制度的实施。

❻ 日本轮岗制和中国轮岗制有什么区别呢

1、自愿性不同

在日本，教师轮岗需要遵从本人意愿，不能强制性摊派，因此，如何调动教职员工的积极性，保障他们的合法权益，促进轮岗制度的活力和可持续发展成为政府的一大难题。

在中国，教师轮岗不需要遵从本人意愿，由上级组织强行将下级人员安排进行。

2、实行场所不同

一般而言，日本各级教育中的公立学校主要体现“公平”涵义，而私立学校则凸显“效率”意义，因此，轮岗制度主要是在公立学校中实行，不仅包括小学，也包括初中、高中和各类职业技术学校。

中国轮岗制存在于各个学校和各个阶段，不分公立学校和私立学校。

(6)中小学教师轮岗制度扩展阅读：

日本教育体系中的轮岗制度有时被称为“教师轮岗制度”，其实这一称呼并不准确，教师的确是轮岗制度的主体，但并不是唯一的主体。日本教育体系中的轮岗制度不仅是针对教师实施，也包括各级学校的管理人员，特别是高级管理人员，如校长、教务主任等。

轮岗的形式主要有两种：一种是在同一个行政区域的不同学校之间流动，另一种则是跨行政区域流动，这两种形式都能确保教职人员，特别是教师中的优秀人才资源实现共享。

教师自己可以选择在同级同类学校之间进行流动，如从小学A流向小学B，或从高中C流向高中D;教师也可以选择在公立教育的各层次学校之间流动，如从初中E流向职业技术学校F。

轮岗虽然对员工、对企业有多方面的价值，但作为一种管理措施，是需要付出相应成本的，其中包括企业的培训成本、管理者的时间成本，以及员工到新岗位所带来的效率降低，甚至有时企业还要承担业绩下降的风险。

因此，务必对轮岗的范围准确界定，是只在管理层实施、全员轮岗还是选择核心（战略性）岗位、核心人才来实施。不同的选择产生的价值不同，企业付出的成本也不同。

❼ 宁夏中卫市沙坡头区教师交流轮岗原则

“农村学校老师数量少，老师同时教多门功课，我得教语文和美术，现在在城市学校，老师更加专业化，我就只教美术了。”她说。

在中卫三小教书3个多月，唐瑶认为最大的困难是对课堂的掌控。“我很珍惜这个学习机会，只要有时间就去听其他老师的公开课，语文、数学、英语都去。我只有多听、多学，等一年轮岗交流结束后，才能更好地给农村娃娃上课。”唐瑶说。

中卫市从今年春季学期开始探索实施“城乡教师轮岗交流制度”。中卫市教育局副局长赵炳东告诉记者，今年共有138名城市教师派往农村学校，136名农村学校老师前往城市学校教学，其中包括40名学校管理人员。

“双向交流无疑对义务教育均衡发展有利，城市教师到农村给农村学生创造了在当地享受"名师教学"的机会，弥补了农村学校骨干教师缺口。农村老师到城市交流跟岗锻炼，可以提高教学水平。”赵炳东说。

为了切实让城市学校骨干教师到农村交流任教，中卫市规定自2015年起，市区义务教育阶段中小学专任教师申报参评高一级职称，必须具有到托管联动发展农村学区学校任教或者到山区学校支教、帮教至少1学年的经历。

农村学校无疑是教师轮岗交流制度最大的受益者。中卫市西园中学是一所农村九年制学校，目前在校生570人。这学期学校迎来了4名城市初中老师、2名城市小学老师、1名副校长。“城市老师教学技能、水平都比较高，把好的教学方法带到这里，农村学生和家长都很高兴。”西园中学校长刘强胜说。

然而，城市学校却有很多担忧和顾虑。“现在师资紧张，都是一个萝卜一个坑，我们派往农村的都是骨干，但农村到城里的都是一些年轻老师，很难胜任城市这种大班额教学模式，驾驭课堂能力明显不足。家长也反映不愿意孩子班里频繁换老师，担心对孩子成绩产生影响。”中卫三小校长张宝鑫说。

记者采访了解到，因为有评职称这个“硬杠杠”和当地教育部门强力推动，今年的教师轮岗交流进展顺利，但一些基层教育人士担心随着时间推移，满足条件的城市教师数量越来越少，可能会存在派不出老师的尴尬。

西园中学副校长黄兴海说，城乡教师轮岗交流制度要取得实效，关键是建立长效机制，长期实行下去，比如最好能够将轮岗交流周期定为三年。同时，提高农村教育质量更应重视稳定农村现有教师队伍，帮助解决农村老师生活、交通等难题，提高待遇，让这些老师愿意留在农村。

❽ 教师轮岗交流政策怎么能说变就变

随着 淮安市教育局文件 淮教师〔2012〕21号 “市教育局关于做好2012年市直中小学教育集团教师互派交流工作的通知” 的发出，今年的交流轮岗政策浮出水面，几家欢喜几家愁？教育局2年前信誓旦旦、言之凿凿地说“要把轮岗交流政策搞下去”的话语还在耳边回响，今天却堂而皇之地修改了政策，只在各个教育集团内部交流，校间老师不交流。。。楼主评价：此局朝令夕改，不顾自身的公信力。1、教育局改革的初衷是好的，鉴于教育资源不平衡，鉴于社会舆论的压力，要将老师打散重新洗牌，但此等政策有点想当然，有赚人眼球转移社会舆论的嫌疑，一石激起千层浪，好学校老师惴惴不安，差学校老师沾沾自喜，家长们迷茫，好不热闹。此政策结果是什么，拆散了配合默契的教育团队，影响了老师的心理，我觉得一定程度上降低了整体的教学质量。2、制定了规则，就会有人利用规则，出现如下景象也就不足为奇了：校长的侄子留下了，没后台的老师走了，时常孝敬自己的留下了，老实巴交的老师走了，喜欢的老师留下了，讨厌的老师走了。。。。。。一场找人、送礼、剪除异己的运动轰轰烈烈地开展了。3、不考虑后果制定了一系列不符合实际的政策，为什么说不符合实际，因为第三年这个政策就被迫修改了，教育局自己承认了自己的错误。好学校的老师心里石头落地，差一点学校老师颇为失望，已从差学校交流到好学校的老师暗自窃喜，已从好学校“清理”到差学校的老师欲哭无泪。4、折腾了2年，实际受害者是学生，因为老师可能一心一意地教书了，因为政策让老师惶恐和悲伤；那些被迫离开自己喜爱的学校老师们啊，你们在原来的学校挥洒了青春，却被弄权者像蝼蚁一样扫地出门，上班路途遥远，买的房子形同摆设，你们是小白鼠，你们没有自己的**和尊严。5、总结：教育局轮岗政策更改，伤害了已交流教师的利益和感情，请党和政府给他们以交待！请教育局正面应答，你伤害了人，难道要一笑而过？对待已交流的老师的政策请明确，是不管了，还是有什么说法，请你明确，你自己犯错，为什么让别人买单？坚决要求已交流的老师返回原校，否则不足以平民怨！一个目睹轮岗政策从出生到死亡的人留。转自阳光纪检上的贴