中小学绿色评价指标体系

❶ 我国《绿色建筑评价标准》中，绿色建筑评价指标体系有哪6部分组成

绿色建筑green building
在建筑的全寿命周期内，最大限度地节约资源(节能、节版地、节水、节材)、保护环权境和减少污染，为人们提供健康、适用和高效的使用空间，与自然和谐共生的建筑。
绿色建筑评价指标体系由节地与室外环境，节能与能源利用，节水与水资源利用，节材与材料资源利用，室内环境质量以及运营管理6方面组成。
每一个指标体系里面均包括控制项、一般项以及优选项。

❷ 绿色校园的评价标准

由中国城市科学研究会绿色建筑与节能专业委员会、同济大学、 中国建筑科学研究院 共同主编的《绿色校园评价标准》为国内第一部绿色校园评价标准，标准编号为CSUS/GBC 04 - 2013，自2013年4月1日起实施。《绿色校园评价标准》可作为我国开展绿色校园评价工作的技术依据 。
该标准中将绿色校园定义为：在全寿命周期内最大限度地节约资源（节能、节水、节材、节地）、保护环境和减少污染，为师生提供健康、适用、高效的教学和生活环境，对学生具有环境教育功能，与自然环境和谐共生的校园 。 因中小学和普通高校在建设与运营中有所不同，“绿色校园评价标准”（以下均称“标准”）分为中小学、普通高校两套评价体系。
“标准”的中小学评价标准部分定位于中小学绿色校园建设的评价，适用于全国地域内新建、既有的中小学校园的建设和运营，包括建筑的教学楼、办公楼、学生宿舍、教师住宅、图书馆和食堂等建筑、绿色教育的评价。其评价内容侧重于生态效益、环境质量、功能质量、运行管理、教育宣传等方面。参照《中小学校设计规范》（GB 50099-2011），中小学泛指对青、少年实施初等教育和中等教育的学校，包括完全小学、非完全小学、初级中学、高级中学、完全中学、九年制学校等各种学校。
“标准”的高等院校评价标准部分主要定位于高等院校绿色校园建设的评价，适用于全国地域内新建、既有的普通高校的建设和运营，评价内容侧重于高等院校绿色校园规划与设计、节约水资源、校园资源能源利用效率管理、绿色的校园的创新、校园组织机构设立、绿色人文及人才培育等内容的全面评价。绿色校园大学评价标准可作为高等院校申请绿色校园示范建设单位的评价工具，可用于新建校区的规划评价和既有校区的运行评价。 “标准”参照我国现行《绿色建筑评价标准》（GB/T50378-2006）的评价体系，结合我国学校特色，设置节地与可持续发展场地、节能与能源利用、节水与水资源利用、节材与材料资源利用、室外环境与污染物控制、运行管理、教育推广等7 类指标体系。从学校自身特点出发，强调对于学生绿色教育的重要性。“标准”指标体系由每类指标包括控制项、一般项与优选项。同时条文的设置充分突出了绿色校园的特色。《绿色校园评价标准》综合考虑中国校园建筑与校园环境的特殊性，评测重点分为以下几点:
1）生态效益：重点从节能、节水、节地、节材的“四节”角度，提出绿色校园建设对节能减排和资源减量的贡献度。
2）环境质量：重点对室外、室内空间的热环境、光环境、声环境、风环境、空气质量等方面，考查校园环境的综合性能和品质。
3）功能质量：在满足校园基本功能基础上，考查学校与社区的关联性、交通便捷性、安全性和空间适应性等内容。
4）运行管理：考查校园全生命周期性能、制度建设、组织机构建设、硬件配置等方面的内容。
5）教育宣传：在校园满足前述“硬性”指标外，评价学校的绿色课程、绿色活动、创新研究和低碳基地建设等内容，将校园文化的建设与物质空间建设结合。 绿色校园评价标准只设一个最终评价标识，即“绿色校园评价标识”。绿色校园评价标识应由业主单位或房地产开发单位提出申请，鼓励设计单位、施工单位和物业管理等相关单位共同参与申报。申请评价标识的学校应当通过工程质量验收且已交付使用，符合国家相关政策，未发生重大质量安全事故，无拖欠工资和工程款。绿色校园评价标准将实施“网上申报、现场评价”的评审方式。建立绿色校园评价标识网，用于各地绿色校园的申报、评审工作的开展，同时广泛传播绿色校园建设理念及标准原则。绿色校园评价标识网的建设有利于各地区不同等级的学校能够在平等的平台上，便利地进行绿色校园评价的申请工作，可有效提高全国各地学校进行评审的效率。使评审工作专业化、精确化、效率化。以期更加科学合理、广泛地推进绿色校园的评价和建设工作。强调中国绿色校园评审的公开化、公平化、智能化。

❸ 为什么进行中小学教育质量绿色评价

评价方法上的变化主要体现在两个方面：一是强调现代评价方法的运用，主要是通过测试和问卷调查等方法进行评价，辅之以必要的现场观察、个别访谈、资料查阅等，提高评价的科学性；二是强调面向学生群体采取科学抽样的办法，改变统考统测的做法，避免加重学校和学生负担。
在评价结果的呈现上，这次改革提出要对评价内容和关键性指标进行分析诊断，分项给出评价结论，提出改进建议，形成学校教育质量综合评价报告。“报告既要肯定学校的优势和特色，也要明确指出存在的具体问题，不用成绩掩盖问题，也不因问题否定成绩，就像我们的体检报告，把身体各个部位的情况和问题一一讲清楚，而不是简单笼统地说身体好或不好。评价结果要作为完善教育政策措施、加强教育宏观管理的重要参考，作为考核奖惩学校的主要依据。”教育部基础教育二司负责人介绍说。

❹ 我国《绿色建筑评价标准》中，绿色建筑评价指标体系由哪6部分组成

主要由下以几部分构成:

1. 节地与室外环境；

2. 节能与能源利用；内

3. 节水容与水资源利用；

4. 节材与材料资源利用；

5. 室内环境质量；

6. 运营治理(住宅建筑)、全生命周期综合性能。

❺ 什么是“中小学教育质量绿色评价

所谓“绿色评价”，包括《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》所提出专的学生品德发展水平属、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标，目的是建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，促进学生全面发展、健康成长。我国中小学教育将进入“绿色GDP”时代。

❻ 绿色发展指标体系和生态文明建设指标体系的区别

两者有以下区别：

1、概念不同

绿色发展指标是减少发展经济是对于生态的破坏，而生态文明建设是对生态文明的保护，两者概念不同

2、领域不同

绿色发展针对的是社会的工业发展，倡导节能减排，较少消耗，而生态文明建设是对整个自然环境的保护和节约

3、范围不同

绿色发展包含在生态文明建设里面，是具体的政策，生态文明建设是一个针对大自然的的建设，其中包含很多方面

(6)中小学绿色评价指标体系扩展阅读：

科学的“绿色发展指标”主要包括单位国内生产总值用水量降低、利用清洁煤炭比例，自然灾害直接经济损失减少，环境污染治理总投资占GDP比重等与绿色的、可持续发展有重要关系的指标

十二五’规划不仅是中国第一个绿色发展规划，更将成为中国实现绿色现代化的历史起点。[3]为了实现中国的“绿色现代化”，专家拟定出三步走的战略：

第一步，2006年到2020年是我国全面建设小康社会的关键时期，根据党的十六大、十七大报告所确定的战略目标，这一时期需要将我国纳入科学发展轨道

这也是我国减缓二氧化碳排放和适应气候变化的阶段，我们希望中国争取能够在2020年前后实现二氧化碳排放量的最高峰。为实现这一目标，我国需要在“十二五”和“十三五”时期大大降低二氧化碳排放量的增长速度，也就是说从高增长变成低增长，甚至零增长

这就要求我们不断地提高可再生能源的比例，降低工业特别是重工业的比重，并提高服务业比重。

第二步，2020年到2030年是提前实现“达到中等发达国家水平”目标的重要时期。这一时期我国也应该进入到二氧化碳大规模减排阶段，力争将2030年的二氧化碳排放量降到2005年的水平，这个减排比例即使在全世界来看也还是比较高的。

第三步，2030年到2050年是我国实现发达国家现代化水平的重要阶段。这个阶段我国需要实现二氧化碳排放量的进一步大幅下降，并且与世界同步。根据世界的减排路线图，全球2050年二氧化碳排放量将减少到相当于1990年水平的一半，因此中国也应该将自己2050年二氧化碳的排放量削减到1990年一半的水平。

不过，尽管中国有决心成为全世界最“绿”意盎然的国家之一，巨大的GDP增速、能源消耗型经济增长的惯性以及公民环保意识的不到位，都将对中国顺利走上“绿色之路”形成重重挑战。

所以，全民支持是中国走上绿色发展的必要条件

❼ 2013年6月18日，教育部发布《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，在全国中小学以“综合评价指